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可見的學習(K-12數學版) 版權信息
- ISBN：9787519128104
- 條形碼：9787519128104 ; 978-7-5191-2810-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
可見的學習(K-12數學版) 本書特色
如果你熱愛數學和好的教學方式，那么這本書就是為你而作。它將幫助你拓展和驗證你所體驗的教學妙處。如果你因為某些教法而討厭數學，那么這本書仍然適合你，因為它會讓你產生改善學生學習的想法，也許還會提高你自己的理解力。 專家推薦： 《可見的學習（K—12 數學版）》以元分析研究結論為基石，構建可見的數學學習的實踐策略，為教師有效數學教學打開視野，為落實可見的數學教學提出思維框架。 ——徐斌艷 （華東師范大學教師教育學院）
可見的學習(K-12數學版) 內容簡介
本書探討了可見的學習的典型概念，也即淺表學習、深度學習與遷移學習的重要性。其中，淺表學習并不是意味著膚淺的學習，而是學生對概念、技能的初步學習，是學生深入思考的基礎。深度學習則強調學生的鞏固理解與應用，將某些淺表學習的知識拓展為更深度的概念理解。遷移學習則表現為，學生在鞏固知識和技能的同時，將其運用到新的情境中。具體來說，本書通過設計豐富的案例，把握可見學習特征，引導教師站在學習者需求立場上，策劃課堂，豐富資源。
可見的學習(K-12數學版) 目錄
前 言
**章 讓數學學習清晰可見
忘記過去
什么是有效教學？
證據基礎
記錄什么有效和什么無效
直接教學法與對話教學法
表層學習、深層學習和遷移學習的平衡
讓表層學習、深層學習和遷移學習協同工作
結 論
反思與討論問題
第二章 從教師表達的清晰度開始讓學習可見
數學學習的目的
數學成功標準
前 測
結 論
反思與討論問題
第三章 引導學習的數學任務與數學交談
通過適當的數學任務實現可見的學習
通過數學交談使學習可見
結 論
反思與討論問題
第四章 可見的表層數學學習
表層學習的本質
選擇促進表層學習的數學任務
引導表層學習的數學交談
數學交談與元認知
詞匯教學策略
為促進表層學習的教具使用策略
帶有反饋的間隔練習的使用策略
記憶術策略的使用
結 論
反思與討論問題
第五章 可見的深層數學學習
深層學習的本質
選擇促進深層學習的數學任務
引導深層學習的數學交談
整班或者小組言語交流中的數學思維
小組合作與討論策略
全班合作與討論策略
使用多元表征促進深層學習
策略性地使用教具促進深層學習
結 論
反思與討論問題
第六章 遷移學習讓數學學習可見
遷移學習的本質
遷移的路徑：低路環繞和高路跨越
選擇促進遷移學習的數學任務
遷移學習的必要條件
元認知促進遷移學習
數學交談促進遷移學習
幫助學生聯結數學理解
幫助學生轉變數學理解
結 論
反思與討論問題
第七章 評價、反饋以及滿足所有學習者的需求
評價學習和提供反饋
通過差異教學滿足個體需求
從無效的事物中學習
可見的數學教學和可見的數學學習
結 論
反思與討論問題
附錄 A：效應量 / 187
附錄 B：數學實踐標準 / 192
附錄 C：一系列國際數學實踐或過程標準 / 195
附錄 D：八項有效的數學教學實踐 / 197
附錄 E：幫助可見的數學學習的網站 / 200
參考文獻 / 202
展開全部
可見的學習(K-12數學版) 作者簡介
約翰·哈蒂（John Hattie），博士，2011年3月以來擔任澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任，教育學榮譽教授。 道格拉斯·費希爾（Douglas Fisher），博士，美國圣地亞哥州立大學教育領導學教授，健康科學學院的領袖教師。 南希·弗雷（Nancy Frey），博士，美國圣地亞哥州立大學教育領導學教授，加利福尼亞州健康科學學院的領袖教師和經過認證的特殊教育教師及管理者，于 2016 年獲頒國際教育協會的“青少年教育思想領袖獎”。 琳達·M. 戈亞克（Linda M. Gojak），教育碩士，全美數學教師理事會的前任主席，致力于規劃和促進基礎教育階段數學教師的專業發展。 薩拉·德拉諾·穆爾（Sara Delano Moore），博士，SDM 學習機構的獨立教育顧問。 威廉·梅爾曼（William Mellman），教育博士，曾擔任健康科學學院的數學和科學教師、副校長、教學負責人、項目主管，負責整個數學系的工作，是其他學區和教師努力效仿的典范。
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