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重新想象大學的學習/大夏高等教育學術專著叢書 版權信息
- ISBN：9787576030624
- 條形碼：9787576030624 ; 978-7-5760-3062-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
重新想象大學的學習/大夏高等教育學術專著叢書 本書特色
激發讀者對未來大學的想象！ 全球高等教育走到了通向未來的十字路口，我們必須認真思考何去何從了。斯坦福2025計劃、密涅瓦大學和歐林工學院的出現，正是這種思考和嘗試的體現。在此背景下，聯合國教科文組織提出要重塑高等教育的理念和實踐，其中包括確保高等教育學習的多元化和靈活性，維系高等教育系統的包容性和參與性。本書呈現了呼應這一愿景的有益嘗試和實證研究，適時、及時地對中國大學扎根本土、面向未來的人才培養模式提出基于證據的思路和建議。全球高等教育走到了通向未來的十字路口，我們必須認真思考何去何從了。斯坦福2025計劃、密涅瓦大學和歐林工學院的出現，正是這種思考和嘗試的體現。在此背景下，聯合國教科文組織提出要重塑高等教育的理念和實踐，其中包括確保高等教育學習的多元化和靈活性，維系高等教育系統的包容性和參與性。本書呈現了呼應這一愿景的有益嘗試和實證研究，適時、及時地對中國大學扎根本土、面向未來的人才培養模式提出基于證據的思路和建議。
重新想象大學的學習/大夏高等教育學術專著叢書 內容簡介
本書關注的主題可追溯到作者在北京大學以及哈佛大學十余年的求學生涯：大學何以存在？大學如何傳授知識？大學如何改變學生？上述問題在我國高等教育進入普及化階段之后的新時代背景下更加值得思考、關注與探討。在高等教育普及化、高教強國建設以及一流本科建設的時代背景下，本書基于全國本科教與學調查數據，聚焦自主招生、本科生科研、創新創業等政策或舉措的實施以及效果，探索具有中國特色的本科人才培養模式。附錄中選取的案例包括哈佛大學、普林斯頓大學、加州理工學院、牛津大學、哥倫比亞大學、麻省理工學院、斯坦佛大學等國外一流大學近期新動向以及歐文工學院、密涅瓦大學等新型大學的本科培養創新
重新想象大學的學習/大夏高等教育學術專著叢書 目錄
**章引言
一、大趨勢：從高教大國到高教強國的邁進 5
二、本書視角：本科人才培養的制度探索 18
三、本書結構 21
第二章理論框架
一、本科人才培養理論框架 26
二、本書量化數據來源 31
三、本書質性訪談設計 35
第三章家庭背景
一、關注家庭**代大學生 42
二、反映本科生家庭背景的研究設計 46
三、聚焦家庭**代大學生的數據分析結果 49
附錄1：家庭**代大學生資助案例——哈佛大學Shoestring
第四章招生改革
一、自主招生的政策演變 70
一、關于本科生招生改革的研究設計 74
二、自主招生的公平與效率 76
三、通過高校招生改革促進社會公平 83
附錄2：高等教育社會公平案例——美國大學社會流動指數（SMI）排名
第五章高影響力活動
一、本科培養過程里的高影響力活動 96
二、與本科培養過程相關的研究設計 99
三、本科生高影響力活動的理想類型 103
四、圍繞高影響力活動的四個核心類屬重新設計本科經歷 109
附錄3：師生互動——牛津大學導師制現代版
附錄4：高校學習空間改造案例——哈佛大學的圖書館
第六章畢業后預期目標
一、國內外本科高影響力活動匯總 127
二、針對本科高影響力活動的研究設計 132
三、本科生高影響力活動與其畢業后預期目標的匹配 134
四、基于不同學生群體的特征重新設計高影響力活動 143
附錄5：本科生科研案例——加州理工學院SURF 與普林斯頓大學ReMatch
附錄6：高校創客空間案例——麻省理工學院新創客運動Project Manus
第七章 學生發展結果
一、突出本科生學習結果的研究設計 164
二、本科生自我報告的學業表現、能力提升以及態度認同 165
三、從學生發展反觀本科招生改革、培養優化以及目標引導 183
附錄7：本科課程改革案例——哈佛大學的五次本科課程改革（1869-2014）
附錄8：本科人才培養目標——打造頭腦，而非簡歷；培養熱愛，而非精英
第八章 結語
一、重新想象本科階段的學習 208
二、重新設計本科生學習經歷 211
三、本書研究設計的局限 215
四、本科人才培養模式創新的反思與展望 216
附錄9：本科人才培養模式創新案例——斯坦佛大學2025計劃
附錄10：本科人才培養模式創新案例——歐文工學院與密涅瓦大學
后記 236
一、大趨勢：從高教大國到高教強國的邁進 5
二、本書視角：本科人才培養的制度探索 18
三、本書結構 21
第二章理論框架
一、本科人才培養理論框架 26
二、本書量化數據來源 31
三、本書質性訪談設計 35
第三章家庭背景
一、關注家庭**代大學生 42
二、反映本科生家庭背景的研究設計 46
三、聚焦家庭**代大學生的數據分析結果 49
附錄1：家庭**代大學生資助案例——哈佛大學Shoestring
第四章招生改革
一、自主招生的政策演變 70
一、關于本科生招生改革的研究設計 74
二、自主招生的公平與效率 76
三、通過高校招生改革促進社會公平 83
附錄2：高等教育社會公平案例——美國大學社會流動指數（SMI）排名
第五章高影響力活動
一、本科培養過程里的高影響力活動 96
二、與本科培養過程相關的研究設計 99
三、本科生高影響力活動的理想類型 103
四、圍繞高影響力活動的四個核心類屬重新設計本科經歷 109
附錄3：師生互動——牛津大學導師制現代版
附錄4：高校學習空間改造案例——哈佛大學的圖書館
第六章畢業后預期目標
一、國內外本科高影響力活動匯總 127
二、針對本科高影響力活動的研究設計 132
三、本科生高影響力活動與其畢業后預期目標的匹配 134
四、基于不同學生群體的特征重新設計高影響力活動 143
附錄5：本科生科研案例——加州理工學院SURF 與普林斯頓大學ReMatch
附錄6：高校創客空間案例——麻省理工學院新創客運動Project Manus
第七章 學生發展結果
一、突出本科生學習結果的研究設計 164
二、本科生自我報告的學業表現、能力提升以及態度認同 165
三、從學生發展反觀本科招生改革、培養優化以及目標引導 183
附錄7：本科課程改革案例——哈佛大學的五次本科課程改革（1869-2014）
附錄8：本科人才培養目標——打造頭腦，而非簡歷；培養熱愛，而非精英
第八章 結語
一、重新想象本科階段的學習 208
二、重新設計本科生學習經歷 211
三、本書研究設計的局限 215
四、本科人才培養模式創新的反思與展望 216
附錄9：本科人才培養模式創新案例——斯坦佛大學2025計劃
附錄10：本科人才培養模式創新案例——歐文工學院與密涅瓦大學
后記 236
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重新想象大學的學習/大夏高等教育學術專著叢書 節選
**章 引言 “大學存在的理由在于緊密聯系年輕人和老年人，發揮想象，為學為道，搭建知識生長與生命熱望之間的橋梁。大學的確是要傳授知識，但必須是以一種充滿想象力的方式來傳授知識。這是大學服務于社會的應有之義，否則就不能成其為大學。” 本書可被視為這種嘗試的階段性成果，受師友督促，勉為成文，以觴讀者。書中從思維模式、分析方法到語言表述都受個人視野、能力以及偏好所限，其局限性在此不予贅述，僅愿為構建一個邏輯自洽、意義自明、并扎根于本土的本科人才培養理論模型添上一磚一瓦，為我國實現從高教大國向高教強國的轉型建言建策，為全國1265所本科院校的1751萬 在校生就讀體驗與就業質量的提升給出有針對性、有數據支持、且能夠落地的工作思路與行動建議。 一、 大趨勢：從高教大國到高教強國的邁進 1.高等教育普及化的實現 馬丁??特羅（Martin Trow）在70年代提出的高等教育“精英化-大眾化-普及化”三階段模型被廣泛用以分析二戰以后各國現代高等教育體系的構成特征與發展趨勢 。劃分這三階段的主要標準是適齡人口毛入學率這一量化指標，操作簡便、易于理解、且可進行跨年與跨國比較。高等教育從大眾化到普及化的常見判定標準為適齡人口毛入學率從15%到50%。美國1949年的高等教育毛入學率達到適齡人口（18到24歲）的15%；1975年該毛入學率在全球率先突破50%，成為世界上**個進入高等教育普及化階段的國家。前蘇聯進入高等教育大眾化的具體時間不詳，有學者模糊推斷是在完成三個五年計劃的1965年；前蘇聯解體之后的三個主要國家（俄羅斯、白俄羅斯、拉脫維亞）都在1999年進入高等教育普及化階段，適齡人口（20到24歲）毛入學率在50.9%到52.3%之間。可見美俄兩國的高等教育從大眾化到普及化都用了30年左右。我國的適齡人口（18到22歲）高等教育毛入學率在2002年突破15%，2019年達到51.6%，只用了17年，將整個進程縮短了一半。可供對照的另一人口大國印度，其高等教育適齡人口（18到23歲）毛入學率在1996年為6.28%（略領先我國），2001年兩國持平，之后被我國反超。 2.高等教育強國的建設 2007可被視為我國建設高等教育大國的收官之年，從普通高校在校生規模而言，我國已是世界**。盡管按照適齡人口毛入學率來看，我國還要等到2019年才進入高等教育普及化階段，但是國家戰略重心已向建設高等教育強國轉移。這一戰略轉移明確提出的時點可參考上述陳至立的講話。該講話引起了一系列學術探討與思想爭鳴，并逐步達成共識。2008中國高教學會在時任會長周遠清組織下開展的“遵循科學發展 建設高等教育強國”重大研究項目是其中參與者*多、覆蓋面*廣、影響力*大的學術活動。該項目歷時6年，設12個子項目，子課題負責人近百名，參與高校150多所，研究人員1500名并發表了6本書、2本文集以及500多篇論文，主要從本質內涵、價值意義以及實現路徑來解決三個關鍵問題“什么是高等教育強國？”“為什么要建設高等教育強國？”以及“怎樣來建設高等教育強國” 。可謂集全國之力，發動高等教育研究領域的專家學者、政府決策者以及高校管理者共同參與的一場思想對話，反映出我國建設高等教育強國的道路具有理念先行這一引領特征。 表1.1： 建設高等教育強國的代表性文獻（2008-2013）之共同元素提煉 眭依凡（2009） 鄔大光等 （2010） 劉獻君 （2010） 周光禮 （2010） 陳學飛、沈文欽 （2011） 瞿振元 （2013） 一流大學 √ √ √ √ √ √ 結構優化 √ √ √ 制度創新 √ √ √ √ 質量提升 √ √ √ 人的發展 √ √ √ 自主研發 √ √ 社會貢獻 √ √ √ 世界中心 √ √ √ √ 二、 本書視角：本科人才培養的制度探索 我國高等教育在2019年正式邁進普及化階段，高等教育強國建設已有十余年耕耘，一流本科建設也在近期受到關注，這是本書在構思及寫作期間我國高等教育發展的整體趨勢。從外部的政治、經濟、技術、國際關系、公共衛生等子系統來看，伴隨著中美貿易戰升溫，華為以及中興等被美加兩國起訴或制裁，新冠疫情在全球爆發等歷史事件及其持續發酵，高等教育系統需要適應的宏觀環境以及全球格局變得更為復雜并難以預測。由于篇幅與精力有限，本書聚焦本科人才培養這個重要議題，以學生發展為中心，圍繞招生入口、培養過程以及預期出口這三個關鍵環節進行文獻梳理與理論拓展，開展問卷調查、學生訪談以及數據建模，并根據分析結果提出有針對性的高等教育政策、管理以及行動建議。 本書側重本科人才培養的制度探索，主要考慮以下三點：從高等教育普及化來看，與研究生階段相比，本科面臨的擴招壓力更大，培養方式的轉變以及畢業生就業的壓力也更大；與高等職業教育相比，本科生源構成的異質性更為復雜，大類招生、小班化教學、寬口徑培養等給本科教學改革帶來更多挑戰。特羅對“精英-大眾-普及”高等教育三階段理想模型修訂之后概括的十個核心類屬里 ，國內相關文獻集中在高等教育功能、院校特征、決策中心、學術標準、行政管理以及內部管理等特征，對入學態度、選拔標準、課程與教學、學生生涯的學理探究與實證分析還有待加強。本書的貢獻之一在于根據學生發展相關的入學政策、學習過程及其效果的調查數據，識別與提煉我國高等教育進入普及化階段之后本科教育的基本特征、主要挑戰以及制度創新。
重新想象大學的學習/大夏高等教育學術專著叢書 作者簡介
郭嬌，本碩畢業于北京大學；2012年從哈佛大學獲得教育政策量化分析的博士學位，其間獲得四年校長獎學金，并為救助兒童會(Save the Children)等公益機構提供咨詢；2012至2017年在麥可思研究院擔任執行院長，與他人合著《中國大學生就業報告》，并參與世界銀行、亞洲開發銀行等國際機構的項目評估；2013至2014年擔任公益機構“美麗中國Teach for China”的評估總監。2017年加入華東師范大學高等教育研究所，研究領域包括教育經濟學、教育數據挖掘、高等教育管理等，設計“2019年全國本科教與學”“2020年上海高校在線教與學過程及效果”等調查，代表作包括《數字鴻溝的演變：從網絡接入到心智投入——基于疫情期間大學生在線學習的調查》 《基于調查數據的家庭第一代大學生在校表現》 《教育過度與不足的薪資效應——基于2015年全國高校畢業生調查的分析》等。在研項目包括“基于Trace-SRL的本科生在線學習行為分析”等。
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