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備課是個技術活 版權信息
- ISBN：9787300308982
- 條形碼：9787300308982 ; 978-7-300-30898-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
備課是個技術活 本書特色
備課是個技術活，如何找到備課的門道、招數、章法和規律？何捷老師的新書可以幫你找到備課的訣竅，保證備課的質量底線，確保學生的語文核心素養得到有效落實。
備課是個技術活 內容簡介
備課時如何消除“無從下手”的恐懼？
低年段課文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素養？
如何通過創新教學設計，解決日常教學中的難題？
備課能力是教師*基本的業務能力，但很多教師在執教幾年后，備課漸漸流于形式。
何捷老師認為，沒有好的備課就沒有好的教學；學生在課堂上的收獲有多少，學生是否獲得了成長，學生的學習效果如何，這些很大程度上取決于教師在備課時到底做了些什么。備課是個技術活，有門道可摸、招數可學、章法可依、規律可循。何捷老師在本書中，系統總結了他在閱讀及寫作教學中的備課方法，涉及當前語文教學中的熱點及難點問題，展示出他成長的關鍵細節以及他的專業技術和教育智慧。
本書適合中小學語文教師閱讀。
備課是個技術活 目錄
自序
**章 要讓學生深度學習，教師請先深度備課
如何應對課堂教學中出現的意外
備課時如何消除“無從下手”的恐懼
低年段課文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素養
每一節課，都應有一處“精加工”的教學設計
課堂教學遭遇冷場時，用三招打開學生的思路
莫以“積極發言”的名義，妨礙“高階思維”的生成
要讓學生深度學習，教師請先深度備課
第二章 認清寫作過程，走出寫作教學的誤區
如何教學生把故事寫得有意思
“單純教閱讀”與“讀寫結合教”，到底有什么區別
“金字塔原理”是小學寫作教學的重要參考
“碾壓 90% 以上的人”的寫作秘訣
樣例的教學應有具體的操作方案
習作教學中的樣例，這樣設計與使用更有效
如何幫助學生堅持寫日記
用童話故事引領學生寫作
三層支撐讓寫作教學更加有效
如何統整同一單元的“口語交際”和“習作”教學
認清寫作過程，走出寫作教學的誤區
教寫作，不要迷戀“看起來很投入”的樣子
用斯蒂芬·圖爾明的論證模型，寫出讓人心服口服的說理文
發現教材習作例文中的結構之秘
拯救作文“創意枯死癥”，你可以這樣組織“頭腦風暴”
寫作水平的提升，究竟靠什么
寫動物，為什么非要創設情境
《蜘蛛開店》的結局很可能是蜘蛛關店
第三章 備出學生愛上的閱讀課
如何上好整本書導讀課
《海的女兒》內容全換了，教法能一成不變嗎
借鑒學習思維的研究成果，教授科學小品文
五種方法，幫助學生在寓言學習中獲取道理
簡單的故事也可以被深度解讀
第四章 備課時，請不斷“蓄水”
通過“精修勤練”確保課堂學習效果
學生需要的是教練，不是評論家
*棒的學習是啟動元認知
三級問題帶你進入深度學習
青年教師應熟練掌握各種教學模式
如何使用概念獲得模式進行教學
如何借“特殊作業”實現創意突圍
如何讓學生在合作學習中真正形成“合力”
你的身體是個蓄水池，你壓力大是因為水位太低
**章 要讓學生深度學習，教師請先深度備課
如何應對課堂教學中出現的意外
備課時如何消除“無從下手”的恐懼
低年段課文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素養
每一節課，都應有一處“精加工”的教學設計
課堂教學遭遇冷場時，用三招打開學生的思路
莫以“積極發言”的名義，妨礙“高階思維”的生成
要讓學生深度學習，教師請先深度備課
第二章 認清寫作過程，走出寫作教學的誤區
如何教學生把故事寫得有意思
“單純教閱讀”與“讀寫結合教”，到底有什么區別
“金字塔原理”是小學寫作教學的重要參考
“碾壓 90% 以上的人”的寫作秘訣
樣例的教學應有具體的操作方案
習作教學中的樣例，這樣設計與使用更有效
如何幫助學生堅持寫日記
用童話故事引領學生寫作
三層支撐讓寫作教學更加有效
如何統整同一單元的“口語交際”和“習作”教學
認清寫作過程，走出寫作教學的誤區
教寫作，不要迷戀“看起來很投入”的樣子
用斯蒂芬·圖爾明的論證模型，寫出讓人心服口服的說理文
發現教材習作例文中的結構之秘
拯救作文“創意枯死癥”，你可以這樣組織“頭腦風暴”
寫作水平的提升，究竟靠什么
寫動物，為什么非要創設情境
《蜘蛛開店》的結局很可能是蜘蛛關店
第三章 備出學生愛上的閱讀課
如何上好整本書導讀課
《海的女兒》內容全換了，教法能一成不變嗎
借鑒學習思維的研究成果，教授科學小品文
五種方法，幫助學生在寓言學習中獲取道理
簡單的故事也可以被深度解讀
第四章 備課時，請不斷“蓄水”
通過“精修勤練”確保課堂學習效果
學生需要的是教練，不是評論家
*棒的學習是啟動元認知
三級問題帶你進入深度學習
青年教師應熟練掌握各種教學模式
如何使用概念獲得模式進行教學
如何借“特殊作業”實現創意突圍
如何讓學生在合作學習中真正形成“合力”
你的身體是個蓄水池，你壓力大是因為水位太低
展開全部
備課是個技術活 節選
自 序 說起備課，一線教師再熟悉不過了。非要說備課是個“技術活”， 恐怕會遭到質疑。因為對很多教師來說，執教兩三年后，備課就逐漸成為一個不需要太多思考就能自動推進的“流程”：看看教材—翻翻教參—寫寫教案。身處信息時代，我們可以請別人為自己備課，所謂的“別人”，包括骨干教師、名師，他們的備課成果唾手可得，我們可以在網絡上下載；我們還可以參考各種教學資料，其中的教學設計，詳細到讓人咋舌，真可謂“一本在手，備課無憂”。備課，漸漸流于形式。當然，還有很多可敬的一線教師，仍然在堅持研修備課。他們試圖備出好課，因為用“別人”的教案，總上不出自己期待的效果；也因為“不備課就上課”，他們明顯感覺臉紅心慌，似乎對不起學生渴求進步之心。在教研活動中，經常有青年教師好奇地向我追問：“這節課，您是怎么備出來的？”我執教近三十年，備課近三十年，很少去想“如何備課”這個問題。仔細思考之后，我發現還真有許多心得可以和大家分享。頭腦中的預演帶來非凡體驗備課時，我習慣在腦海中想象教學現場，預演教學發生時的場景。教學設計初步形成后，我會思考：真要按照教學設計執行的話，學生會不會喜歡？哪個環節容易卡殼？哪個環節的教學風格可以更加活潑？哪個問題是在刁難學生？自己備課，自己設計教學活動，自己安排教學流程，自己靜靜地思考、演繹，在大腦中想象教與學發生時的樣子，這既是一種對教學設計的檢驗，更是一種享受。猶如“嘗鮮”，也似“歷險”。我們在頭腦中進行預演之后，教學設計可以再次得到改良。我們在備課時先大膽預設，再小心驗證，讓教學設計在不斷演繹中趨于完善。這就是我所說的“非凡的體驗”。備課是一次好玩兒的實驗 從*初的猜想，再到孕育、孵化、落地，備課就像完成一次實驗。準備課件、準備教學素材、創設教學情境，這些準備工作已足夠讓人興奮；付諸實踐、推動進展、得出結論，當設想變成教學實踐時，我們會更加欣喜。在付諸實踐的過程中，我們也許會看到不同的樣態、不同的結局。我們要始終牢記：實驗可以重來，但學生的學習無法重來。 備課是對教師信息素養的綜合考量 身處信息時代的我們，備課時可以調動整個世界的力量。我們可以閱讀參考資料，了解文化背景，比對同類成果 …… 只要肯下功夫，就沒有我們找不到的信息。但要備出優質課，簡單的“加法”還不夠，我們不僅需要做“減法”—— 刪除與本次教學目標無關的信息，還需要做“乘法”——統籌、搭配、融合信息。 以上闡述，實在算不上“解密”。教師只要認真備課，都能有相似的領悟。教師的成長，有時需要經驗豐富的前輩們的“當頭棒喝”！在我的備課生涯中，曾經有三位前輩給我以啟迪，讓我的備課能力從“技”的層次，上升到“道”的層次。我的師父于永正曾經向我展示他的教科書。書中的課文標題旁邊貼著小紙條，紙條上面寫著摘錄自《義務教育語文課程標準》的相關內容，包括上這一課，課標中提出的相應要求是什么，也就是應該實現什么教學目標。師父告訴我：“備課，首先要明確目標。” 賈志敏老師曾教導我說：“備一節課，要先背一節課。把課文背熟了，再談備課也不遲。”我問賈老師：“課文那么長，怎么背得下來呢？”他笑著說：“我歲數大了晚上睡不著，想著第二天要上的課，就多背一背。背著背著，就睡著了……”賈老師告訴我：“備課，講究的是下苦功。”支玉恒老師性格開朗，喜歡和熟悉的老師在微信上互動。他和我聊天時，總離不開教學的話題。他會在聽過我的課后給我指導，討論這節課的教學設計。我們常針對同一節課的不同上法做分析，做比較。支老師告訴我：“備課，需要教師對優質教學設計有執著追求。” 總之，學生在課堂上的收獲有多少，學生是否獲得了成長，學生的學習效果如何，這些很大程度上取決于教師在備課時到底做了些什么。此外，備課的核心是熱愛。前輩們之所以無一例外地重視備課，是因為他們對教學始終抱有熱愛。 我希望各位教師看完《備課是個技術活》后，能有點滴收獲。
備課是個技術活 作者簡介
何捷 閩江師范高等專科學校教育科學研究所專職研究員，福建省作家協會會員，中國寫作學會中小學寫作教學專業委員會小學課堂教學部主任。著有《繪本的魔力：讓兒童愛上寫作》《作文課的魔力：寫作教學“進行時”》等。
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