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中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787100209106
- 條形碼：9787100209106 ; 978-7-100-20910-6
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究 本書特色
建設(shè)具有中國特色的世界一流職業(yè)院校，推動國家職業(yè)教育的發(fā)展。 建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)院校是職業(yè)教育研究的重大理論命題和實踐目標(biāo)，全書結(jié)合國外經(jīng)驗和國內(nèi)實踐，理論探討與實際案例結(jié)合，對廣大職業(yè)院校理解和創(chuàng)建中國特色世界一流職業(yè)院校都有很好的幫助。 建設(shè)中國特色的世界一流職業(yè)院校是職業(yè)教育研究的重大理論命題和實踐目標(biāo)，研究有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究 內(nèi)容簡介
《中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究》內(nèi)容分別為：全球產(chǎn)業(yè)變革與世界一流職業(yè)院校建設(shè)、世界高等職業(yè)教育的歷史演進、新科技浪潮中的“大國工匠”培育與傳承、產(chǎn)業(yè)協(xié)同視域下的專業(yè)和課程建設(shè)、數(shù)字化教育革命與教學(xué)創(chuàng)新、職業(yè)院校“技藝之美”的文化選擇、全球化時代職業(yè)院校的國際合作、基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量保障體系建設(shè)、中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的思考。
中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究 目錄
**章 全球產(chǎn)業(yè)變革與世界一流職業(yè)院校建設(shè)
一、數(shù)字經(jīng)濟呼喚世界一流職業(yè)教育
二、中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的戰(zhàn)略抉擇和行動綱要
三、中國特色產(chǎn)教融合的“核心密碼”：九個共同
四、中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的評價基準(zhǔn)
第二章 世界高等職業(yè)教育的歷史演進
一、世界高等職業(yè)教育發(fā)展的主要階段
二、發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展模式
三、世界高等職業(yè)教育院校案例剖析
四、高等職業(yè)教育發(fā)展的國際經(jīng)驗與借鑒
第三章 新科技浪潮中的“大國工匠”培育與傳承
一、新科技浪潮與產(chǎn)業(yè)革命中的“工匠精神”
二、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
三、職業(yè)院校的招生就業(yè)制度改革
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“生態(tài)體系”
第四章 產(chǎn)業(yè)協(xié)同視域下的專業(yè)和課程建設(shè)
一、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的國際比較：經(jīng)驗與借鑒
二、產(chǎn)業(yè)協(xié)同視域下的專業(yè)建設(shè)審視：整合與共建
三、職業(yè)教育課程模式的演變與發(fā)展：理實一體化
四、專業(yè)和課程轉(zhuǎn)型的理念與實踐
五、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)
第五章 數(shù)字化教育革命與教學(xué)創(chuàng)新
一、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)
二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)范式變革
三、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新
第六章 職業(yè)院校“技藝之美”的文化選擇
一、職業(yè)院校文化的屬性和特色
二、樹立職業(yè)院校文化育人理念
三、職業(yè)院校文化育人的要素分析
第七章 全球化時代職業(yè)院校的國際合作
一、拓展國際合作教育的內(nèi)涵
二、加強人才培養(yǎng)與國際接軌
三、基于“一帶一路”倡議推動國際合作
第八章 基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量保障體系建設(shè)
一、高等教育質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)和國際經(jīng)驗
二、我國高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)述評
三、基于大數(shù)據(jù)的全過程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
第九章 中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的思考
一、中國特色世界一流職業(yè)院校的發(fā)展模式
二、中國特色世界一流職業(yè)院校的發(fā)展路徑
附錄 德國雙元制職業(yè)教育及發(fā)展趨勢
一、德國現(xiàn)代職業(yè)教育的興起
二、德國現(xiàn)代職業(yè)院校的發(fā)展和運行機制
三、德國職業(yè)院校發(fā)展的經(jīng)驗啟示
四、院校案例：巴符州雙元制大學(xué)
后記
一、數(shù)字經(jīng)濟呼喚世界一流職業(yè)教育
二、中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的戰(zhàn)略抉擇和行動綱要
三、中國特色產(chǎn)教融合的“核心密碼”：九個共同
四、中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的評價基準(zhǔn)
第二章 世界高等職業(yè)教育的歷史演進
一、世界高等職業(yè)教育發(fā)展的主要階段
二、發(fā)達國家和地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展模式
三、世界高等職業(yè)教育院校案例剖析
四、高等職業(yè)教育發(fā)展的國際經(jīng)驗與借鑒
第三章 新科技浪潮中的“大國工匠”培育與傳承
一、新科技浪潮與產(chǎn)業(yè)革命中的“工匠精神”
二、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
三、職業(yè)院校的招生就業(yè)制度改革
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“生態(tài)體系”
第四章 產(chǎn)業(yè)協(xié)同視域下的專業(yè)和課程建設(shè)
一、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的國際比較：經(jīng)驗與借鑒
二、產(chǎn)業(yè)協(xié)同視域下的專業(yè)建設(shè)審視：整合與共建
三、職業(yè)教育課程模式的演變與發(fā)展：理實一體化
四、專業(yè)和課程轉(zhuǎn)型的理念與實踐
五、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)
第五章 數(shù)字化教育革命與教學(xué)創(chuàng)新
一、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)
二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)范式變革
三、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新
第六章 職業(yè)院校“技藝之美”的文化選擇
一、職業(yè)院校文化的屬性和特色
二、樹立職業(yè)院校文化育人理念
三、職業(yè)院校文化育人的要素分析
第七章 全球化時代職業(yè)院校的國際合作
一、拓展國際合作教育的內(nèi)涵
二、加強人才培養(yǎng)與國際接軌
三、基于“一帶一路”倡議推動國際合作
第八章 基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量保障體系建設(shè)
一、高等教育質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)和國際經(jīng)驗
二、我國高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)述評
三、基于大數(shù)據(jù)的全過程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
第九章 中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)的思考
一、中國特色世界一流職業(yè)院校的發(fā)展模式
二、中國特色世界一流職業(yè)院校的發(fā)展路徑
附錄 德國雙元制職業(yè)教育及發(fā)展趨勢
一、德國現(xiàn)代職業(yè)教育的興起
二、德國現(xiàn)代職業(yè)院校的發(fā)展和運行機制
三、德國職業(yè)院校發(fā)展的經(jīng)驗啟示
四、院校案例：巴符州雙元制大學(xué)
后記
展開全部
中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究 節(jié)選
世界一流職業(yè)院校不可能憑空掉下來，而是需要在長年累月的不懈奮斗中，在愛與奉獻、創(chuàng)新和務(wù)實的文化土壤上不斷建造起來的。深職院的辦學(xué)初心就是為深圳市民提供更多更適合的進入高等學(xué)校接受教育的機會，為深圳不斷發(fā)展的制造業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才。深職院在建校初期就明確了五種精神：勤勤懇懇的敬業(yè)精神、敢想敢干的創(chuàng)新精神、腳踏實地的務(wù)實精神、夙夜為公的奉獻精神、同舟共濟的協(xié)作精神。這五種精神逐漸成為建校初期學(xué)校開拓性成長的校訓(xùn)“敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實、奉獻、協(xié)作”，成為學(xué)校與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)同步發(fā)展的深職院精神，更成為深職院不斷深化改革和自我蛻變的文化泉源。校訓(xùn)是一所學(xué)校價值理念和文化精神的彰顯，是一所學(xué)校教育愿景和培養(yǎng)目標(biāo)的凝聚，因此校訓(xùn)對于一所學(xué)校具有特別重要的意義。后來，深職院根據(jù)時代需要、學(xué)校發(fā)展實際和師生文化特征，提出了“德業(yè)并進，自強不息”的新校訓(xùn)，不僅強調(diào)了“學(xué)思并舉、腦手并用”的人才特征，更進一步深化了愛與奉獻、創(chuàng)新與務(wù)實的初心和使命。今天，深職院之所以成長為中國*優(yōu)秀的職業(yè)院校之一，為世界所矚目，如果沒有愛與奉獻、創(chuàng)新與務(wù)實的文化精神，是根本不可能實現(xiàn)的。 （二）在產(chǎn)教融合中實施文化育人 隨著工業(yè)經(jīng)濟不斷深入的創(chuàng)新發(fā)展，產(chǎn)教融合成為企業(yè)界和教育界的共同訴求。職業(yè)院校的工作重點是，如何把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、市場需求和企業(yè)利益緊密結(jié)合起來，在產(chǎn)教融合中實施文化育人。這是職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。在產(chǎn)教融合中實施文化育人是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的主體要素包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機構(gòu)、社會中介機構(gòu)等，系統(tǒng)的各要素需要協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)生整體性效應(yīng)，那么，如何保證其他主體愿意協(xié)同學(xué)校實施文化育人呢？ 不同主體有不同的文化。從主體角度說，包括校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、社會文化、市場文化等；從內(nèi)容角度說，包括物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化等。如果這些方面是一盤散沙、互不粘連，就無法實施文化育人，產(chǎn)教融合便缺乏牢固的根基。因此，關(guān)鍵的問題是讓不同主體的文化通過一種紐帶連結(jié)在一起，也就是說，使不同文化形成命運共同體。什么是命運共同體？習(xí)近平總書記說：“無論前途是晴是雨，攜手合作、互利共贏是唯一正確選擇。這既是經(jīng)濟規(guī)律使然，也符合人類社會發(fā)展的歷史邏輯。”①在產(chǎn)教融合中實施文化育人，關(guān)鍵的紐帶就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。 實踐證明，人才培養(yǎng)質(zhì)量是產(chǎn)教融合具有實效性和持續(xù)性的根本。在合作中，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的利益關(guān)注點都是高質(zhì)量人才。沒有高質(zhì)量人才，產(chǎn)教融合的利益共享機制就無法形成。因此，在產(chǎn)教融合中實施文化育人，必須圍繞“質(zhì)量文化”這個核心進行。質(zhì)量文化是無形的驅(qū)動力量和深層次的影響要素，如果產(chǎn)教融合的主體都能夠以一種崇高的使命感和社會責(zé)任感在合作過程中整合、融通，就能夠逐步形成育人價值觀共識。 世界一流職業(yè)院校推進產(chǎn)教融合，應(yīng)當(dāng)把關(guān)注學(xué)生的生命個體放在首位，因為質(zhì)量文化的目標(biāo)指向是學(xué)生，指向每個學(xué)生的職業(yè)志趣、專業(yè)愛好、個人理想、家庭環(huán)境等。一個學(xué)生非常討厭某個專業(yè)，你讓他去企業(yè)實習(xí)，他可能很痛苦。如果我們的工作讓學(xué)生很痛苦，那就適得其反。其次，產(chǎn)教融合要加強學(xué)校的社會服務(wù)工作，做大做強社會培訓(xùn)，社會培訓(xùn)同樣要重視打造質(zhì)量文化。
中國特色世界一流職業(yè)院校建設(shè)研究 作者簡介
楊欣斌，教授，國家級教學(xué)名師，現(xiàn)任深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任，廣東省高職教育教學(xué)質(zhì)量保證工作指導(dǎo)委員會主任，歷任深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，長期從事職業(yè)教育管理、研究與教學(xué)工作。
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