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高校思想政治教育生態治理研究 版權信息
- ISBN：9787512696396
- 條形碼：9787512696396 ; 978-7-5126-9639-6
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校思想政治教育生態治理研究 本書特色
本書是一部高校思想政治教育研究的學術研究著作。借鑒并運用生態思維研究思想政治教育治理，構建思想政治教育生態治理體系，是助推實現新時代高校思想政治教育治理體系和治理能力現代化的重大理論和實踐命題。本書在立足當前學界理論研究和發展樣態，厘清高校思想政治教育現有治理模式的效應和成因，力圖闡釋基于質量導向的生態治理模式內涵和特質，優化其展開理路。 全書共7章，分別就高校思想政治教育生態的歷史變遷、現狀分析、國外高校思想政治教育生態概覽、課程生態治理、工作生態治理、有效保障和關鍵力量等7個方面，進行論述探討。
高校思想政治教育生態治理研究 內容簡介
本書是一部高校思想政治教育生態治理研究的學術著作。開展思想政治教育治理必須運用全局性、系統性、動態性的思維方式。生態學作為社會科學和自然科學之間的橋梁，內蘊系統性、全局性、動態性的思維特征。因此，借鑒并運用生態思維研究思想政治教育治理，同時構建思想政治教育生態治理體系，不僅是助推實現新時代高校思想政治教育治理體系和治理能力現代化的重大理論和實踐命題，更是高校思想政治教育內涵式發展的實現路徑。從現有的研究成果看，研究高校思想政治教育生態治理對內在機理和邏輯關注不夠。本書在立足當前學界理論研究和發展樣態的基礎上，跳出思想政治教育生態治理本身來看思想政治教育生態治理，厘清高校思想政治教育現有治理模式的效應和成因，力圖闡釋基于質量導向的生態治理模式內涵和特質，優化其展開理路。
高校思想政治教育生態治理研究 目錄
導 論 生態治理——高校思想政治教育的重要視角
一、當前高校思想政治教育生態治理模式分析：樣態與效應
二、基于質量導向的高校思想政治教育生態治理模式：內涵與特質
三、基于質量導向的高校思想政治教育生態治理模式優化理路
**章 高校思想政治教育生態的歷史變遷
一、高校思想政治教育生態的演進歷程
二、高校思想政治教育生態的歷史發展特征
三、高校思想政治教育生態治理的歷史經驗
第二章 高校思想政治教育生態的現狀分析
一、高校思想政治教育生態治理的基本情況
二、高校思想政治教育生態系統面臨的困境
三、高校思想政治教育生態系統面臨困境的主要原因
第三章 境外高校思想政治教育生態概覽——以新加坡為例
一、新加坡高校思想政治教育治理模式：政府監督、大學自治、多方參與型治理模式
二、新加坡高校思想政治教育生態治理的實踐路徑
三、新加坡高校思想政治教育生態治理模式特征
第四章 高校思想政治理論課程生態治理
一、高校思想政治理論課程的制度生態治理
二、高校思想政治理論課程的“微生態”治理
三、高校思想政治理論課程“小課堂”與“社會大課堂”生態的協同治
四、高校思想政治理論課主渠道與日常思想政治教育主陣地生態的協同治理
五、高校思想政治理論課程網絡生態治理
第五章 高校日常思想政治工作生態治理
一、高校日常思想政治工作生態治理的意蘊闡述
二、高校日常思想政治工作生態治理的機遇
三、高校日常思想政治工作生態運行邏輯
四、高校日常思想政治教育工作生態治理
第六章 社會良性運行：高校思想政治教育生態治理的有效保障
一、社會良性運行與思想政治教育生態治理整合
二、社會良性運行影響高校思想政治教育生態治理的機制
第七章 思想政治工作者：高校思想政治教育生態治理的關鍵力量
一、高校思想政治教育生態治理的主體界說
二、思想政治工作者在高校思想政治教育生態治理中的重要作用
三、以高校思想政治工作者治理效能提升助推思想政治教育生態治理現代化
第八章 高校思想政治教育生態治理實踐問題的再思考
一、治理載體：實現高校班集體本質的時代拓展
二、治理主體：實現輔導員與思政課教師協同育人
三、治理目標：培養擔當民族復興大任的時代新人
四、治理樣態：建構基于社會運行的“大思政課”體系
結 語
一、本書研究的主要內容和研究維度
二、全書研究呈現的主要特點
三、需要繼續深化和拓展研究的重點問題
參考文獻
后 記
展開全部
高校思想政治教育生態治理研究 節選
**章 高校思想政治教育生態的歷史變遷 習近平總書記指出：“歷史、現實、未來是相通的。” 作為“馬克思主義的歷史主義者”，我們對任何問題的研究都要具備歷史視野、運用歷史思維，進而揭示歷史發展的規律。因此，對高校思想政治教育生態的研究就不能局限于從抽象、思辨的視角對其概念、結構、要素、運行等展開理論層面的演繹、揭示和描述，還必須樹立“大歷史觀”，以對其發生發展的全部歷程作細致、全面的考察。只有充分理解過去，才能有效把握現實和更加科學的預見未來。就此而言，高校思想政治教育生態作為社會大生態的重要組成部分，必定不是“懸浮”于一定社會之上，而是植根于現實社會生活的土壤。質言之，高校思想政治教育生態作為社會大生態的組成部分，其生成和發展受到特定的社會歷史條件和時代任務的影響和制約。因此，本章立足中國共產黨成立百年來不同時期高校思想政治教育的現實狀況，從特定的社會條件出發，分析不同階段具有思想政治教育生態治理特征的歷史變遷、演進特征和歷史經驗等問題。 一、高校思想政治教育生態的演進歷程 “高校思想政治教育生態”的演進歷程與百年來中國共產黨調動和利用社會生活中一切有利因素對廣大人民群眾，尤其是青年學子開展馬克思列寧主義的教育，進而領導中國人民奪取革命、建設、改革、發展的勝利等歷史密切相關。本章通過梳理百年來中國共產黨的文件政策制度中有關思想政治教育的講話、政策、制度，以及相關舉措和實踐等，嘗試勾勒高校思想政治教育生態在不同歷史時期的“鏡像圖”。同時，還要依托百年來中國共產黨思想政治教育的發展歷史，圍繞不同歷史時期思想政治教育的中心線和主要任務，對高校思想政治教育生態歷史變遷的各個階段進行初步劃分。就此而言，通過對現有文獻的考察，“思想政治教育生態研究”相對于教育生態、政治生態、文化生態、經濟生態等相關學科的研究而言，起步較晚、發展實踐較短。在中國期刊全文數據庫（CNKI）上以“思想政治教育生態”為主題搜索，*早援引“生態觀”以開展思想政治教育整體性研究的為2001年的一篇碩士論文。直至2004年，學者陳鐵軍首次明確提出“思想政治教育生態”概念，同時展開以其為對象的系統研究。但事實上，在“思想政治教育生態”的概念提出之前，中國共產黨就已經運用生態思維、使用生態方法對當時的青年學生展開符合一定生態觀的思想政治教育，并針對當時生態危機開展相關治理活動。例如，早在新民主主義革命時期，中國共產黨領導下的革命根據地以及其后的解放區為適應當時革命事業和時代任務的需要，立足當時的社會現實，在各級各類學校開設一系列馬克思主義理論相關課程。其中采取的教育教學手段、教學內容、教育目標，以及對教育主體的認識和理解等，都為本研究的展開提供重要理論借鑒和實踐經驗。 基于上述分析，本章根據不同時期社會現狀和社會主要矛盾的變化，以及中國共產黨百年來不同的奮斗主題、主旨和目標，將從新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設時期、中國特色社會主義新時代四個階段分析高校思想政治教育生態的歷史變遷。這四個階段從總體上看既是一脈相承又具有明顯的差異化的時代特征，以此把握高校思想政治教育生態變遷的歷史樣態，以期從歷史與邏輯、理論與實踐的激蕩中進一步追蹤和探索高校思想政治教育生態的理論內涵和實踐路徑，進而為觀照高校思想政治教育生態的未來發展和建設打牢歷史基礎。 （一）新民主主義革命時期的高校思想政治教育生態 根據對現有資料的查找和梳理，學者多從“新中國成立”后的歷程展開對高校思想政治教育的分析。事實上，習近平總書記指出：“我們黨歷來高度重視思政課建設。在革命、建設、改革各個歷史時期，我們黨對思政課建設都作出過重要部署。” 因此，在新中國成立后社會主義政權的領導下所創辦的高校之前，甚至往更遠的歷史縱深探索，中國共產黨成立之后就已經在各級各類的學校（如舊式大學、軍校、工農學校等），針對青年學生、農民、工人等有步驟、系統的開展思想政治教育。在此時期，中國共產黨已經認識到學校是傳播意識形態的主要陣地，并由此創辦的一系列政治理論課，成為學校思想政治教育的主渠道和主陣地。這些課程不僅成為當代思政課的“前身”，更為當下高校思想政治教育生態治理意蘊的形成提供既定的歷史資源和理論指導。 其一，在高校思想政治教育生態治理的理念設計方面，由于人們的政治生活、精神生活等均受物質生產方式的制約，這就決定了作為思想政治教育對象的人們的思想觀念、政治觀點及其諸方面的需要等也必然會隨著社會歷史條件的變遷而發生相應變化。就此而言，此時期高校思想政治教育理念的設計基于中國共產黨的領導人對當時社會狀況進行分析與預判上，體現為廣泛利用一切積極資源和因素對人民群眾尤其是青年學生開展思想政治教育，進而調動其參與革命的主動性和積極性。以此為論，早在1925年，毛澤東同志撰寫的《中國社會各階層分析》科學研判當時的社會形勢和革命態勢，其中指出：“一切勾結帝國主義的軍閥、官僚、買辦階級、大地主階級以及附屬于他們的一部分反動知識界，是我們的敵人。……工業無產階級是我們革命的領導力量。……一切半無產階級、小資產階級，是我們*接近的朋友。……那動搖不定的中產階級，其右翼可能是我們的敵人，其左翼可能是我們的朋友——但我們要時常提防他們，不要讓他們擾亂了我們的陣線。” 1934年，毛澤東同志更加明確指出：“我們現在的中心任務是動員廣大群眾參加革命戰爭，以革命戰爭打倒帝國主義和國民黨，把革命發展到全國去，把帝國主義趕出中國。” 在新中國成立前夕，黨的領導人更加細致地分析當時社會現狀，并指出當時社會的主要矛盾即“資本主義與社會主義” 之間的矛盾，而在七屆二中全會上則再次對這一社會矛盾予以確認。以此而論，受到當時社會歷史條件的影響，以及基于中國共產黨領導人對社會現狀的研判，此時期針對青年學生的思想政治教育課程在傳播馬克思主義、培養馬克思主義者等方面發揮重要作用，形成以批判錯誤思想、宣傳馬克思主義、提升黨員和非黨員群眾的革命斗爭覺悟為思想政治教育目的，同時形成以“傳播馬克思主義、培養革命戰士”為中心地對青年學生的思想政治教育任務。正如毛澤東所說：“掌握思想教育，是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節。” 在這個歷史時期，中國共產黨通過不同時斷開展并加強思想政治教育，認識到思想政治教育對黨的各項工作的重要作用。 其二，在高校思想政治教育生態治理的主體確認方面。此時期盡管尚未在明確意義上的社會主義“高校”開展思想政治教育，但是中國共產黨人已經在工人學校、農民學校、軍校等學校，針對青年學生、農民、軍人等，運用實質上的生態思維和方法，開展具有思想政治教育形態的理論傳播和教育工作。就思想政治教育者而言，在新民主主義革命時期，馬克思主義早期傳播尚不能明確界定為黨的思想政治教育或思想政治工作，但已經存在一個具有明顯傳播色彩，并針對青年學生、農民、軍人等的以培養一定無產階級革命者和先進分子為目標的教育活動。而從事這一工作的主體，主要以研究、翻譯、宣傳馬克思列寧主義的書籍和理論為主。同時，此時的思想政治教育者也不局限于黨員知識分子，例如“五四運動”中起到先鋒帶頭作用的進步學生、隴海鐵路大罷工中的主要領導者都可成為此時期傳播思想政治理論的教育者。因此，就教育對象而言，此時期思想政治教育的影響力已經通過如開辦學校、補習班的方式盡可能輻射到除少數黨員干部外其他社會成員。例如，針對農民群眾開設培訓班、針對工人開辦文化補習學校等，以此來啟發工人和農民的階級覺悟。 其三，在思想政治教育生態治理的方法運用方面。此時期思想政治教育方法并不局限于課堂講授的方式，而是廣泛利用社會生活中的一切積極因素和宣傳渠道宣傳科學的思想理論，有效推動無產階級革命的星星之火呈現出燎原之勢，顯現出中國共產黨人運用生態思維和方法對廣大人民群眾開展思想政治教育的實踐智慧。一方面，通過組織和領導一定的社會運動傳播思想政治道德思想。早在中國共產黨成立之前，先進的共產黨人就已經在工人運動中起到組織和領導作用。如鄧小平曾指出：“一個*基本的環節，就是看能否把大多數人民群眾發動起來實行對敵斗爭，大多數群眾發動起來了，問題就可以迎刃而解。” 同時，中國共產黨在運動中教育和組織群眾，創辦工人刊物、成立工會、重視工人教育，積極投身工人運動的組織與領導，促使馬克思主義在中國不斷傳播。另一方面，靈活運用報紙雜志等刊物宣傳思想政治道德信息。例如，在抗戰時期，針對國民黨政府對共產黨的大肆歪曲和污蔑，陜甘寧邊區為在此時期創辦的報刊有《新中華報》《今日新聞》《解放日報》《共產黨人》《中國青年》等30余種。這些報刊實事求是地報道國內外政治形勢發展，宣傳馬列主義和黨的方針政策，幫助青年知識分子及時認清中國革命形勢，掌握先進思想。尤其是中國共產主義青年團中央機關刊物《中國青年》，在幫助青年知識分子進步，動員青年知識分子積極參加抗戰方面發揮重要作用。此外，墻報和黑板報作為報刊的重要補充形式，成為當時思想政治教育生態有效運行的重要載體，是在邊區經濟和科技條件落后情況下開展青年知識分子思想政治教育工作的重要形式。這些由報紙、刊物所構建的思想文化陣地不僅是中國共產黨與其他錯誤社會思潮開展理論斗爭和爭取群眾的重要場域，更是其運用社會資源推動高校思想政治教育生態有序運行的重要載體。 其四，在高校思想政治教育生態治理的內容發展方面。1917年十月革命極大促進了馬克思主義在中國的傳播。至五四運動時期，現代社會主義運動以及共產主義理論在中國傳播的模式和樣態發生巨大轉變。此時期的馬克思主義理論雖已成為當時學校思想政治教育的重要傳播因子，但與此同時，國內資產階級革命派、大地主階級、小資產階級以及無政府主義者宣揚如改良主義、自由主義、社會達爾文主義、實用主義、民粹主義等各式各樣的社會思潮，并彼此爭奪群眾。在此境況下，馬克思主義不僅是革命學校和高校思想政治教育的重要內容，更要在社會空間中與反動政治軍閥的封禁、污蔑作反抗的同時，與其他錯誤思潮進行博弈和斗爭。質言之，馬克思主義不僅在學校中通過“教育”等手段，向當時的青年和工農群眾灌輸著一系列理論和觀點，還在社會空間中，以“滲透”的方式在社會生活中傳播。同時，許多先進知識分子立足于社會生活，以各種生動的范例作為活的教材去教育廣大群眾和青年學生。例如，毛澤東在給學生講授《矛盾論》關于事物發展的根本原因的論點時，他舉了“雞蛋因得到適當的溫度而變化為雞子，但溫度不能使石頭變為雞子” 的例子，以貼近生活、易于接受的語言解釋深奧的哲學道理；在講授實踐的觀點時，他以品嘗梨子為例，用幽默風趣的話語和貼近現實社會生活的事例生動地闡述實踐的真理。此外，在當時的社會歷史條件下，一些有先進的馬克思主義者，如毛澤東、李大釗、陳獨秀等通過譯介馬克思主義著作、宣傳介紹馬克思主義學說、創立研究會研究馬克思主義著作，以及開展關于社會主義的大辯論等方式傳播和發展著馬克思主義，極大地推動高校思想政治教育生態的有效運行。 其五，在學校思想政治教育生態的場域建設方面。課堂教育生態是高校思想政治教育生態系統中*重要的組織形式。一方面，創建正規有序的思想政治教育課程。以黃埔軍校為例，已經展開以蘇聯紅軍為學習對象的政治教育課程。除安排專職政治教官講授政治課以外，還制定《政治課程訓練計劃》《政治訓練授課調查表》等，形成教師講授和學生討論、實踐、考勤等相結合的學校思想政治教育生態體系，由此首次創建了一套完整的思想政治教育工作組織機構，這“成為中國共產黨在軍隊中開展思想政治教育工作的起點，標志著現代意義上的、正規有序的思想政治教育的開始” 。除這種正規、有序、顯性的思想政治教育之外，中國共產黨人還在黃埔軍校中秘密創建“中國黃埔特別支部”，在團結青年革命師生、革命軍人，以及領導思想政治教育工作等方面發揮重要作用。在土地革命時期，將思想政治教育與根據地的學校教育體制相聯系，并與政規政訓工作相聯系，創辦列寧小學、蘇維埃大學等，有效推進思想政治教育與學制的穩固結合，促進此時期高校思想政治教育生態的良好運行。此外，這一時期思想政治教育還積極擴大教育生態場域，將生產勞動教育等納入到思想政治教育生態系統中。例如，1939年，陜甘寧邊區將“加強學生生產勞動”列入思政工作的計劃中，規定學生應做的“四項生產勞動”，并在各科的教學過程中滲透生產勞動的相關知識，助推學生勞動觀念的形成。1943年任弼時在中共中央書記處會議上指出，抗戰初期到延安的（包括到抗大學習的）知識分子共四萬余人，不包括西北局系統。 這些青年、知識分子出身不同背景、從事不同職業，歷經萬險來到延安，開始從事革命事業。這一現象彰顯出中國共產黨在此時期通過推動思想政治教育生態和社會生態之間信息流的有效傳播，進而推動馬克思列寧主義的傳播和教育。 （二）社會主義革命和建設時期的高校思想政治教育生態 新中國成立后，為鞏固新生的人民政權，恢復國民經濟的發展，開展大規模的社會主義建設，中國共產黨延續革命戰爭期間高校思想政治教育生態治理的基本經驗，創設并展開以多方管理、內容豐富、手段多樣、發動群眾、聯系實際等具有生態特征、符合生態觀等的思想政治教育。 其一，在高校思想政治教育生態治理的理念設計方面。隨著1956年“三大改造”的完成，基于黨和國家領導人對社會形勢的研判，此時期思想政治教育的具體任務也從培養具有堅定立場和理想信念的無產階級革命戰士，轉移為調動一切積極因素來建設社會主義，培養“又紅又專”的社會主義建設者和接班人，并指明“政治工作是一切經濟工作的生命線” 。在“文化大革命”時期，黨工作中心任務從全面建設社會主義轉變為“無產階級專政下繼續革命”，思想政治教育任務也隨之從調動一切力量建設社會主義轉變為“為階級斗爭服務”。由于此時期黨和國家領導人對當時社會形勢的錯誤研判，導致此時期高校思想政治教育生態治理陷入困頓。但從整體上來講，尤其在新中國成立初期，黨和國家領導人已經開始運用生態思維和方法設計出一系列思想政治教育理念，這一理念主要體現為，除了在高校中設置專門的思想政治教育課程，還要求社會各方面的積極因素共同促進思想政治教育發展，初步形成高校思想政治教育生態與社會大生態融合共通的生態格局。 具體而言，這一理念的內容包括：一是初步提出各部門齊抓共管的思想政治教育管理理念。在這一理念的指引下，集合各方面資源開展合力育人的思想政治教育建設傳統在歷史發展的過程中不斷顯現并發揚光大。二是確立要培養“又紅又專”的社會主義建設者和接班人的思想政治教育教學目標。對此，毛澤東同志指出：“政治和經濟的統一，政治和技術的統一，這是毫無疑義的，年年如此，永遠如此。這就是又紅又專。” 培養“又紅又專”教育目標體現黨和國家始終關注將專業教育和思想政治教育相結合的教育理念，為新時代高校思想政治教育生態治理提供相應的政策支撐和理論支持。三是開始探索課程一體化的思想政治教育課程建設方案。例如，1957年3月，毛澤東同志主持召開普通教育工作座談會，一方面要求“教育部應當編寫一些課文，專門論述艱苦奮斗的，從小學到大學都要講” ；另一方面，毛澤東同志指出要注意各學段教學內容之間的重復現象。毛澤東同志這次談話實際上提出大中小各個學段的思想政治教育如何有效銜接和合理規劃的問題。四是指出要以學生日常生活中的思想和行為開展思想政治教育教學評價。1956年8月，教育部下發《關于高等學校政治理論課考試評分問題的意見》，該意見指出分數不是評價學生思想政治道德狀況的唯一標準，而是要根據學生日常生活表現、平時的思想行為、學習態度等打分。由此顯現出在評價標準層面的高校思想政治教育生態治理格局。
高校思想政治教育生態治理研究 作者簡介
代玉啟，浙江大學馬克思主義學院副院長，教授、博士生導師。教育BU高校思想政治理論課教學指導委員會委員，主要從事思想政治教育、黨群關系研究。在《政治學研究》《馬克思主義研究》《高等教育研究》《光明日報》等期刊報紙及內參發表論文近百篇，其中被《中國社會科學文摘》、中國人民大學報刊復印資料轉載多篇。主持國家社科基金項目三項，省部級課題多項。 白永生，桂林理工大學商學院黨委書記、教授，入選廣西高校思想政治教育杰出人才支持計劃，桂林理工大學屏風學者。在《教學與研究》《思想教育研究》等報刊雜志發表論文30余篇，多篇被人大復印報刊資料全文轉載。出版教材3部，專著2部。主持參與國家社科基金和教育BU人文社科研究項目多項。獲省級教學成果獎和省級社科成果獎多項。
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