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閱讀理論經(jīng)典書系:說來聽聽兒童,閱讀與討論(精裝) 版權(quán)信息
- ISBN：9787550268142
- 條形碼：9787550268142 ; 978-7-5502-6814-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
閱讀理論經(jīng)典書系:說來聽聽兒童,閱讀與討論(精裝) 本書特色
寫給老師、家長、圖書館員的兒童閱讀分享指南 入選深圳“十萬教師閱讀行動”首批推薦閱讀書目 ·英國學(xué)校圖書館協(xié)會主席、卡內(nèi)基文學(xué)獎得主艾登·錢伯斯經(jīng)典之作，專為兒童閱讀活動寫就的實用手冊。 ·如何帶著孩子深入閱讀，進行討論，培養(yǎng)孩子評論的能力？如何組織一場閱讀討論會？如何提問才能讓孩子暢所欲言？什么樣的游戲會讓孩子愛上閱讀？寫給每一位熱心兒童閱讀的成年人。 ·令無數(shù)老師、兒童閱讀研究者、閱讀推廣人贊不絕口的兒童閱讀指導(dǎo)書。凝結(jié)艾登·錢伯斯多年閱讀理論與經(jīng)驗，文字深入淺出，輕松引領(lǐng)成人領(lǐng)悟兒童閱讀討論與分享的真諦。特別奉獻讀書討論會實例，將閱讀理論化為操作性強的實用方法。 ·全國語文特級教師、兒童閱讀推廣人周益民特別推薦。 “說來聽聽”是一種方式，是一種策略，更是一種姿態(tài)，一種理念。這本書成為廣大教師、家長、圖書館員以及其他兒童閱讀推廣人士的案頭工具書，當非偶然。 ——全國語文特級教師、兒童閱讀推廣人 周益民
閱讀理論經(jīng)典書系:說來聽聽兒童,閱讀與討論(精裝) 內(nèi)容簡介
“說話”是日常生活中不可或缺的行為，能夠?qū)⒆x過的書說清楚，本身就是一件非常有價值的事情。本書正是一本專為廣大老師、家長、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實用工具書，它引導(dǎo)讀者思索，如何讓“閱讀”產(chǎn)生意義，怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談?wù)撟约洪喿x過的書以及聽明白別人的發(fā)言。 本書*精彩的地方是收錄了班級讀書會的討論實例，藉由**手的實務(wù)記錄，說明閱讀討論進行的概念、流程與基本架構(gòu)，是一本很好的閱讀分享指南，能有效地幫助孩子快速進入狀態(tài)，自主而愉快地閱讀。
閱讀理論經(jīng)典書系:說來聽聽兒童,閱讀與討論(精裝) 目錄
目錄
前 言
**章 揭開“說來聽聽”的序幕
第二章 三種分享
分享熱情
分享困惑
分享關(guān)聯(lián)性（發(fā)現(xiàn)可依循的模式）
第三章 四種表述方式
說給自己聽
說給別人聽
大家一起來發(fā)言
聊出新想法
第四章 兒童也是評論家？
第五章 兒童就是評論家
初學(xué)者的經(jīng)驗談
結(jié) 論
第六章 彌足珍貴
第七章 為什么要“說來聽聽”
說來聽聽
第八章 你的意思是
沒有什么是用不著多說的
老師，別急著發(fā)表高見
第九章 你是怎么知道的？
第十章 選 書
老師的選擇
閱讀記錄
第十一章 文本閱讀
課堂閱讀
課外閱讀
重復(fù)閱讀
中場休息
穿插在閱讀中的非正式談話
第十二章 凸顯討論重點
凸顯討論的**個主題
不要讓討論中斷
第十三章 “說來聽聽”問題構(gòu)架
基本問題
概論性問題
特定問題
基本問題
概論性問題
特定問題
第十四章 “說來聽聽”實戰(zhàn)現(xiàn)場
新手在一班
與《蒼鷺號》聯(lián)機
一個教師的隨堂日記
第十五章 玩游戲
造句游戲
非讀者游戲
責(zé)任游戲
相關(guān)字游戲
抓鬼游戲
※ 參考書目
※ 編后記
※ 感 謝
展開全部
閱讀理論經(jīng)典書系:說來聽聽兒童,閱讀與討論(精裝) 節(jié)選
第八章 你的意思是…… 在傳統(tǒng)的質(zhì)詢式教學(xué)里，問“為什么”并不是唯一會讓人打退堂鼓的開場白。“你認為這是什么意思”也有相同“功力”。其他比如“這究竟是在說些什么”“你認為這位作者想表達什么”，都是很糟的問法。 想要了解一本書的意義、知道它是“什么意思”、在“說些什么”，非常花費時間，并非可以一蹴而就。必須針對特定、實際的問題展開討論，它們才能在討論過程中被逐步發(fā)掘，逐步建立。面對問題，一味蠻干是行不通的，不妨先從自己能應(yīng)付的部分著手討論。通過與別人分享彼此的經(jīng)驗，我們可以建立對文本比較全面的認識，從而得知文本的獨特魅力所在。 問法。 老師提問的目的就在于引導(dǎo)讀者發(fā)掘自己的經(jīng)驗并且和別人分享。身負引導(dǎo)之責(zé)的大人，就像討論小組的主席，必須將小組的談話內(nèi)容整合、摘編，讓小組成員有機會重新思考，或者決定是否轉(zhuǎn)移討論焦點。 問法。 沒有什么是用不著多說的 問法。 有多少次你因為覺得自己的意見太過淺顯，根本“用不著多說”，所以在討論中保持沉默？你是不是常聽別人說，或者你自己也曾這么說過：“這不是已經(jīng)夠清楚了嗎？”問題是，我們怎么會認為說出眾所皆知的想法是不必要的，甚至是愚蠢的行為？仔細想想，我們怎么能確定一個想法“眾所皆知”？孩子們老是以為他們該說一些出人意料，連自己也未曾想過的事情，所以對腦子里早已成型的念頭，反而覺得不值一提，遇到該發(fā)言的場合，只好干瞪眼，一句話也擠不出來。 問法。 事實上，在討論過程中，有些觀念也許不言自明，但有些觀念就未必如此。這就是為什么在說明會和智庫集會等場合，有經(jīng)驗的參會者總是盡可能地想到什么說什么，即使是一些看上去再明白不過的想法，只要與主題相關(guān)便拋出來。這種方式，我們稱之為“大腦風(fēng)暴”。這些有經(jīng)驗的參會者很清楚，要想讓隱晦的想法成型，得先把那些已足夠清楚的念頭篩選出來。我們正是要依賴這些已經(jīng)花心思想過，已經(jīng)注意到、感覺到并且已經(jīng)理解的思緒，才能建立起對未知事物的理解。 問法。 在分享彼此已經(jīng)了然于胸的想法的過程中，我們會和伙伴們建立一定程度的默契，并開始思考有哪些觀點是大家還沒花心思想過的。 問法。 我個人就常在參與各種團體的討論活動時激蕩出新的認知，我也常聽其他老師在主持閱讀討論時有過類似的驚喜。我相信這就是閱讀討論的引人入勝之處。 總而言之，老師們鼓勵讀者不要被“眾所周知”“理所當然”的觀念束縛，只管大聲說出對文本已經(jīng)了解的部分，進而探索、發(fā)掘出未知的領(lǐng)域。這樣的過程可以讓讀者對文本產(chǎn)生全新的認識。 問法。 老師，別急著發(fā)表高見 問法。 在一個剛開展閱讀討論不久的團體中，一位學(xué)生有點兒不耐煩地問老師：“你究竟要我說什么呢？”這是一個學(xué)習(xí)者因誤解而產(chǎn)生的疑慮。他認為學(xué)習(xí)的目的就是要把老師心里想的復(fù)述一遍，所以當老師沒有事先透露自己的想法時，這名學(xué)生就覺得困惑，又因為無從作答而覺得害怕、焦慮。不論年紀大小，大部分學(xué)生總希望能取悅自己的老師，而且他們多半認定老師懂的比較多，能提供問題的唯一正確答案。 問法。 但是，就“讀一本書”這件事來說，讀者心里是什么想法，老師是不可能懂的比讀者多的。對一本書的好惡、解與不解之處，這些都在讀者腦袋里，除非讀者說出來，否則老師是不會知道的。 問法。 讀者是唯一知道自己想法的人。正因如此，“說來聽聽”的開宗明義就是要小組成員貢獻只有自己“知道”的想法，由此才能建立起對文本豐富多元的認識。 前面說過，老師的角色就像會議主席。如果主席有意影響與會人員的想法，他多半會先報告自己的觀點，然后再問其他人對這些意見有什么看法。反之，若有心了解與會人員的想法，主席會按兵不動，直到對與會人員的意見做出總結(jié)，這才說出自己的看法。 問法。 此時主席的意見可能會引發(fā)再一次討論，但這樣的討論是開放的，因為與會者有機會在決議前各抒己見，也就是說這個“決議”是成于眾人之手。 問法。 閱讀討論也是如此。在討論進入尾聲之前，為了避免被學(xué)生當成“欽定”的觀點，進而影響討論的方向和順序，老師是不提供個人意見的。（關(guān)于閱讀討論的方向和議題順序如何在沒有老師主導(dǎo)的情況下設(shè)定，過程如何，在第十二章將有進一步說明。）
閱讀理論經(jīng)典書系:說來聽聽兒童,閱讀與討論(精裝) 作者簡介
艾登·錢伯斯(AidanChambers)，英國當代兒童文學(xué)大師。著有兒童小說《來自無人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現(xiàn)在已明白》等，榮獲國際少年兒童讀物聯(lián)盟頒發(fā)的*高獎安徒生獎、英國圖書館協(xié)會卡內(nèi)基獎。 除小說創(chuàng)作外，錢伯斯致力于推動兒童閱讀活動，2003~2006年任英國學(xué)校圖書館協(xié)會主席，著有《打造兒童閱讀環(huán)境》《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領(lǐng)域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻獎等多項國際大獎，2010年被英國教師協(xié)會授予終身成就獎。
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