中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
混合式學習:教學設計與案例 版權信息
- ISBN：9787300309422
- 條形碼：9787300309422 ; 978-7-300-30942-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
混合式學習:教學設計與案例 本書特色
★《混合式學習》一書精準闡釋了混合式學習的內涵和實施方法，匯聚了高中、初中、小學混合式學習的典型案例，這些案例均來自一線教師，經過了反復遴選打磨，具有代表性，對基礎教育教學改革研究者和實踐者均有很好的示范和啟示作用，值得推薦。 ——吳砥（華中師范大學教授，國家數字化學習工程技術研究中心副主任） ★技術融合應用正在推動著學習方式的變革，傳統學習與網絡學習的結合為學習方式創新、學習活動銜接、學習空間拓展提供了新的可能。一線教師可借助信息技術有效設計、開展、實施混合式學習活動，希望該書所提供的混合式學習案例能夠為其提供參考與借鑒。 ——郭炯（西北師范大學教育技術學院副院長、教授、博士生導師）
混合式學習:教學設計與案例 內容簡介
信息時代新型教學模式正在不斷進行著迭代和創新。翻轉課堂、慕課、微課堂已為大家所熟悉，混合式學習成為教育創新的熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂教學的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學或遠程開課；旌鲜綄W習是在后疫情時代教學改革中的一次重新思考，是一些學校和專家從教學實施的角度進行的實踐驗證。 《混合式學習：教學設計與案例（未來學校叢書）》展開來談混合式學習的理念和教學，在教學模式、教學技術等維度呈現各學段經典案例，可加快國內中小學新型教學模式從試點探索到規模化應用的速度。
混合式學習:教學設計與案例 目錄
目錄
**章
混合式學習理論
**節什么是混合式學習
第二節混合式學習模式
第三節混合式學習實施方法
第二章
高中案例
**節DNA分子的結構
第二節舞動的皮影行進的唐山
第三節探尋碰撞中的守恒量
第四節用AI裝點人大附中分校
第五節How to make your continuation
writing vivid?
第三章
初中案例
**節北方地區的自然特征與農業
第二節一杯咖啡，品味撒哈拉以南非洲
第三節魚類
第四節心理呼吸訓練
第四章
小學案例
**節印刷術的由來和發展
第二節聆聽《彼得與狼》
第三節生命科學
第四節簡單電路
第五節人的呼吸
第六節設置動作補間動畫
第七節DIY感應垃圾桶
第八節Do you like pears？
第五章
平臺與工具
**節微信公眾號
第二節UMU
第三節NOBOOK
第四節云痕大數據
后記
展開全部
混合式學習:教學設計與案例 節選
互聯網、人工智能、大數據、AR/VR等技術的快速發展及其在教育中的普及應用，打破了教育的時空界限，重構了教育的組織形態，使學生的學習方式和方法也隨之發生了巨大的變化。在這樣的新時代背景下，應該按照什么樣的學習理論開展教學活動，才能使教學活動產生更好的效果，成為熱點問題。其中，混合式學習就是備受關注的學習理論之一，因此了解混合式學習的發展歷程，把握混合式學習的內涵，了解混合式學習的理論基礎，對混合式學習應用于教育教學有重要意義。一、混合式學習的發展歷程混合式學習起源于1998年美國學者杰伊?克羅斯（Jay Cross）提出的E?learning（electronic learning，電子學習）概念。2000年，美國教育部發布的《教育技術白皮書》指出，E?learning是一種新的學習方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機制是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、網絡課程等。E?learning打破了時間和空間的限制，使隨時隨地的學習成為可能。因此，有學者認為其是一種線上線下相結合的混合式學習方式，混合式學習概念便應運而生。信息技術的快速發展和普及應用，推動了混合式學習的研究與實踐，使混合式學習呈現出多樣化的發展趨勢。由于教師、學生、課程內容和支撐技術均可能存在不同程度的差異，因此混合式學習的方式不可能是完全統一的。所以，在厘清混合式學習內涵的基礎上，尋求理論支撐，針對不同情況分類研究開展混合式學習的規律和方法，構建出混合式學習模式，指導混合式學習實踐，使得學習的效果更好、效率更高，已成為學界普遍關注和研究的問題。二、混合式學習的內涵下面將從混合式學習的價值取向、概念界定和理論框架三個方面對混合式學習的內涵進行闡述。（一）混合式學習的價值取向習近平總書記指出，新時代人才培養工作，要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，堅持立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。互聯網為人類提供了前所未有的突破時空限制、滿足個性發展的數字生存環境，作為在互聯網條件下產生與快速發展的混合式學習，始終要以培養新時代所需的人才為導向，堅持立德樹人，堅持以學生為中心，積極推進合作式、體驗式、探究式學習，將知識傳遞的課堂轉變為智慧生成的課堂，培養更加有品德、有素養、善發現、會思考、能系統解決問題的創新性人才。（二）混合式學習的概念界定學界普遍認為混合式學習實質上是通過有效混合各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素，使教與學的效果*大化。按照這一觀點，學習過程可以是多種形式的混合。比如，基于線上微云課和線下課堂相結合的學習，基于虛擬仿真工具和實際教具相結合的學習，以及基于互聯網技術和常規教學條件相結合的合作式、體驗式、探究式學習，等等。我們認為，混合式學習就是通過面對面學習和網絡學習的有機結合，充分利用豐富的網絡學習資源和強大的智能學習工具，為教師和學生選擇適合的教與學路徑，供給優質教師智慧，支撐教學活動的有效實施，全面發揮教師引導、啟發、組織教學過程的主導作用，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，全面培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，使學習效果和效率達到*優化的新型學習方式。（三）混合式學習的理論框架在當前的學校教學中，普遍存在著下列瓶頸性問題：（1）教學以知識講解為主。教師的大部分教學時間仍然用于幫助學生實現對知識的記憶、復述或是簡單描述等淺層學習活動，對知識的綜合應用和問題的創造性解決等高階思維活動關注不夠，落實不到位。（2）大多數教師的教學方式較為單一，難以動態地適應不同學生群體的實際需要。（3）智能技術在教學中的應用層次粗淺。目前智能技術在教學中的應用，主要的成效體現在提高教學效率方面，如大多數教師采用PPT課件開展教學，但在對學科中疑難知識的深度理解、對復雜問題的系統探究、體驗感悟和激發學習動機等方面，盡管已有一些虛擬仿真工具，也多數是基本原理的模擬，方式比較單一。（4）在大部分的學校教學中，學生沒有選擇教師的可能和機會，難以得到*合適的教師的指導；旌鲜綄W習作為一種新型的學習方式，其核心思想是以育人為導向，根據學習者的學習目標和學習要求，采用不同的學習方式進行學習。在育人的過程中，要善于利用信息技術，變革傳統的教學組織結構，采用多種教學手段和信息傳遞方式，有效解決當前學校教學中存在的問題。因此，混合式學習的理論框架應從以下幾個方面建構：一是學習動機激發。通過好的學習任務或問題設計，激發學生的學習欲望，促使學生積極投入學習活動當中。二是學習路徑規劃。根據學習內容、學生情況、教學條件和教師自身情況，采取合作、體驗、探究等多種學習方式，選擇合適的學習路徑，實現規模化教學和個性化學習的有機結合。三是學習支撐環境搭建。充分利用人工智能、大數據、“互聯網+”和VR/AR等技術手段，并將其與常規教學條件有機結合，為合作、體驗、探究等多種學習方式提供有效支撐，為學生搭建高逼真、強交互的個性化學習支撐環境。四是教與學精準評價。充分利用大數據、人工智能和互聯網技術，建立多場景、全流程的教與學智能感知環境，動態采集教與學的方式與結果數據，為精準刻畫學生學習畫像、教師教學畫像，以及動態優化教與學活動提供有力支撐。三、混合式學習的理論基礎混合式學習理論框架體系中每一部分內容的確立，都應能找到相應的學習理論作為依據。從近年來混合式學習的研究和實踐不難看出，建構主義學習理論、深度學習理論、首要教學理論、主動學習理論、聯通主義學習理論等，是指導混合式學習實踐的主要學習理論。下面，我們主要討論建構主義學習理論和深度學習理論對混合式學習的支撐作用和價值。（一）建構主義學習理論建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但不同的人由于經驗不同，對同一事物會有不同的理解。學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗。學習過程是學生自己建構知識的過程，在這個過程中，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者在原有知識經驗的基礎上，主動建構新的知識經驗。對于一些疑難知識的學習和復雜問題的解決，往往需要教師與學生、學生與學生在學習過程中相互交流和質疑，共同完成知識的建構。建構主義學習理論對混合式學習的啟示是，在規劃學習路徑時，應充分考慮學習者已有的知識基礎和學習經驗，以及進一步所學知識的特點等，來確定學習活動的安排。在學習支撐環境搭建方面，應充分考慮學生的認知水平，選擇合適的技術手段和教學條件來實施教學活動。在教與學精準評價方面，應借助智能技術手段，動態精準監測學生的知識學習、能力培養和素養形成等情況。（二）深度學習理論深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的學習。深度學習強調整體學習，注重對學科領域的關鍵問題和基本思想的理解與運用。高階思維培養不足不僅是當前課堂教學普遍存在的問題，也是混合式學習需要著重解決的問題。因此，混合式學習應以深度學習理論為基礎，結合“互聯網+”條件，設計混合式學習路徑，選擇合適的混合式學習模式，引導學生用發現問題―提出問題―分析問題―解決問題的思維邏輯進行探究，幫助學生掌握學科的核心知識，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，發展學生的問題解決能力、系統思維和創新性思維能力等高階思維能力。
混合式學習:教學設計與案例 作者簡介
陳有志，南通市教育科學研究院教研員，南通師范高等？茖W校STEAM教育研究所副所長，江蘇省首批網絡名師工作室主持人，教育部審定小學《科學》教材分冊主編。
書友推薦
- >
有舍有得是人生
- >
月亮與六便士
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
- >
隨園食單
- >
山海經
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
經典常談
- >
名家帶你讀魯迅:朝花夕拾
本類暢銷
