包郵微課題研修模式及實踐

作者：劉清堂，吳林靜，曾祥翊

出版社：科學出版社出版時間：2022-10-01

開本： B5 頁數： 208

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

微課題研修模式及實踐版權信息

ISBN：9787030712202
條形碼：9787030712202 ; 978-7-03-071220-2
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

微課題研修模式及實踐內容簡介

本書依托項目團隊在全國25省（市）35縣（區）試點地區開展微課題研修模式的試點應用，將相關成果進行整理和歸納，旨在推廣一線研修成果的示范應用價值。本書共分為理論篇、典型案例篇、精簡案例篇等三大部分。PST視域下的教師微課題研修模式對于開展提升教師研究能力的研修活動具有理論指導意義，通過對運行機制和具體案例的分析，提升了研修模式的落地性，同時也豐富和拓展了信息化環境下的教師專業發展方式，為一線教師開展課題研究提供一定的借鑒和參考。

微課題研修模式及實踐目錄

目錄
理論篇
**章微課題研修概述 1
**節微課題研修概念及內涵 2
第二節微課題研修的理論基礎 7
第三節微課題研修的研究進展 19
第二章 PST視域下的微課題研修模式 39
**節微課題研修模式的設計原則 40
第二節微課題研修模式設計 42
第三節微課題研修模式的基本特征 44
第三章 PST視域下的微課題研修流程及策略 46
**節 PST視域下的微課題研修流程設計 47
第二節微課題研修模式活動任務 50
第三節微課題研修模式應用策略與支持 51
第四節應用案例解析 61
典型案例篇
第四章信息技術支持下的語文寫字微課題研修 72
**節研修背景 73
第二節研修模式設計 74
第三節研修活動實施 76
第四節總結與反思 84
第五節案例思考 87
第六節案例使用說明 88
第七節專家點評 89
致謝 89
第五章混合式學習環境支持下的小學習作微課題研修 90
**節研修背景 91
第二節混合式學習環境支持下的微課題研修模式設計 92
第三節微課題研修活動具體實施 93
第四節總結與反思 98
第五節案例思考 102
第六節案例使用說明 103
第七節專家點評 104
致謝 105
第六章混合式學習環境支持下的中考物理微課題研修 106
**節研究背景 107
第二節研修模式設計 108
第三節研修活動實施 111
第四節案例成效 115
第五節案例特色 116
第六節案例小結 117
第七節案例思考 118
第八節案例使用說明 118
第九節專家點評 119
致謝 120
第七章基于學科融合的電腦繪畫微課題研修 121
**節研修背景 122
第二節區域性微課題研修模式設計 123
第三節微課題區域研修活動實施 125
第四節總結與展望 131
第五節案例思考 134
第六節案例使用說明 134
第七節專家點評 135
致謝 135
第八章學生化學實驗方案設計能力培養微課題研修 136
**節研修背景 137
第二節研修模式設計 137
第三節研修活動實施 139
第四節案例成效 146
第五節案例特色 147
第六節案例小結 148
第七節案例思考 149
第八節案例使用說明 150
第九節專家點評 151
致謝 151
精簡案例篇
第九章基于智慧教育云平臺的微課題研修及管理探索 152
**節研修背景 153
第二節研修流程 154
第三節研修效果 156
致謝 157
第十章基于信息化平臺的幼兒園心理健康集體教學微課題研修 159
**節研修背景 160
第二節研修流程 160
第三節研修效果 163
致謝 166
第十一章混合式學習環境支持下的小學數學“小先生制”微課題研修 167
**節研修背景 168
第二節研修流程 168
第三節案例成效及特色 170
致謝 172
第十二章 OMO模式下的中學創新實驗室微課題研修 173
**節研修背景 174
第二節課程開發與建設 174
第三節案例成效 178
致謝 179
第十三章基于學科融合的“樹”文化育人微課題研修 180
**節研修背景 181
第二節研修流程 181
第三節研修成效 183
致謝 185
第十四章初中語文名著閱讀微課題研修 186
**節研修背景 187
第二節研修流程 187
第三節研修成效 190
致謝 191

展開全部

微課題研修模式及實踐節選

**章微課題研修概述 **節微課題研修概念及內涵一、微課題研究隨著新時代的來臨，教師也面臨著新的挑戰，要由原來的單一技能型教師向綜合型、研究型教師轉變。教育部于2018年4月13日印發的《教育信息化2.0行動計劃》中也明確指示，要“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”，“發展基于互聯網的教育服務新模式”。教師是教育教學的直接實踐者，加強教師信息素養培育和信息化教學能力培養是推動教育信息化的有效途徑。一線教師是教學實踐的直接實施者、教學問題的目擊者、教學一手資料的直接獲取者。一線教師的研究能力可直接作用于教學實踐，從而促進教學質量的提升。當前，教學機構對教師研究能力的要求也越來越高，教師自我定位從“教學者”轉向“教學者+研究者”，越來越多的地區把教師的研究能力作為職稱評聘的重要參考依據。很多學者也指出教師從事研究的諸多益處，例如，提升教師的決策能力；減少教師的挫折感和孤立感；幫助教師更加善于反思、批判和分析教學實踐；促進學生學習；等等。這些會有效促進教師的專業發展，從而幫助學生成長。所以，教師的研究能力是“科教興國”“人才強國”戰略的*基礎性的工作之一，提升一線教師的研究能力至關重要。而一線教師積極參與課題研究，是做研究型教師、提升研究能力、實現自身發展的良好途徑。近些年來，微課題研修以其“課題小，問題精，用時短，成本低，見效快”的特點正逐漸走入一線教師的教學生活中，這種“平民”和“草根式”的研修受到越來越多教師的青睞。小課題研究的概念由河北省豐寧滿族自治縣教育局教研室的張建明老師在2003年提出，他認為，“‘小課題’研究是中小學教育教學研究的一種非常有效的群眾性教育教學研究的方式”。華南師范大學教育科學學院吳全華教授認為，“小課題是從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇”。浙江省教育科學研究院方展畫等認為，“‘小課題’研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的實際問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究和行為跟進的一種研究方式”。與小課題研究類似的概念還有個人課題和微型課題。南京市教育科學研究所所長劉永和在2004年首次提出“個人課題”的概念，他認為，個人課題就是教師個人承擔并得到學校或教育科研部門認可的課題。微型課題*早由江蘇省海安縣白甸實驗小學王存寶在2005年提出，江蘇省如皋市教育科學研究院的袁玥認為，微型課題是“研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式”。 “微課題”是近年來產生的新概念，它主要借鑒“微電影”和“微視頻”等信息時代所特有的“微”之短、平、快特點而產生。關于微課題研究的概念，各學者有不同的解讀。徐伯鈞認為微課題研究是研究者在教育基本理論的指導下，使用基本的科學方法或合理的手段，根據課題研究的基本要求，觀察、了解、分析和探討普遍和典型的微觀教育教學問題，探索并發現常見教育現象之間的基本聯系和規律的認識活動。張捷指出微課題研究是指能夠把平時教育教學過程中遇到的問題和疑惑，梳理、篩選和提煉成一個小課題而展開扎實研究的過程。舒軍華則表示微課題研究是以問題為導向，自下而上、自主和分散進行的草根式研究，具備周期短、實用性強和見效快等特點。陳國民認為微課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由2—3人合作，在較短的時間內共同研究，促進對問題的認識提高或解決的小型的教育科學研究。這種微課題研究切口小、周期短、過程簡，不僅有利于具體問題的解決，而且有學科內涵，能促進教師學科素養和教學能力的提升。趙娟認為微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但對于教師自身的專業發展和服務教育教學的作用卻是不可小視的，因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。綜上，微課題研究是指教師為解決教育教學中具體和微觀的實際問題，以一定的方法和手段，開展研究的過程。微課題研究雖然具有課題的一些基本特征和要求，但其本質在于“微”，表現為選題微、方法微、過程微、成果微的特點。微課題研究以教師在教育教學中遇到的實際問題為出發點，靈活運用多種研究方法，在發現問題、尋找問題解決方法、驗證方法有效性的過程中，形成自我學習和反思的成果，是一種更大眾化的研究方式。微課題研究重點強調的是教師發現問題進而研究的自覺行動。二、微課題研修 “研修”一詞主要來源于“校本研修”，研修的“研”指研究，“修”是自我修養，也指個人發展。研修是對教師專業知識與能力的一種繼續教育形式，目的是幫助教師的專業成長。有學者把教師微課題研究當作一種探究型的研修活動。張妮等指出目前由于大多數一線教師對以解決教學問題為主的課題研究的興趣濃厚、需求旺盛，因此可以建構一個“微課題”研修社區，以在課程實施中遇到的教學問題為研究主題，制訂研究計劃，采用敘事研究、行動研究和案例研究等多種研究方法反復進行研究，以提高教師的教學研究能力。甘瓊英提出課題式研修是一種以“實踐-反思理論”為依據，以課題研究為主要載體，有針對性地融教育科研方法、教育教學前沿理論、課堂教學改革、教育技術創新、職業理解深化等培訓內容于一體，通過“課題引領+培訓指導+自主研修”的技術路徑，有效支持和促進中小學教師學習和成長的培訓模式；課題式研修不是簡單的培訓模式、培訓思維的改變，而是一種基于成人學習理論的培訓模式創新，是一種對中小學教師專業化發展認識的超越。洪亞楠等提出“微研修”的概念，教育科研的課題按照其內在的邏輯合理地劃分為若干個微課題，教師根據自身的興趣和在實踐中遇到的問題選擇性地參與研修，通過運用“互聯網+”技術，能夠根據自己的實際情況自由選擇研修時段、自主選擇研修伙伴。這種利用零散時間、不受地域限制、不受人數限制進行的微課題研修，被稱為“微研修”。因此，本書中的微課題研修是指以微課題研究為基本導向，以教學實踐活動為載體，而開展的探究型研修活動，著力于解決實際教學問題，在活動的過程中培養教師發現、分析、解決問題的能力。主要特點包括以下五個方面。（1）研修團隊有共同的研究興趣和目標。（2）以解決教育教學中的實際問題為目的。（3）研究真實而微小的問題，組織形式靈活，周期短，見效快。（4）以資源學習和知識共享為主，開展探究、協作、交流等活動。（5）形成學習研究社群，提高教師持續參與課題研究活動的動力，獲得可持續發展。三、微課題研修與課例研修課例研修，也稱課例研究（lesson study），包含教學改進策略的內容。微課題研修與課例研修的共同特點是一組教師進入課堂進行觀察，收集有關教與學的數據并分析這些數據。通常情況下由一位教師任教，其他教師在課堂中進行觀察和詳細記錄，并在課后進行討論，這為教師進行教學經驗分享提供了一種有效途徑。翟慧清認為課例研修是一個教研小組，通過在一定時期內針對某一教學內容展開重復、深入的學習、研究和實踐，在此過程中找出有效的教學解決方案，從而讓整個教研小組的教學水平得到顯著提高，并獲得解決教學問題的能力，推動教師的專業發展。徐曉東等認為課例研修是一種根植于教師教學實踐、落地于中小學校本研修的持續性專業發展方式，它以教師日常課例為基本單元，由教師共同體就其中的主題、學情、教情和效果展開探討，協同解決課例中出現的典型問題，啟發教師思考，比較不同解決方案的優劣，聯系自身教學過程，反思教學策略和改進方法，再由共同體引領者依據一致認同的解決方案組織教學，進行實踐改進、反思，是一種融入教師日常教學的個性化和持續性的專業能力提升途徑。齊健等認為課例研修是一種以校為本的行動研究方式，是教師（一般為學習型教師）基于課例而進行的融專業理論學習、教學實踐、教學研究于一體的旨在改進教學繼而提高教師專業水平的研究行為，具有規律性與目的性的雙重意義。課例研修關注的是某一典型的課程教學內容，通過對于教學內容的反復打磨和改進，重點提升教師的教學設計能力。從這方面看，微課題研修包括了課例研修的內容，微課題研修的具體內容可以是課程教學內容，也可以是教師在教學中遇到的其他的問題。四、微課題研修與主題研修張碧認為“教研組主題研修項目是教研組所開展的旨在破解疑難問題并促進教師專業發展的系列專題研修活動的總稱，是提高學科教學質量、提升學科教研水平、促進教師專業發展的有效載體”。教研組主題研修項目的成效首先表現在達成關于主題的共識。關于主題的共識分為兩種：一是對“主題的理解”達成共識，這種共識會成為指導教學行為的基本理念；二是就“行為改進建議”達成共識，這些共識可運用到教師后續的教學中。主題依據教師研修活動中占據主體地位的知識融合提煉而成，體現知識闡述的核心精神，針對教師研訓的實際需求，有效融合相關類型知識形成對應主題，提高教師教育教學理念和參訓研訓能力。同種主題可由不同材料組織形成，不同主題組織材料間可互相借鑒，主題具有相對穩定性，但依據不同的研訓情景，主題又具有可變性。在組織參加研修學習的過程中，要依據實際情形培養教師，以主題中心思想為主，充分發揮教師的能動性和自主性。針對教學實際產生的問題，設立研修主題，在確立研究中心思想的基礎上查找資料、互助學習、共同研討，學習相關理論知識和實踐技能，并在學習過程中闡述研修主體的學習思想、學習心得，在研修學習活動后期進行反思總結，從而內化所學知識，提升教師素養，將所學所得運用于教學實踐中。主題研修區別于校本研修或者其他類型的研修，主要是基于某個或者某類主題進行研修活動。主題由不同維度的專題構成，在系列專題基礎上提煉出中心思想、主旨大意，精煉

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