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包郵 混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 : 微動(dòng)教學(xué)法
作者：石鐵峰,
石家羽著
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
183
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
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混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 : 微動(dòng)教學(xué)法 版權(quán)信息
- ISBN：9787522609652
- 條形碼：9787522609652 ; 978-7-5226-0965-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 : 微動(dòng)教學(xué)法 內(nèi)容簡(jiǎn)介
隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的交替，教育方法的改變已成為必然規(guī)律。在奴隸社會(huì)便產(chǎn)生了國(guó)學(xué)和私學(xué)，在封建社會(huì)有科舉制度，在近代有國(guó)家舉辦的各類(lèi)學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)的班級(jí)授課制，教育模式的變化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。當(dāng)今我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)正處于改革的深水區(qū)，與以往所不同的是，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教育領(lǐng)域，教與學(xué)雙方在理念上、思維方式上發(fā)生了根本性變化，我們已不能用舊的思維模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教育，我們的教育模式應(yīng)隨之改變，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求！ ∽髡哐凶x了許多古今中外教育著作，研究了美、英、德等國(guó)的教育理念與教學(xué)方法，結(jié)合我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)造性地提出了微動(dòng)教學(xué)法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善，得到了越來(lái)越多師生的認(rèn)可與好評(píng)。微動(dòng)教學(xué)法把教學(xué)過(guò)程分為感知、設(shè)計(jì)、實(shí)施和述評(píng)四個(gè)階段，每個(gè)階段都明確能力培養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要尊重學(xué)生的主體地位，以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！痘旌鲜秸n堂教學(xué)改革與實(shí)踐：微動(dòng)教學(xué)法》主要介紹微動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)建議等，書(shū)中附有教學(xué)案例。
混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 : 微動(dòng)教學(xué)法 目錄
前言
**章 什么是真正的教育
**節(jié) 我國(guó)教育家對(duì)教育的論述
第二節(jié) 外國(guó)著名教育家對(duì)教育的論述
第三節(jié) 真正的教育是什么
第二章 什么是高效課堂
**節(jié) 高效課堂的定義
第二節(jié) 高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
第三節(jié) 高效課堂的主要特征
第四節(jié) 讓課堂洋溢生命感
第五節(jié) 情感體驗(yàn)和品質(zhì)提升是課堂的靈魂
第三章 高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
**節(jié) 高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析
第二節(jié) 解決問(wèn)題的途徑與方法
第四章 混合式課堂教學(xué)概述
**節(jié) 混合式課堂教學(xué)的定義
第二節(jié) 混合式課堂教學(xué)的特點(diǎn)
第三節(jié) 混合式課堂教學(xué)過(guò)程
第四節(jié) 混合式課堂教學(xué)的優(yōu)越性
第五章 微動(dòng)教學(xué)法概述
**節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景
第二節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的定義
第三節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
第四節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法解決的關(guān)鍵問(wèn)題
第五節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變
第六節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的適用性
第七節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)
第六章 微動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 掌握學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論
第七章 微動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
**節(jié) 教學(xué)過(guò)程概述
第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段
第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的管理
第八章 教學(xué)管理云平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
**節(jié) 教學(xué)管理云平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念
第二節(jié) 教學(xué)管理云平臺(tái)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 教學(xué)管理云平臺(tái)的特點(diǎn)
第四節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法利用云平臺(tái)管理教學(xué)過(guò)程
第九章 微動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求
**節(jié) 感知階段對(duì)能力的培養(yǎng)要求
第二節(jié) 設(shè)計(jì)階段對(duì)能力的培養(yǎng)要求
第三節(jié) 實(shí)施階段對(duì)能力培養(yǎng)的要求
第四節(jié) 述評(píng)階段對(duì)能力培養(yǎng)的要求
第十章 微動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)建議
**節(jié) 對(duì)教師的要求
第二節(jié) 對(duì)學(xué)生的要求
第三節(jié) 對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求
……
第十一章 微動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
參考文獻(xiàn)
**章 什么是真正的教育
**節(jié) 我國(guó)教育家對(duì)教育的論述
第二節(jié) 外國(guó)著名教育家對(duì)教育的論述
第三節(jié) 真正的教育是什么
第二章 什么是高效課堂
**節(jié) 高效課堂的定義
第二節(jié) 高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
第三節(jié) 高效課堂的主要特征
第四節(jié) 讓課堂洋溢生命感
第五節(jié) 情感體驗(yàn)和品質(zhì)提升是課堂的靈魂
第三章 高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
**節(jié) 高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析
第二節(jié) 解決問(wèn)題的途徑與方法
第四章 混合式課堂教學(xué)概述
**節(jié) 混合式課堂教學(xué)的定義
第二節(jié) 混合式課堂教學(xué)的特點(diǎn)
第三節(jié) 混合式課堂教學(xué)過(guò)程
第四節(jié) 混合式課堂教學(xué)的優(yōu)越性
第五章 微動(dòng)教學(xué)法概述
**節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景
第二節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的定義
第三節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
第四節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法解決的關(guān)鍵問(wèn)題
第五節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變
第六節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的適用性
第七節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)
第六章 微動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 掌握學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論
第七章 微動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
**節(jié) 教學(xué)過(guò)程概述
第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段
第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的管理
第八章 教學(xué)管理云平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
**節(jié) 教學(xué)管理云平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念
第二節(jié) 教學(xué)管理云平臺(tái)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 教學(xué)管理云平臺(tái)的特點(diǎn)
第四節(jié) 微動(dòng)教學(xué)法利用云平臺(tái)管理教學(xué)過(guò)程
第九章 微動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求
**節(jié) 感知階段對(duì)能力的培養(yǎng)要求
第二節(jié) 設(shè)計(jì)階段對(duì)能力的培養(yǎng)要求
第三節(jié) 實(shí)施階段對(duì)能力培養(yǎng)的要求
第四節(jié) 述評(píng)階段對(duì)能力培養(yǎng)的要求
第十章 微動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)建議
**節(jié) 對(duì)教師的要求
第二節(jié) 對(duì)學(xué)生的要求
第三節(jié) 對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求
……
第十一章 微動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 : 微動(dòng)教學(xué)法 節(jié)選
二、課堂是開(kāi)啟學(xué)生心靈的地方 課堂是心靈交融的美好過(guò)程，也是讓人性變得更美好的地方。誠(chéng)如陶行知所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心靈的深處！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功！笔堑，課堂教學(xué)的核心不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞！ ≡诮虒W(xué)過(guò)程中，師生可在交互中實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)接。課堂互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生在持續(xù)交互作用中交換思想、情感，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的發(fā)展。通常課堂教學(xué)的互動(dòng)主要有兩種：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教學(xué)過(guò)程中，師生互相溝通、共同探討、共同研究，在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動(dòng)是指學(xué)生間擺脫了冷漠的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相合作、互相溝通，共同提高學(xué)習(xí)效益！ ‖F(xiàn)在不少教師有這樣的感覺(jué)：與學(xué)生溝通越來(lái)越不順暢，有事要去交談時(shí)，往往與學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上幾句，學(xué)生就顯得不耐煩，不愿交談。可能教師忽略了*重要的東西，那就是傾聽(tīng)。教師經(jīng)常以說(shuō)教者身份存在，很少傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，甚至拒絕、打斷學(xué)生的表達(dá)，給學(xué)生內(nèi)心帶來(lái)傷害，久而久之學(xué)生就不愿說(shuō)話(huà)。所以掌握傾聽(tīng)的技巧是一種教育能力，也是教師應(yīng)該具備的教學(xué)方法！ 〕晒Φ慕逃P(guān)鍵在于得到學(xué)生內(nèi)心的理解和認(rèn)同。如果師生關(guān)系好、感情好，學(xué)生自然會(huì)打開(kāi)接受教育的閘門(mén)，使你的話(huà)源源不斷地流入他的心田。教師的教育，通過(guò)感情的正向作用就會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，與學(xué)生內(nèi)心向上的愿望結(jié)合起來(lái)，化作進(jìn)取的力量！ ∪、課堂是激活思維的地方 1.教師巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在課堂中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生自主交流、互動(dòng)、討論問(wèn)題的空間，這不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進(jìn)師生的交流溝通。另外，教師的引導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)思考與聯(lián)想，讓學(xué)生明白只要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，就可以對(duì)問(wèn)題分析清楚、到位，解決問(wèn)題就比較容易，這些引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，還可以通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的思維課堂。如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置一些問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生自主去探究，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、思維邏輯，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 2.巧妙精心設(shè)問(wèn)，敢于逆向思考 逆向思維指的是改變平常的順向思維，從另一個(gè)角度分析問(wèn)題，將往常的想法顛倒過(guò)來(lái)，是一種高效的思維方式。教師在教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，要主動(dòng)引導(dǎo)他們避免用固定的思維來(lái)分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們嘗試用逆向思維來(lái)思考問(wèn)題，這樣可克服思維的局限性，提高解決問(wèn)題的效率。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)于他們的邏輯思維辨別能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和事務(wù)的解決。例如學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)的課程多了，理解知識(shí)的難度加大了，運(yùn)用知識(shí)的要求提高了，這考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生解答各種推斷題和探究題，如果學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，邏輯思維能力不強(qiáng)，那么解答這類(lèi)型的題目就感到力不從心。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能夠提高學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系有很大的幫助。如果學(xué)生不能夠把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得散亂，無(wú)法形成一個(gè)完整的思維邏輯系統(tǒng)。 3.創(chuàng)設(shè)特殊情境，激發(fā)學(xué)生的辯證思維 辯證思維是反映符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維。它是人類(lèi)特有的一種重要的思維方式，是從變化發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)事物的思維方式，它要求我們觀察事物、分析問(wèn)題要有動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光。課堂是培養(yǎng)學(xué)生具有辯證思維的好地方，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與、內(nèi)化、吸收去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。情境教學(xué)一方面是理論聯(lián)系實(shí)際的有效載體，另一方面教師需要在學(xué)生的角色體驗(yàn)中把傳遞正能量作為教學(xué)目標(biāo)。特殊情境提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，頓悟或者產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)！ 耙涣鹘處熃趟枷搿，在一定意義上說(shuō)明了思維引導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。辯證思維作為思維的*高形式，無(wú)論是學(xué)生還是教師本人，若能很好地掌握其思想的精髓，在生活中自然而然運(yùn)用，那么，遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)將會(huì)心有成竹，說(shuō)話(huà)有條有理，解決問(wèn)題步驟清晰，辦事成功率較高。
混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 : 微動(dòng)教學(xué)法 作者簡(jiǎn)介
石鐵峰，1963年生于廣西南寧，研究生學(xué)歷，教授。1986年至2003年在南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)教研室任教，2004年至2019年先后任廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系專(zhuān)業(yè)帶頭人、系副主任、主任，2020年至今任廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記。中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員，長(zhǎng)期從事人才培養(yǎng)研究、課堂教學(xué)改革研究和核心價(jià)值觀培育研究，是微動(dòng)教學(xué)法的研創(chuàng)者。
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