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課程思政(電子信息類專業課程設計與實踐) 版權信息
- ISBN：9787302616856
- 條形碼：9787302616856 ; 978-7-302-61685-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程思政(電子信息類專業課程設計與實踐) 本書特色
（1）作者權威，內容聚焦 本書由首屆“全國優秀教材獎全國教材建設先進個人”湯全武教授主編，聚焦專業課程教學中的痛點、難點、重點等問題，探討課程思政建設之路。 （2）系統設計專業課程思政內容 從學校層面、教師層面、教學目標、內容體系、教學方法、教學評價、教學管理7方面做起，探討電子信息類專業課程思政實施路徑。 （3）指導專業課程思政實施過程 書中給出22門課程在科學精神、工匠精神、系統觀、團隊合作精神和規矩意識的培養等方面共160個完整的課程思政設計與實踐方案。 （4）重量級專家聯袂推薦 高等學校電工電子基礎課程教學指導分委員會主任王志功教授，高等學校電子信息類專業教學指導委員會秘書長鄧成教授，高等學校物理學類專業教學指導委員會西北地區工作委員會副主任王旭明教授，寧夏大學黨委書記李星，寧夏回族自治區教育工委副書記/教育廳黨組成員王宏偉都對本書給予了高度評價和推薦。
課程思政(電子信息類專業課程設計與實踐) 內容簡介
本書以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，聚焦專業課程教學中的痛點、難點、重點等問題，探討課程思政建設之路。本書全面而簡要地介紹課程思政的內涵、如何理解課程思政、存在的問題及成因，從學校層面、教師層面、教學目標、內容體系、教學方法、教學評價、教學管理7方面做起，探討電子信息類專業課程思政實施路徑。本書以重量一流課程“信號與系統”為例，進行系統的教學設計，結合作者多年的教學實踐，給出了22門課程在科學精神、工匠精神、系統觀、團隊合作精神和規矩意識的培養等方面共160個完整的課程思政設計與實踐方案。 本書可為高等學校課程思政主管部門、高等學校教師開展專業課程思政提供理論依據和教學參考，也可作為高等學校相關課程的教材。
課程思政(電子信息類專業課程設計與實踐) 目錄
第1章課程思政建設之路
1.1課程思政是什么
1.1.1課程思政的內涵
1.1.2如何理解課程思政
1.1.3存在的問題及成因
1.2課程思政怎么做
1.2.1學校層面
1.2.2教師層面
1.2.3教學目標
1.2.4內容體系
1.2.5教學方法
1.2.6教學評價
1.2.7教學管理
1.3專業課程思政實施路徑
1.3.1專業課程思政的度
1.3.2專業課程思政的關鍵環節
1.3.3專業課程教師的角色
1.3.4專業課程思政的主題與重點
1.3.5專業課程思政設計的原則
1.4電子信息類專業課程思政建設與實施方案
1.4.1電子信息類專業課程思政設計的依據
1.4.2電子信息類專業人才培養目標
1.4.3電子信息類專業課程思政實施方案
第2章科學精神培養的設計與實踐
2.1科學精神的內涵
2.1.1什么是科學精神
2.1.2科學精神的主要內涵
2.1.3大學生科學精神的培養途徑
2.1.4專業課教師如何做
2.2“高等數學”課程的設計與實踐
2.2.1課程概況與目標
2.2.2總體設計
2.2.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.2.4教學特色與反思
2.3“數字信號處理”的設計與實踐
2.3.1課程概況與目標
2.3.2總體設計
2.3.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.3.4教學特色與反思
2.4“電磁場與電磁波”課程的設計與實踐
2.4.1課程概況與目標
2.4.2總體設計
2.4.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.4.4教學特色與反思
2.5“信息理論與編碼”課程的設計與實踐
2.5.1課程概況與目標
2.5.2總體設計
2.5.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.5.4教學特色與反思
第3章工匠精神培養的設計與實踐
3.1工匠精神的內涵
3.1.1什么是工匠精神
3.1.2工匠精神的主要內涵
3.1.3大學生工匠精神的培養途徑
3.1.4專業課教師如何做
3.2“模擬電子技術基礎”課程的設計與實踐
3.2.1課程概況與目標
3.2.2總體設計
3.2.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.2.4教學特色與反思
3.3“數字電路與邏輯設計”課程的設計與實踐
3.3.1課程概況與目標
3.3.2總體設計
3.3.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.3.4教學特色與反思
3.4“自動控制原理”課程的設計與實踐
3.4.1課程概況與目標
3.4.2總體設計
3.4.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.4.4教學特色與反思
3.5“數字圖像處理”課程的設計與實踐
3.5.1課程概況與目標
3.5.2總體設計
3.5.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.5.4教學特色與反思
第4章系統觀培養的設計與實踐
4.1系統觀的內涵
4.1.1什么是系統觀
4.1.2系統觀的主要內涵
4.1.3大學生系統觀的培養途徑
4.1.4專業課教師如何做
4.2“電路分析”課程的設計與實踐
4.2.1課程概況與目標
4.2.2總體設計
4.2.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.2.4教學特色與反思
4.3“高頻電子線路”課程的設計與實踐
4.3.1課程概況與目標
4.3.2總體設計
4.3.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.3.4教學特色與反思
4.4“現代通信原理”課程的設計與實踐
4.4.1課程概況與目標
4.4.2總體設計
4.4.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.4.4教學特色與反思
4.5“軟件無線電技術”課程的設計與實踐
4.5.1課程概況與目標
4.5.2總體設計
4.5.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.5.4教學特色與反思
第5章團隊合作精神培養的設計與實踐
5.1團隊合作精神的內涵
5.1.1什么是團隊合作精神
5.1.2團隊合作精神的主要內涵
5.1.3大學生團隊合作精神的培養途徑
5.1.4專業課教師如何做
5.2“大學物理”課程的設計與實踐
5.2.1課程概況與目標
5.2.2總體設計
5.2.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
5.2.4教學特色與反思
5.3“數字電路與邏輯設計實驗”課程的設計與實踐
5.3.1課程概況與目標
5.3.2總體設計
5.3.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
5.3.4教學特色與反思
5.4“嵌入式程序設計”課程的設計與實踐
5.4.1課程概況與目標
5.4.2總體設計
5.4.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
5.4.4教學特色與反思
第6章規矩意識培養的設計與實踐
6.1規矩意識的內涵
6.1.1什么是規矩意識
6.1.2規矩意識的主要內涵
6.1.3大學生規矩意識的培養途徑
6.1.4專業課教師如何做
6.2“C語言程序設計”課程的設計與實踐
6.2.1課程概況與目標
6.2.2總體設計
6.2.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.2.4教學特色與反思
6.3“電路分析實驗”課程的設計與實踐
6.3.1課程概況與目標
6.3.2總體設計
6.3.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.3.4教學特色與反思
6.4“MATLAB語言”課程的設計與實踐
6.4.1課程概況與目標
6.4.2總體設計
6.4.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.4.4教學特色與反思
6.5“模擬電子技術實驗”課程的設計與實踐
6.5.1課程概況與目標
6.5.2總體設計
6.5.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.5.4教學特色與反思
6.6“微處理器與接口技術”課程的設計與實踐
6.6.1課程概況與目標
6.6.2總體設計
6.6.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.6.4教學特色與反思
第7章課程思政建設與實施范例——信號與系統
7.1“信號與系統”課程思政建設與實施方案
7.1.1課程概況與目標
7.1.2總體設計
7.2課程思政典型案例——科學精神的培養
7.2.1案例教學目標和實施過程
7.2.2實施案例
7.2.3教學特色與反思
7.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
7.3.1案例教學目標和實施過程
7.3.2實施案例
7.3.3教學特色與反思
7.4課程思政典型案例——系統觀的培養
7.4.1案例教學目標和實施過程
7.4.2實施案例
7.4.3教學特色與反思
7.5課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
7.5.1案例教學目標和實施過程
7.5.2實施案例
7.5.3教學特色與反思
7.6課程思政典型案例——規矩意識的培養
7.6.1案例教學目標和實施過程
7.6.2實施案例
7.6.3教學特色與反思
后記
參考文獻
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課程思政(電子信息類專業課程設計與實踐) 作者簡介
湯全武，男，碩士，教授，碩士研究生導師。《信號與系統》國家一流課程主持人，自治區一流課程、精品課程主持人，自治區課程思政“精品項目”主持人。主持完成教育部產學合作育人項目2項，自治區教學質量工程項目5項。主編教材8部、參編3部。取得專利6項，軟件著作權8項。獲全國首屆教材建設先進個人，寶鋼全國優秀教師獎，自治區教育系統優秀共產黨員等榮譽稱號。 高等學校電路和信號系統教學與教材研究會常務理事，西北地區高校電工電子在線開放課程聯盟理事。寧夏回族自治區泛在網絡與智能信息技術應用科技創新團隊核心成員，寧夏回族自治區電子科學與技術重點特色優勢學科核心成員。主持完成省部級科研項目1項，參與完成國家自然基金項目2項。
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