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混合式課堂教學改革與實踐 : 微動教學法 版權信息
- ISBN：9787522609652
- 條形碼：9787522609652 ; 978-7-5226-0965-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
混合式課堂教學改革與實踐 : 微動教學法 內容簡介
隨著社會的進步，時代的交替，教育方法的改變已成為必然規律。在奴隸社會便產生了國學和私學，在封建社會有科舉制度，在近代有國家舉辦的各類學校，現代學校學習了前蘇聯的班級授課制，教育模式的變化是社會發展的產物。當今我國各項事業正處于改革的深水區，與以往所不同的是，科學技術飛速發展，改變了人們的生活方式和學習習慣，在教育領域，教與學雙方在理念上、思維方式上發生了根本性變化，我們已不能用舊的思維模式、傳統的教學方法與評價標準來要求教育，我們的教育模式應隨之改變，才能滿足社會對人才培養的要求。 作者研讀了許多古今中外教育著作，研究了美、英、德等國的教育理念與教學方法，結合我國高校的現實情況，創造性地提出了微動教學法，并在教學實踐中不斷改進與完善，得到了越來越多師生的認可與好評。微動教學法把教學過程分為感知、設計、實施和述評四個階段，每個階段都明確能力培養的任務，在教學中既要發揮教師的主導作用，也要尊重學生的主體地位，以小組合作探究學習的方式開展教學活動，把被動學習變成主動學習，調動學生學習的積極性和主動性。《混合式課堂教學改革與實踐：微動教學法》主要介紹微動教學法的理論基礎、教學過程和教學建議等，書中附有教學案例。
混合式課堂教學改革與實踐 : 微動教學法 目錄
前言
**章 什么是真正的教育
**節 我國教育家對教育的論述
第二節 外國著名教育家對教育的論述
第三節 真正的教育是什么
第二章 什么是高效課堂
**節 高效課堂的定義
第二節 高效課堂的認識誤區
第三節 高效課堂的主要特征
第四節 讓課堂洋溢生命感
第五節 情感體驗和品質提升是課堂的靈魂
第三章 高校課堂教學的現狀分析
**節 高校課堂教學存在的問題分析
第二節 解決問題的途徑與方法
第四章 混合式課堂教學概述
**節 混合式課堂教學的定義
第二節 混合式課堂教學的特點
第三節 混合式課堂教學過程
第四節 混合式課堂教學的優越性
第五章 微動教學法概述
**節 微動教學法產生的歷史背景
第二節 微動教學法的定義
第三節 微動教學法的特點
第四節 微動教學法解決的關鍵問題
第五節 微動教學法實現五個轉變
第六節 微動教學法的適用性
第七節 微動教學法的創新點
第六章 微動教學法的理論基礎
**節 建構主義學習理論
第二節 掌握學習理論
第三節 系統化教學設計理論
第七章 微動教學法的教學過程
**節 教學過程概述
第二節 教學過程的四個階段
第三節 教學過程的管理
第八章 教學管理云平臺的設計與實踐
**節 教學管理云平臺的設計理念
第二節 教學管理云平臺設計
第三節 教學管理云平臺的特點
第四節 微動教學法利用云平臺管理教學過程
第九章 微動教學法對學生能力培養的要求
**節 感知階段對能力的培養要求
第二節 設計階段對能力的培養要求
第三節 實施階段對能力培養的要求
第四節 述評階段對能力培養的要求
第十章 微動教學法的教學建議
**節 對教師的要求
第二節 對學生的要求
第三節 對教學場所的要求
……
第十一章 微動教學法在教學中的應用
參考文獻
**章 什么是真正的教育
**節 我國教育家對教育的論述
第二節 外國著名教育家對教育的論述
第三節 真正的教育是什么
第二章 什么是高效課堂
**節 高效課堂的定義
第二節 高效課堂的認識誤區
第三節 高效課堂的主要特征
第四節 讓課堂洋溢生命感
第五節 情感體驗和品質提升是課堂的靈魂
第三章 高校課堂教學的現狀分析
**節 高校課堂教學存在的問題分析
第二節 解決問題的途徑與方法
第四章 混合式課堂教學概述
**節 混合式課堂教學的定義
第二節 混合式課堂教學的特點
第三節 混合式課堂教學過程
第四節 混合式課堂教學的優越性
第五章 微動教學法概述
**節 微動教學法產生的歷史背景
第二節 微動教學法的定義
第三節 微動教學法的特點
第四節 微動教學法解決的關鍵問題
第五節 微動教學法實現五個轉變
第六節 微動教學法的適用性
第七節 微動教學法的創新點
第六章 微動教學法的理論基礎
**節 建構主義學習理論
第二節 掌握學習理論
第三節 系統化教學設計理論
第七章 微動教學法的教學過程
**節 教學過程概述
第二節 教學過程的四個階段
第三節 教學過程的管理
第八章 教學管理云平臺的設計與實踐
**節 教學管理云平臺的設計理念
第二節 教學管理云平臺設計
第三節 教學管理云平臺的特點
第四節 微動教學法利用云平臺管理教學過程
第九章 微動教學法對學生能力培養的要求
**節 感知階段對能力的培養要求
第二節 設計階段對能力的培養要求
第三節 實施階段對能力培養的要求
第四節 述評階段對能力培養的要求
第十章 微動教學法的教學建議
**節 對教師的要求
第二節 對學生的要求
第三節 對教學場所的要求
……
第十一章 微動教學法在教學中的應用
參考文獻
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混合式課堂教學改革與實踐 : 微動教學法 節選
二、課堂是開啟學生心靈的地方 課堂是心靈交融的美好過程，也是讓人性變得更美好的地方。誠如陶行知所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來，才能達到心靈的深處。”蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”是的，課堂教學的核心不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。 在教學過程中，師生可在交互中實現心靈的對接。課堂互動是一個動態的過程，師生在持續交互作用中交換思想、情感，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，實現知識的共同擁有和個性的發展。通常課堂教學的互動主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動是指教學過程中，師生互相溝通、共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以指點，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動是指學生間擺脫了冷漠的學習方式，在學習活動中，互相合作、互相溝通，共同提高學習效益。 現在不少教師有這樣的感覺：與學生溝通越來越不順暢，有事要去交談時，往往與學生還沒說上幾句，學生就顯得不耐煩，不愿交談。可能教師忽略了*重要的東西，那就是傾聽。教師經常以說教者身份存在，很少傾聽學生說話，甚至拒絕、打斷學生的表達，給學生內心帶來傷害，久而久之學生就不愿說話。所以掌握傾聽的技巧是一種教育能力，也是教師應該具備的教學方法。 成功的教育，關鍵在于得到學生內心的理解和認同。如果師生關系好、感情好，學生自然會打開接受教育的閘門，使你的話源源不斷地流入他的心田。教師的教育，通過感情的正向作用就會產生積極的效應，與學生內心向上的愿望結合起來，化作進取的力量。 三、課堂是激活思維的地方 1.教師巧設問題，激發學生的創新思維 在課堂中，教師根據所學內容巧設問題，激發學生的創新思維，給學生自主交流、互動、討論問題的空間，這不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進師生的交流溝通。另外，教師的引導促使學生學會抓住問題的關鍵來思考與聯想，讓學生明白只要抓住問題的本質，就可以對問題分析清楚、到位，解決問題就比較容易，這些引導可以激發學生的創新思維。同時，還可以通過改變教學環境，創造有利于學生思維能力發展的思維課堂。如根據教學目標，巧妙設置一些問題，并通過問題引發學生去思考，讓學生自主去探究，培養學生具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。為更好地培養學生的創新思維，教師首先要提高自己的教學能力，豐富自己的專業知識，精心設計一些有趣的教學活動，鼓勵學生積極發問，以培養學生的自主能力、思維邏輯，提高學生的創造力。 2.巧妙精心設問，敢于逆向思考 逆向思維指的是改變平常的順向思維，從另一個角度分析問題，將往常的想法顛倒過來，是一種高效的思維方式。教師在教學中要善于觀察學生的表現，當學生遇到難題時，要主動引導他們避免用固定的思維來分析問題，鼓勵他們嘗試用逆向思維來思考問題，這樣可克服思維的局限性，提高解決問題的效率。培養學生的逆向思維，對于他們的邏輯思維辨別能力的發展具有推動作用，有利于學生對問題的理解和事務的解決。例如學生進入大學以后，學習的課程多了，理解知識的難度加大了，運用知識的要求提高了，這考驗學生的邏輯思維能力，要求學生解答各種推斷題和探究題，如果學生掌握知識不牢固，邏輯思維能力不強，那么解答這類型的題目就感到力不從心。培養學生的逆向思維能夠提高學生的思辨能力，對學生構建自己的知識體系有很大的幫助。如果學生不能夠把知識點與知識點之間聯系起來，就會導致所學知識點變得散亂，無法形成一個完整的思維邏輯系統。 3.創設特殊情境，激發學生的辯證思維 辯證思維是反映符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維。它是人類特有的一種重要的思維方式，是從變化發展的角度去認識事物的思維方式，它要求我們觀察事物、分析問題要有動態發展的眼光。課堂是培養學生具有辯證思維的好地方，在課堂教學中，可以通過讓學生積極參與、內化、吸收去實現教學的目標。情境教學一方面是理論聯系實際的有效載體，另一方面教師需要在學生的角色體驗中把傳遞正能量作為教學目標。特殊情境提供了調動學生的原有認識結構，經過思維的內部整合作用，頓悟或者產生新的認知結構。 “一流教師教思想”，在一定意義上說明了思維引導在教學中的重要性。辯證思維作為思維的*高形式，無論是學生還是教師本人，若能很好地掌握其思想的精髓，在生活中自然而然運用，那么，遇到復雜問題時將會心有成竹，說話有條有理，解決問題步驟清晰，辦事成功率較高。
混合式課堂教學改革與實踐 : 微動教學法 作者簡介
石鐵峰，1963年生于廣西南寧，研究生學歷，教授。1986年至2003年在南寧師范高等專科學校計算機教研室任教，2004年至2019年先后任廣西機電職業技術學院計算機與信息工程系專業帶頭人、系副主任、主任，2020年至今任廣西理工職業技術學院黨委書記。中國計算機學會會員，長期從事人才培養研究、課堂教學改革研究和核心價值觀培育研究，是微動教學法的研創者。
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