包郵中外合作辦學質量保障研究:生態學的視角:ecological perspective

作者：劉劍群，郭麗君著

出版社：經濟管理出版社出版時間：2022-10-01

開本： 24cm 頁數： 176頁

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

中外合作辦學質量保障研究:生態學的視角:ecological perspective 版權信息

ISBN：9787509686058
條形碼：9787509686058 ; 978-7-5096-8605-8
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
>
教育理論

中外合作辦學質量保障研究:生態學的視角:ecological perspective 內容簡介

　　《中外合作辦學質量保障研究：生態學的視角》從生態學的視角，將生態學的理論和方法引入中外合作辦學質量保障研究領域，把中外合作辦學質量保障系統視作一個生態系統，研究了中外合作辦學質量保障系統的生態主體、生態環境、生態結構和生態功能，并從中外合作辦學質量保障系統的內部要素與環境之間的相互關系出發，提出要實現中外合作辦學質量保障系統的平衡，除進行系統的自我調控外，還需要通過政府宏觀調控等人工調控手段，構建制度規范機制、質量監管閉環機制、整合協作機制等生態化的機制。

中外合作辦學質量保障研究:生態學的視角:ecological perspective 目錄

**章緒論
**節生態學的發展
一、生態學的內涵
二、生態學的發展
第二節生態學方法及其跨學科應用
一、生態學方法
二、跨學科應用

第二章生態學的理論基礎
**節生態學基本理論
一、生態平衡理論
二、生態位理論
三、生物多樣性理論
四、協同進化理論
第二節中外合作辦學質量保障系統的生態學闡釋
一、生態系統
二、中外合作辦學質量保障生態系統的構成
三、中外合作辦學質量保障生態系統的特性

第三章中外合作辦學質量保障系統的生態主體
**節中外合作辦學質量保障系統生態主體的構成及特征
一、中外合作辦學質量保障系統生態主體的構成
二、中外合作辦學質量保障系統生態主體的特征
第二節中外合作辦學質量保障主體交互的生態機理
一、質量保障主體生態鏈的形成
二、質量保障生態主體間的競爭
三、質量保障生態主體間的調適
四、質量保障生態主體間的協同
第三節中外合作辦學質量保障主體的生態困境
一、質量保障主體生態結構的失衡
二、質量保障主體生態鏈條的斷裂
三、質量保障主體生態區位的“畸變”
四、質量保障主體生態環境的“脆弱”
第四節中外合作辦學質量保障生態主體的優化
一、質量保障生態主體優化的原則
二、質量保障生態主體優化的路徑

第四章中外合作辦學質量保障系統的生態環境
**節環境與生態環境
第二節中外合作辦學質量保障系統的生態環境
一、政治生態環境
二、文化生態環境
三、資源生態環境
……

第五章中外合作辦學質量保障生態系統的結構
第六章中外合作辦學質量保障生態系統的功能
第七章中外合作辦學質量保障生態系統的平衡與調控

參考文獻
附錄

展開全部

中外合作辦學質量保障研究:生態學的視角:ecological perspective 節選

　　《中外合作辦學質量保障研究：生態學的視角》：　�。�1）質量保障主體內部的生態平衡。　　中外合作辦學質量保障系統是一個有機整體，各保障主體部分的相互匹配、相互協調、相互適應、相互補充的優化狀態是系統生態平衡的一般性要求和重要表現。　　首先，質量保障主體構成比重的和諧。不同的質量保障主體在時空上的分布和數量上的組合，要像自然生態系統中不同生物種群在時空上的分布和數量上的組合那樣自然、協調、和諧。在自然生態系統中，每一個生物物種都是不可缺少的組成成分，物種與物種之間相互依存，相互制約，共同維系生態系統的結構和功能，生物物種減少，則生態系統的穩定性就要遭到破壞。同樣，在合作辦學質量保障這個生態系統中，不同的質量保障主體是平等的、不可或缺的，一旦消失或失去作用，將打破力量的平衡，損害系統的和諧穩定和健康運行�！　o論是教師、行政人員、學生等內部主體，還是政府、用人單位、校友、家長、中介組織、媒體等外部主體，應就共同關心的問題平等地進行交流、互動、協商與合作。政府主要在立法、規劃、資質上給予充分的保障，同時為其他主體之間可以更為充分地交流和溝通提供平臺和通道；辦學者將國外優質教育資源引進之后，在自身運作、管理及行業自律上不斷完善，為中外合作辦學的過程進行保障；社會各界促進院校辦學規范性的同時，對其教學質量進行效果評估與信息反饋。只有將政府、辦學者、中介組織、社會各方力量整合起來，發揮各自在進入、過程與輸出等質量保障環節中的治理優勢，通過多元主體、全方位的保障模式，共同構建起中外合作辦學質量保障的立體框架體系。　　其次，質量保障主體之間交互關系的和諧。在自然生態系統中，每個物種都是不可或缺的，都有其不可替代的作用和價值，生物種群之間總是既相互制約又相互依存，一個物種的消失必將影響其他物種的生存，影響生態系統的平衡和穩定。推動自然界進化的是共生法則，競爭只不過是共生過程中的一個方面，生物的存在絕對不完全是你死我活的關系，而是在共生中互動相互作用，共同生成和發展的。共生關系的活動過程在于共生關系主體物質、信息和能量的有效產生、交換和配置。共生關系的價值在于共生關系主體間的相容共生、共同發展，通過共生的過程達到各共生關系主體生存能力的增強、功能的日臻完善、效益的提高的效果。共生不僅是一種自然現象，也是一種社會現象，可以將其用來解釋人類社會各主體之間的關系。在中外合作辦學質量保障生態系統中，每一個質量保障主體都是不可或缺的，都有其不可替代的作用和價值。質量保障主體之間也存在著共生、合作的關系，它們彼此有利、共同適應、共同發展和共同進化，通過角色、職責的互補，信息、知識的傳遞等共生過程實現中外合作辦學質量保障主體各自功能的有效發揮，促進主體的共同發展的同時，也維持了中外合作辦學質量保障系統的生態平衡。共生強調共生關系主體之間的平等互惠關系，因此，在中外合作辦學質量保障中，應重視各主體的價值訴求和質量保障主張，推進主體間的互聯、互動、互依，讓主體之間有更多的平等對話、更多的溝通合作、更多的協商互動、更多的放權信任，實現各主體的有效銜接，促進中央與地方，行政部門與學校、社會之間系統有序、協調合作的監管機制的形成，*大限度地發揮各個主體在質量保障中的作用�！　�*后，質量保障主體生態位的定位。共生關系構建的職能前提是厘清政府職能、辦學院校的職能與社會組織職能各自的疆域。如果缺少科學合理劃分三者職能的前提，就會導致各自的功能優勢無法發揮，共生的效應難以實現。中外合作辦學質量保障是一項非常復雜的系統工程，要提高保障的公正性、科學性和有效性，必須對各保障主體的職能作出明晰合理地劃分。在中外合作辦學質量保障生態系統中，不同的主體有其各自特定的結構功能，不同的結構功能形成了各主體特定的空間、時間位置及其相互關系，每個主體都有屬于各自生長的空間和發揮作用的領域。也就是說，中外合作辦學質量保障主體有各自適宜的生態位。在自然生態系統中，每個物種都有與其他物種相區別的適合自己的獨特生態位。　　生態位指物種的*小分布單元，是生物物種在生物群落中的地位和角色，以及生物種群在生態系統中的位置和作用。在生物群落中，兩個或兩個以上生態位相似的物種生活于同一空間時分享或競爭共同資源的現象，即多個物種取食相同食物的現象是生態位的重疊。生態位的重疊是一種普遍現象，生態位重疊的兩個物種因競爭排斥原理而難以長期共存。當資源缺乏時，生態重疊部位存在著激烈的種間競爭，*終導致其中一個物種被逐出。概言之，若兩個物種生態位完全重疊，必然是一個物種被淘汰；若兩個物種共存于同一生態環境中，則必須出現生態位的分離�！　　�

中外合作辦學質量保障研究:生態學的視角:ecological perspective 作者簡介

　　劉劍群，副教授，碩士生導師，博士畢業。主持全國教育科學規劃教育部重點課題1項，教育部人文社會科學項目1項，湖南省教育科學規劃、湖南省職教高地建設、湖南省普通高校教學改革項目等課題8項；參與國家和省部級科研項目10余項；撰寫著作、教材4部。　　　　郭麗君，女，漢族，1975年11月出生，教授，博士生導師，教育學學科帶頭人，湖南農業大學教育學院院長。教育部2021-2025年職業院校教育類專業教學指導委員會委員，教育部高等學校本科教學審核評估專家，師范類專業認證專家。湖南省高職專業認證委員會秘書長。主要研究方向為教育管理、教師發展與教育生態學。主持國家社科基金3項，全國教育科學規劃課題、教育部人文社科研究項目等省部級課題20余項；相繼在《高等教育研究》《高等工程教育研究》等國內外學術期刊發表論文100多篇，其中CSSCI來源期刊40余篇，多篇論文被人大復印資料全文轉載；出版著作《高等教育生態學引論》《教師發展視野下高校教學評價研究》等10部。獲國家教學成果二等獎，全國教育科學優秀成果三等獎，湖南省哲學社會科學優秀成果二等獎、三等獎，湖南省高校教學成果特等獎、一等獎等教學科研獎勵。

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