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主題研修模式及實踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787030712196
- 條形碼：9787030712196 ; 978-7-03-071219-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
主題研修模式及實踐 內(nèi)容簡介
本書共分為理論篇、典型案例篇、精簡案例篇三篇。在理論篇中，**章主要對主題研修的概念、理論及近期新研究進展進行了梳理；第二章主要對教師工作坊支持下的主題研修模式設(shè)計進行介紹；第三章主要闡述了教師工作坊支持的主題研修流程設(shè)計及應(yīng)用。在典型案例篇中，本書遴選了典型案例7篇，文中對案例的背景、研修模式、流程、實施和效果進行了詳細論述。在精簡案例篇中，本書遴選了精簡案例9篇，文中簡要介紹了教師工作坊支持下的主題研修的背景、流程及效果。本書旨在發(fā)揮優(yōu)秀案例的輻射功能，貼近一線教師的實際需求，促進教師在觀摩學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，獲得感悟和能力提升，并為主題研修模式的有效實施提供有意義的顯式參照和策略建議。
主題研修模式及實踐 目錄
目錄
叢書序
前言
理 論 篇
**章 主題研修概述 1
**節(jié) 主題研修的概念及內(nèi)涵 2
第二節(jié) 主題研修的理論基礎(chǔ) 6
第三節(jié) 國內(nèi)外研究進展 10
第二章 教師工作坊支持的主題研修模式設(shè)計 14
**節(jié) 模式設(shè)計依據(jù)及研修目標 15
第二節(jié) 模式核心元素分析 17
第三節(jié) 模式及模式特征 20
第四節(jié) 模式拓展 22
第三章 教師工作坊支持的主題研修活動設(shè)計及應(yīng)用 24
**節(jié) 教師工作坊支持的主題研修活動設(shè)計 25
第二節(jié) 應(yīng)用案例 34
典型案例篇
第四章 基于智慧教育云平臺的教師工作坊主題研修—以“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合”為例 45
**節(jié) 研修背景 46
第二節(jié) 基于智慧教育云平臺的工作坊主題研修活動設(shè)計 46
第三節(jié) 區(qū)域研修活動實施 49
第四節(jié) 總結(jié)與反思 56
第五節(jié) 案例思考 58
第六節(jié) 案例使用說明 58
第七節(jié) 專家點評 59
致謝 60
第五章 基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺的教師工作坊主題研修—以小學(xué)英語“話題式復(fù)習(xí)教學(xué)”為例 61
**節(jié) 研修背景 62
第二節(jié) 研修活動設(shè)計與實施 63
第三節(jié) 研修評價 69
第四節(jié) 總結(jié)與反思 71
第五節(jié) 案例思考 73
第六節(jié) 案例使用說明 73
第七節(jié) 專家點評 75
致謝 76
第六章 依托云平臺的主題研修模式的設(shè)計和應(yīng)用—以“如何有效減緩農(nóng)村初中生兩極分化問題”為例 77
**節(jié) 研修背景 78
第二節(jié) 張安夏名師工作室研修活動設(shè)計 79
第三節(jié) 名師工作室課題研修活動實施 82
第四節(jié) 案例小結(jié) 87
第五節(jié) 案例思考 90
第六節(jié) 案例使用說明 91
第七節(jié) 專家點評 93
致謝 94
第七章 依托區(qū)域研修平臺開展“雙模五段式”研修—以“小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略”為例 95
**節(jié) 研修背景 96
第二節(jié) “雙模五段式”區(qū)域研修活動設(shè)計 97
第三節(jié) “雙模五段式”研修活動實施 100
第四節(jié) 總結(jié)與反思 105
第五節(jié) 案例思考 107
第六節(jié) 案例使用說明 107
第七節(jié) 專家點評 109
致謝 109
第八章 基于教育云平臺的教師工作坊主題研修—以“提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新教師教學(xué)基本功”為例 111
**節(jié) 研修背景 112
第二節(jié) 研修活動設(shè)計 112
第三節(jié) 研修活動實施 114
第四節(jié) 案例成效 120
第五節(jié) 案例特色 121
第六節(jié) 案例思考 122
第七節(jié) 案例使用說明 122
第八節(jié) 專家點評 124
致謝 124
第九章 “黨員名師+骨干”同課異構(gòu)型主題研修 125
**節(jié) 研修背景 126
第二節(jié) 研修活動設(shè)計 126
第三節(jié) 研修活動實施 128
第四節(jié) 案例成效 132
第五節(jié) 案例特色 134
第六節(jié) 案例小結(jié) 135
第七節(jié) 案例思考 135
第八節(jié) 案例使用說明 136
第九節(jié) 專家點評 137
致謝 137
第十章 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師工作坊主題研修—以小學(xué)信息技術(shù)“主題式教學(xué)”為例 138
**節(jié) 研修背景 139
第二節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”教師工作坊主題研修活動設(shè)計 140
第三節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”教師工作坊主題研修活動實施 143
第四節(jié) 總結(jié)與反思 150
第五節(jié) 案例思考 152
第六節(jié) 案例使用說明 152
第七節(jié) 專家點評 154
致謝 154
精簡案例篇
第十一章 “語文青年教師共同體”主題研修 155
**節(jié) 研修背景 156
第二節(jié) 研修流程 156
第三節(jié) 研修效果 160
致謝 161
第十二章 基于“工作坊+”的“1234”區(qū)域研修 162
**節(jié) 研修背景 163
第二節(jié) 研修流程 164
第三節(jié) 研修效果 166
致謝 167
第十三章 “小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)教育”主題研修 168
**節(jié) 研修背景 169
第二節(jié) 研修流程 169
第三節(jié) 研修效果 171
致謝 174
第十四章 “幾何直觀助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”主題研修 175
**節(jié) 研修背景 176
第二節(jié) 研修流程 176
第三節(jié) 研修效果 178
致謝 179
第十五章 “基于深度學(xué)習(xí)的初中英語課堂教學(xué)”主題研修 181
**節(jié) 研修背景 182
第二節(jié) 研修流程 182
第三節(jié) 研修效果 184
致謝 185
第十六章 “高中化學(xué)微型實驗微課資源開發(fā)應(yīng)用”主題研修 186
**節(jié) 研修背景 187
第二節(jié) 研修流程 187
第三節(jié) 研修效果 189
致謝 190
第十七章 編程教育中智課即時研修模式探究 192
**節(jié) 研修背景 193
第二節(jié) 研修流程 194
第三節(jié) 研修效果 197
致謝 199
第十八章 “小學(xué)美術(shù)課堂融合仡佬族文化”主題研修 200
**節(jié) 研修背景 201
第二節(jié) 研修流程 201
第三節(jié) 研修效果 204
致謝 205
第十九章 名師工作室引領(lǐng)下的區(qū)域教學(xué)競賽研修模式及應(yīng)用 206
**節(jié) 研修背景 207
第二節(jié) 研修流程 207
第三節(jié) 研修效果 211
致謝 212
叢書序
前言
理 論 篇
**章 主題研修概述 1
**節(jié) 主題研修的概念及內(nèi)涵 2
第二節(jié) 主題研修的理論基礎(chǔ) 6
第三節(jié) 國內(nèi)外研究進展 10
第二章 教師工作坊支持的主題研修模式設(shè)計 14
**節(jié) 模式設(shè)計依據(jù)及研修目標 15
第二節(jié) 模式核心元素分析 17
第三節(jié) 模式及模式特征 20
第四節(jié) 模式拓展 22
第三章 教師工作坊支持的主題研修活動設(shè)計及應(yīng)用 24
**節(jié) 教師工作坊支持的主題研修活動設(shè)計 25
第二節(jié) 應(yīng)用案例 34
典型案例篇
第四章 基于智慧教育云平臺的教師工作坊主題研修—以“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合”為例 45
**節(jié) 研修背景 46
第二節(jié) 基于智慧教育云平臺的工作坊主題研修活動設(shè)計 46
第三節(jié) 區(qū)域研修活動實施 49
第四節(jié) 總結(jié)與反思 56
第五節(jié) 案例思考 58
第六節(jié) 案例使用說明 58
第七節(jié) 專家點評 59
致謝 60
第五章 基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺的教師工作坊主題研修—以小學(xué)英語“話題式復(fù)習(xí)教學(xué)”為例 61
**節(jié) 研修背景 62
第二節(jié) 研修活動設(shè)計與實施 63
第三節(jié) 研修評價 69
第四節(jié) 總結(jié)與反思 71
第五節(jié) 案例思考 73
第六節(jié) 案例使用說明 73
第七節(jié) 專家點評 75
致謝 76
第六章 依托云平臺的主題研修模式的設(shè)計和應(yīng)用—以“如何有效減緩農(nóng)村初中生兩極分化問題”為例 77
**節(jié) 研修背景 78
第二節(jié) 張安夏名師工作室研修活動設(shè)計 79
第三節(jié) 名師工作室課題研修活動實施 82
第四節(jié) 案例小結(jié) 87
第五節(jié) 案例思考 90
第六節(jié) 案例使用說明 91
第七節(jié) 專家點評 93
致謝 94
第七章 依托區(qū)域研修平臺開展“雙模五段式”研修—以“小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略”為例 95
**節(jié) 研修背景 96
第二節(jié) “雙模五段式”區(qū)域研修活動設(shè)計 97
第三節(jié) “雙模五段式”研修活動實施 100
第四節(jié) 總結(jié)與反思 105
第五節(jié) 案例思考 107
第六節(jié) 案例使用說明 107
第七節(jié) 專家點評 109
致謝 109
第八章 基于教育云平臺的教師工作坊主題研修—以“提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新教師教學(xué)基本功”為例 111
**節(jié) 研修背景 112
第二節(jié) 研修活動設(shè)計 112
第三節(jié) 研修活動實施 114
第四節(jié) 案例成效 120
第五節(jié) 案例特色 121
第六節(jié) 案例思考 122
第七節(jié) 案例使用說明 122
第八節(jié) 專家點評 124
致謝 124
第九章 “黨員名師+骨干”同課異構(gòu)型主題研修 125
**節(jié) 研修背景 126
第二節(jié) 研修活動設(shè)計 126
第三節(jié) 研修活動實施 128
第四節(jié) 案例成效 132
第五節(jié) 案例特色 134
第六節(jié) 案例小結(jié) 135
第七節(jié) 案例思考 135
第八節(jié) 案例使用說明 136
第九節(jié) 專家點評 137
致謝 137
第十章 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師工作坊主題研修—以小學(xué)信息技術(shù)“主題式教學(xué)”為例 138
**節(jié) 研修背景 139
第二節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”教師工作坊主題研修活動設(shè)計 140
第三節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”教師工作坊主題研修活動實施 143
第四節(jié) 總結(jié)與反思 150
第五節(jié) 案例思考 152
第六節(jié) 案例使用說明 152
第七節(jié) 專家點評 154
致謝 154
精簡案例篇
第十一章 “語文青年教師共同體”主題研修 155
**節(jié) 研修背景 156
第二節(jié) 研修流程 156
第三節(jié) 研修效果 160
致謝 161
第十二章 基于“工作坊+”的“1234”區(qū)域研修 162
**節(jié) 研修背景 163
第二節(jié) 研修流程 164
第三節(jié) 研修效果 166
致謝 167
第十三章 “小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)教育”主題研修 168
**節(jié) 研修背景 169
第二節(jié) 研修流程 169
第三節(jié) 研修效果 171
致謝 174
第十四章 “幾何直觀助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”主題研修 175
**節(jié) 研修背景 176
第二節(jié) 研修流程 176
第三節(jié) 研修效果 178
致謝 179
第十五章 “基于深度學(xué)習(xí)的初中英語課堂教學(xué)”主題研修 181
**節(jié) 研修背景 182
第二節(jié) 研修流程 182
第三節(jié) 研修效果 184
致謝 185
第十六章 “高中化學(xué)微型實驗微課資源開發(fā)應(yīng)用”主題研修 186
**節(jié) 研修背景 187
第二節(jié) 研修流程 187
第三節(jié) 研修效果 189
致謝 190
第十七章 編程教育中智課即時研修模式探究 192
**節(jié) 研修背景 193
第二節(jié) 研修流程 194
第三節(jié) 研修效果 197
致謝 199
第十八章 “小學(xué)美術(shù)課堂融合仡佬族文化”主題研修 200
**節(jié) 研修背景 201
第二節(jié) 研修流程 201
第三節(jié) 研修效果 204
致謝 205
第十九章 名師工作室引領(lǐng)下的區(qū)域教學(xué)競賽研修模式及應(yīng)用 206
**節(jié) 研修背景 207
第二節(jié) 研修流程 207
第三節(jié) 研修效果 211
致謝 212
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主題研修模式及實踐 節(jié)選
**章 主題研修概述 **節(jié) 主題研修的概念及內(nèi)涵 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是一個民族*根本的事業(yè)，教師承擔(dān)著執(zhí)行和推動國家教育事業(yè)的任務(wù)和責(zé)任 ，在教育中占據(jù)核心地位。新課程改革以來，面對新的課程體系、教材、教育理念，教師需要適應(yīng)和探索，學(xué)習(xí)新的知識、教育理念和方式？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，對教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。為適應(yīng)人工智能、信息化等技術(shù)變革和新課程改革帶來的巨大挑戰(zhàn)，教師需要定期參加培訓(xùn)，更新自己的教育理念和教學(xué)模式、方法。 一直以來，我國非常重視教師隊伍的培養(yǎng)。2010年，為提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，做好教師的培訓(xùn)工作，開始全面實施“中小學(xué)教師國家*培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）。2013年5月頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確指出，各地需要“推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)”。同年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，明確要求推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本實踐相結(jié)合的混合式研修模式。為了指導(dǎo)各地開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，2014年8月下發(fā)的《教育部 財政部關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家*培訓(xùn)計劃的通知》，指出網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)該發(fā)揮教師工作坊的積極作用，組成跨學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)校之間開展教師協(xié)同研修學(xué)習(xí)。教育部等五部門2018年3月發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，在教師教育方面，我國將創(chuàng)新教師教育模式作為五項重點任務(wù)之一，將啟動實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動。在對在職教師培訓(xùn)的摸索和創(chuàng)新中，教師由被動接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⒓友行，并形成了一些較為成熟的提升教師專業(yè)發(fā)展的研修形式。 2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中指出，依托“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，遴選萬堂優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，形成覆蓋基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源體系；谝曨l案例的學(xué)習(xí)在我國教師研修中越來越被重視，其主要原因有：首先，視頻案例本身內(nèi)容豐富。視頻案例展示優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)情境，有利于教師的內(nèi)隱知識外顯化，具有可視性和可模仿性，在教師培訓(xùn)中具有很大的優(yōu)勢。教師可通過觀摩和解讀視頻案例，融入自己的實際經(jīng)驗，從理論層面和實踐層面對案例進行學(xué)習(xí)，積累理論知識和改善自身的教學(xué)行為，*終提高自己的教育教學(xué)能力。其次，視頻案例是一種可永久保存的珍貴資源。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，采用視頻技術(shù)記錄真實的課堂教學(xué)活動，一方面可以彌補傳統(tǒng)課堂觀察方法的不足，教師可以不受時間和空間的限制，隨時隨地反復(fù)觀看；另一方面可以供教師和研究者對視頻進行分析。因此，視頻案例用于教師培訓(xùn)必然成為研究者關(guān)注的焦點。 基于教師工作坊的混合式研修已成為當前教師培訓(xùn)的主流模式之一，而基于視頻案例的學(xué)習(xí)成為教師適應(yīng)新課程改革和信息化發(fā)展的重要手段之一。教師工作坊支持的主題研修模式以主題為引導(dǎo)、視頻案例為依托，通過開展案例學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、總結(jié)反思等活動，充分發(fā)揮視頻案例在主題式研修中的示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)教師在案例分析和教學(xué)實踐的過程中解決教學(xué)實際問題的能力，獲得實踐性知識，有效避免單純的教育理論教學(xué)中存在的脫離實際和空泛之弊。 主題研修是以“案例”為載體，基于教學(xué)實踐中的具體問題確定研修主題，通過案例觀摩、討論交流、教學(xué)實踐、教學(xué)反思、經(jīng)驗分享等活動，共同解決問題，促進教師獨立思考與反思，提升教師協(xié)作探究能力與教學(xué)能力的一種研修模式。 教師工作坊支持的主題研修，是以“教學(xué)案例”為載體，圍繞教師教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以坊主為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為支撐，彼此協(xié)作，共同分析問題、解決問題，分享成功經(jīng)驗，循環(huán)提升主題研修及反思能力。 一、教師工作坊 教師工作坊是多名教師共同參與的場域，強調(diào)區(qū)域間、學(xué)校間教師的協(xié)同研修。教師工作坊是實現(xiàn)校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合培訓(xùn)的方式之一。在教師工作坊中，坊內(nèi)成員圍繞研修主題進行教學(xué)觀摩與體驗、分享交流、教學(xué)點評與反思等活動，交流探討關(guān)于主題問題的解決方法，*終達到工作坊成員間經(jīng)驗分享、實踐性知識獲得和發(fā)展的目的。 教師工作坊是由具有相同的研修目的，期望能促進基本教學(xué)知識和基本教學(xué)能力發(fā)展，解決教學(xué)過程中存在的問題的教師們組成的一個整體，也是一個學(xué)習(xí)共同體，能激勵一個專家?guī)又車處煿餐l(fā)展。教師工作坊主要由三類成員組成：具有指導(dǎo)作用的坊主、參與學(xué)習(xí)的坊員、提供理論和實踐指導(dǎo)的幫扶者。 二、主題式研修 主題式研修中“主題”一詞主要是指在各具體工作任務(wù)中所包含的相同或相近的共同屬性，例如，實踐性知識、操作技能和職業(yè)情感等的共同屬性。 主題是由占據(jù)教師研修活動主體地位的知識融合提煉而成的，體現(xiàn)知識闡述的核心精神，針對教師研修的實際需求，有效地融合相關(guān)類型的知識而形成，以提高教師教育教學(xué)理念和參與研修的能力。在組織研修學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該依據(jù)實際情形對教師進行培養(yǎng)，以主題為主，充分激發(fā)教師的自主性和能動性。 綜上所述，主題式研修中的“主題”是從教師教學(xué)實踐中遇到的實際問題中提煉而成的，是教師專業(yè)成長關(guān)注的焦點和需要突破的專題。 主題式研修指在每次研修前首先確定一個研修主題，也就是教師在教學(xué)中需要解決的某一個具體問題，然后全員聚焦于這一研修主題進行準備，分別對自己的認識和理解進行闡述，交流學(xué)習(xí)心得，產(chǎn)生思想碰撞和爭鳴，*后進行總結(jié)反思，每次研修活動都有理論的思考、案例的討論和總結(jié)反思。主題式研修的特征主要是基于某個或者某類主題進行研修活動。研修主題對工作坊支持的主題研修具有統(tǒng)領(lǐng)、引導(dǎo)作用，坊主基于主題設(shè)立研修課程和添置研修材料，坊員基于主題學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實踐技能。教師在主題式研修活動的過程中具備較好的自主性，能自我提高、自我反思與管理和長效可持續(xù)發(fā)展。 三、案例研修 在研究教師工作坊支持的主題研修模式之前，我們有必要對案例、案例教學(xué)、案例研究與案例研修幾個容易混淆的概念加以明確。② （一）案例 “案例”（case），又稱“個案”“實例”，將案例運用到教育中去，即教學(xué)案例。不同的學(xué)者對教學(xué)案例的內(nèi)涵有不同的見解。托爾（Towl）認為，一個出色的案例，記錄實際復(fù)雜情境，支撐學(xué)術(shù)探討，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具。 我國臺灣學(xué)者高熏芳認為，“案例”是一種描述性的研究文件（research document），乃是在某一個特定學(xué)校、特定教室或某一個教師所遭遇到的特殊狀況、處境、難題、事件或沖突等，以一種敘事文體（narrative）方式來描述真實的班級生活，且盡量能把情景、參與者與情景實體做平衡與多重面向觀點的呈現(xiàn)。 鄭金洲教授認為，一個案例描述了一個實際的情境，這個情境含有一個或很多個疑難問題，同時也可能包含解決此類問題的方法。 從學(xué)者對案例的描述可以看出，案例的本質(zhì)特征是：①情境性，反映真實的教學(xué)情境。完整的案例呈現(xiàn)了整個教育教學(xué)過程，是特定的教師面對特定的學(xué)生，為了一定的目的而進行的活動。②復(fù)雜性，可促進學(xué)習(xí)者反思。教學(xué)案例涉及教學(xué)情境的多個方面，包含一個或多個疑難問題和解決這些問題的方法或策略，為教師的學(xué)習(xí)、反思提供了無限的可能。③代表性，包含的主題是以理論和實踐相結(jié)合的方式呈現(xiàn)的，可分享教師經(jīng)驗。基于此，筆者將教學(xué)案例定義為：教學(xué)案例是現(xiàn)實教育教學(xué)中真實發(fā)生的情境，為達到具體的目標而設(shè)計，蘊含一個或多個疑難的問題和解決這些問題的辦法或策略，具有情境性、復(fù)雜性和代表性等特征。 根據(jù)教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式，可將教學(xué)案例分為文本類和視頻類。文本類教學(xué)案例通常是由教師圍繞某一中心問題，以自己的實踐經(jīng)歷作為原始資料來撰寫的富有情節(jié)的敘事。文本類教學(xué)案例能被解釋者進行理論注解、分析和比較。學(xué)習(xí)者是通過解釋者的角度看所描述的情景。視頻類教學(xué)案例將典型事例以真實的課堂教學(xué)視頻片段呈現(xiàn)給讀者，讀者從客觀的角度看所描述的情景。因為視頻類教學(xué)案例以教學(xué)課堂實錄為基礎(chǔ)，配有案例介紹、教材資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、同行點評等文字材料，不僅具有文本類教學(xué)案例豐富性、真實性的特征，還具有臨場感強、客觀的優(yōu)點。因此，教師工作坊支持的主題研修主要選擇視頻類教學(xué)案例為學(xué)習(xí)載體。 （二）案例教學(xué) 案例教學(xué)法（case methods of teaching），是一種既可以用于教學(xué)課堂，又可以用于教師培訓(xùn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)指教育者根據(jù)教育教學(xué)目標，將案例作為基本教學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入教育實踐的情境當中，然后通過平等對話、多向互動和積極研討等方式，以提升學(xué)習(xí)者面對繁雜的教育情境的行動和決策能力的一連串教學(xué)方式之和。 案例教學(xué)強調(diào)解讀典型案例，獲得教育知識和實踐指導(dǎo)。案例教學(xué)運用到教師培訓(xùn)中，就是將教師聚集在一起，圍繞案例去思考教學(xué)中的教與學(xué)，以達到觸類旁通的效果。案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)的一種有效手段，受到越來越多的研究者的關(guān)注。美國沃瑟蔓（Wassermann）把案例教學(xué)作為一種“一年四季都適用的方法”（methodology for all seasons）。 （三）案例研究與案例研修 案例研究（case study）是教師所使用的一種定性研究方法，是教師對教學(xué)案例進行深入的探究和反思。案例研修和案例研究的內(nèi)涵基本一樣，但案例研修的內(nèi)容更廣泛，不僅包括對案例的研究活動，還包括研究之后的實踐活動。從這個意義上講，案例研修包括案例研究。教師教學(xué)案例研修主要是指教師對典型的教學(xué)問題開展反思、討論、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上找出解決問題的方案并加以實施的過程，不只是局限于對問題的討論，而是包含從尋找問題到解決問題的整個過程。 第二節(jié) 主題研修的理論基礎(chǔ) 一、成人學(xué)習(xí)理論 教師是成人學(xué)習(xí)者，教師工作坊支持的主題研修模式應(yīng)該以滿足成人學(xué)習(xí)者的特點和需求為核心，為成人學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)和環(huán)境。 “成人教育學(xué)之父”諾爾斯（Knowles）認為成人學(xué)習(xí)者具有以下特點：①自我概念不斷獨立，知道學(xué)習(xí)的目的和理由，并對自身的教育負責(zé)；
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