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課程政策的監測與評估研究(基于系統實施忠實度的視角) 版權信息
- ISBN：9787576024739
- 條形碼：9787576024739 ; 978-7-5760-2473-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程政策的監測與評估研究(基于系統實施忠實度的視角) 本書特色
探討從系統實施忠實度的視角建立課程政策實施分析框架。 課程政策以課程方案、課程標準和教材為核心載體，是國家教育意志的表征。然而，在傳統的課程政策研究中存在著重視課程政策結果（主要是學業成績），忽視課程方案、課程標準以及教材實施過程的問題，尤其缺乏揭示課程方案實施過程忠實度的實證依據。本書從系統實施忠實度的視角建立課程政策實施分析框架，并且以作為課程標準和教材母體的課程方案的實施狀況為例展開相應的實證研究。研究揭示了當前義務教育課程實施過程的現狀，并依據現狀有針對性地提出了義務教育課程方案落地實施的相關建議，對于未來課程方案的修訂和編制提供了一定的證據支持。
課程政策的監測與評估研究(基于系統實施忠實度的視角) 內容簡介
本書是一本理論驅動的教育實證研究著作，通過對國內課程政策及其相關的研究進行回顧，并且在此基礎上提出課程政策研究的未來方向，進而提出課程政策監測與評估話題；然后分析課程政策監測與評估的內涵、現狀與挑戰。同時，提出為了課程政策監測與評估急需改變只關注結果評估的現狀，需要對課程政策的實施過程中進行監測與評估研究，正因如此，本文解決實施忠實度監測與評估的框架來建構課程政策監測與評估的理論框架。以此為我國基礎教育課程政策監測與評估提供了過程視角。
課程政策的監測與評估研究(基于系統實施忠實度的視角) 目錄
**章 新中國成立以來課程政策研究的歷史與走向
一、 課程政策的創建與遭受破壞(1949—1977年)
二、 課程政策的重新制定與課程制度的試驗（1978—2000年）
三、 以學生為本的國家課程政策的探索與制定（2001年至今）
四、 我國課程政策研究的未來取向
第二章 課程政策監測與評估的內涵、現狀與挑戰
一、 課程政策監測與評估研究的內涵
二、 課程政策監測與評估的現狀
三、 課程政策監測與評估研究的特征與評述
四、 新時代課程監測與評估面臨的機遇與挑戰
第三章 實施忠實度視角下課程政策監測與評估的必要性
一、 實施忠實度的內涵
二、 實施忠實度研究的方法
三、 實施忠實度的功能
四、 基于實施忠實度開展課程政策監測與評估的意義
第四章 實施忠實度的發展歷史與理論模型
一、 實施忠實度的發展歷史
二、 要素視角下的實施忠實度
三、 過程取向視角下的實施忠實度
四、 “系統視域”下的實施忠實度模型
第五章 系統實施忠實度視角下課程政策評估理論模型和指標體系建構
一、 系統實施忠實度視角下課程政策監測與評估理論模型
二、 系統實施忠實度視角下課程政策監測與評估指標體系
第六章 系統實施忠實度視角下的義務教育課程方案監測研究
一、 義務教育課程方案監測的必要性
二、 理論框架和研究問題
三、 研究方法
四、 義務教育階段國家課程實施的成就與局限
五、 義務教育階段國家課程實施的未來走向
第七章 系統實施忠實度視角下的學科課程監測研究： 以科學類課程為例
一、 科學類課程監測的必要性
二、 研究框架與設計
三、 研究結果
四、 義務教育階段科學類課程實施的應對策略
第八章 系統實施忠實度視角下的學科課程監測研究： 以道德與法治課程為例
一、 道德與法治課程監測的必要性
二、 研究框架與設計
三、 研究結果
四、 義務教育階段道德與法治課程實施的應對策略
參考文獻
一、 課程政策的創建與遭受破壞(1949—1977年)
二、 課程政策的重新制定與課程制度的試驗（1978—2000年）
三、 以學生為本的國家課程政策的探索與制定（2001年至今）
四、 我國課程政策研究的未來取向
第二章 課程政策監測與評估的內涵、現狀與挑戰
一、 課程政策監測與評估研究的內涵
二、 課程政策監測與評估的現狀
三、 課程政策監測與評估研究的特征與評述
四、 新時代課程監測與評估面臨的機遇與挑戰
第三章 實施忠實度視角下課程政策監測與評估的必要性
一、 實施忠實度的內涵
二、 實施忠實度研究的方法
三、 實施忠實度的功能
四、 基于實施忠實度開展課程政策監測與評估的意義
第四章 實施忠實度的發展歷史與理論模型
一、 實施忠實度的發展歷史
二、 要素視角下的實施忠實度
三、 過程取向視角下的實施忠實度
四、 “系統視域”下的實施忠實度模型
第五章 系統實施忠實度視角下課程政策評估理論模型和指標體系建構
一、 系統實施忠實度視角下課程政策監測與評估理論模型
二、 系統實施忠實度視角下課程政策監測與評估指標體系
第六章 系統實施忠實度視角下的義務教育課程方案監測研究
一、 義務教育課程方案監測的必要性
二、 理論框架和研究問題
三、 研究方法
四、 義務教育階段國家課程實施的成就與局限
五、 義務教育階段國家課程實施的未來走向
第七章 系統實施忠實度視角下的學科課程監測研究： 以科學類課程為例
一、 科學類課程監測的必要性
二、 研究框架與設計
三、 研究結果
四、 義務教育階段科學類課程實施的應對策略
第八章 系統實施忠實度視角下的學科課程監測研究： 以道德與法治課程為例
一、 道德與法治課程監測的必要性
二、 研究框架與設計
三、 研究結果
四、 義務教育階段道德與法治課程實施的應對策略
參考文獻
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課程政策的監測與評估研究(基于系統實施忠實度的視角) 節選
第二章 課程政策監測與評估的內涵、現狀與挑戰 一、課程政策監測與評估研究的內涵 課程政策是國家育人目標的重要載體，為課程改革理論和實踐研究指明了方向。但是，如何確保課程政策落實的效果，如何根據課程政策實施過程不斷完善課程效能等問題及需要進行深入研究，也就是說如何更好發揮課程政策育人功能是當前急需解決的問題。然而，要實現這些目標，必要涉及到對課程政策的監測與評估研究，因此，開展課程政策的監測與評估研究也成為了當務之急。 （一）開展課程政策監測與評估研究的意義 1.從監測入手深化和落實“公平而有質量的教育”思想 十九大報告中提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的重要政策目標，然而，政策目標從中央到地方往往經歷一個政策細化或再規劃的過程，從政策的制定到不同層面政策主體的執行，期間存在著很多的操作技術和內容需要細化，這種細化的操作在政策執行過程中具有情境性和個體差異性，這些差異性導致了國家關于“教育公平”“教育質量”等政策思想無法落到實處。故而，本研究聚焦于課程政策的監測與評估。一方面，可以從課程層面減少課程與教學方面的差異，促進表現不良的行政主體及時改進，實現課程與教學方面的公平與均衡；另一方面，一般而言，課程政策執行得越好，越有利于實現好的教育，課程政策監測與評估研究成果能夠總結現有課程政策執行好的學校或者地區的經驗，并將其輻射至課程政策執行較為弱勢的學校或地區。 2.為解決當前課程政策流于形式的狀況，推動基于證據的課程問責 課程政策落實不到位是我國教育急需解決的一個重要問題，比如國家課程方案非常清楚地規定每周有體育、藝術課的課時，但有些學校隨意“縮水”課時或取消這些高考不考的科目，等等。教育結果（如分數）總是要被人比較的，由于“缺乏課程政策的數據”，結果導致部分地方或學校選擇“不擇手段抓分數”，以致區域教育生態嚴重失衡、教育競爭極不公平等。這些問題的根源之一就是缺乏大規模、可比較、專業權威的課程政策監測與評估數據。結果導致，只有看得見的結果分數，沒有關注政策執行的過程證據，教育問責無法開展。因此，本研究希望通過課程政策監測理論與技術的研究，建立課程政策過程的監測與評估數據庫，為破解長期存在的教育“頑癥”、推動課程問責做出貢獻。 3.解決課程政策與課程實踐“兩張皮”現象，促進我國課程改革深化推進 在我國課程政策的實踐中，課程政策與課程實踐之間的“兩張皮”現象一直是困擾中國新課程改革縱深推進的頑疾。課程政策在執行過程中出現了表面化、虛假化、失真化等異化現象。通過對課程政策的監測與評估，一方面檢視課程政策中所蘊涵的新的課程理念、課程文化、課程行動方式是否得以落實與內化；另一方面監測與評估課程政策與課程實踐的切合度。課程政策的監測與評估為課程實踐提供了教學改善與學習改進的指導性意見，提高課程政策的現實操作性，從而使課程政策對課程實踐的影響由表層走向了深度變革。 （二）課程政策監測與評估的概念 關于課程政策，不同的學者有著不同的理解，但是主要存在以下幾種：其一，有學者從課來源上將課程政策作為教育政策的一個下位概念，并且其是依據國家教育目標制定的涉及課程性質及其對課程要素影響的政策，比如，黃忠敬認為課程政策是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策，并且在他看來，課程政策是在國家總的教育目的的指導下制定的，它規定著課程的性質，關系到課程的決策，制約著課程的設計與實施，對整個課程改革具有重要的影響，是整個教育改革的“芯”。 其二，有學者從本質出發，將課程政策規定為是為了調整課程權力而制定的行動綱領和準則。比如，胡東芳指出：“課程政策定義為國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。 課程政策是一個相對比較上位的概念，但是它卻有著具體的、制度化的特定載體。 這些載體雖然涉及面很廣，但主要是指課程計劃（教學計劃）、課程標準 （教學大綱）以及教科書, 它們是承載課程政策信息的有形文件，換言之，課程政策的主要精神和實施手段是通過它們來得以傳達和實現的。”塞勒等人指出：“課程政策是教育行政當局針對目前社會需求、學生愿望及未來發展的趨勢,依據國家教育宗旨與法令規章，確定課程計劃，規劃教學內容，調整課程結構，經由法定程序公布實施，成為行政部門或教育機構執行的準則。” 也有學者認為：“課程政策作為政府的一項政治措施， 在課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面提出了諸多理念、目標與行動策略，為課程實踐的發展提供了重要的政策依據與行動綱領。 其三，從呈現形式上，有將課程政策理解為是教學內容和課程開發指南的書面文本。比如，沃克爾認為：“課程政策通常是有關應當教什么以及作為課程開發指南的一個書面陳述” ；薛家寶指出：“課程政策所強調的問題涉及畢業要求，必修課程以及某一領域知識的大概框架。” 根據上述分析可知，研究者們在來源、本質和形式上對課程政策的內涵作了全面的分析，結合不同學者的理解，本研究認為，課程政策是教育政策的一個具體化概念，其是以書面形式呈現、為調整課程權力而制定的行動綱領和準則。課程政策在教育實際中有著很多的表征形式，比如，包含課程準則的教育政策、專門的課程政策等；但是課程政策的核心表征形式主要是三種：國家課程方案、課程標準和教材。 監測與評估（Monitoring & Evaluation）是一項有力的公共管理工具，被認為是能夠用于促進政府和組織達成目標。 監測（monitoring）是一個收集和分析信息的日常任務，以便通過這些信息揭示項目過程是如何進行的以及項目過程中哪些方面需要修正。也就是說，監測是一項持續性的工作，其利用系統收集到的信息幫助管理者和利益相關者保持對項目的進展情況、資金分配情況以及項目目標的達成情況。 并且當項目過程中出現狀況的時候，可以通過監測信息及時給項目管理者提供反饋，進而做出一些策略上的調整，確保項目能夠按照目標實施。一般而言，監測主要回答這六個方面的問題： ?? 項目或政策是否按照計劃實施和執行？ ?? 項目與對象之間是否一致？ ?? 項目規劃的結果是否能夠有效完成？ ?? 現實的結果是否與項目*終結果相關？ ?? 在項目實施過程中會受到哪些因素的影響？ ?? 面對項目執行過程中的變化，需要有哪些決策方面的調整？
課程政策的監測與評估研究(基于系統實施忠實度的視角) 作者簡介
雷浩，紫江青年學者，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所副所長。當選“2020—2021年度上海社科新人”，入選“上海市浦江人才計劃”等，曾榮獲全國教育科學研究優秀成果獎二等獎、三等獎，國家級教學成果獎一等獎等榮譽。 主要從事課程與教學評價、教師專業發展、學生學習與發展（交叉領域研究）的研究。曾主持全國教育科學“十四五”規劃國家一般課題，全國教育科學“十三五”規劃國家青年課題，參與教育部哲學社會科學重大攻關課題等項目。近年來，在《教育研究》《Computers in Human Behavior》《Journal of Educational Computing Research》等重要學術期刊發表學術論文50余篇，多份政策咨詢報告被批示或采納。
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