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新工科視域下混合教學模式的構建與實踐 版權信息
- ISBN：9787576312935
- 條形碼：9787576312935 ; 978-7-5763-1293-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新工科視域下混合教學模式的構建與實踐 內容簡介
本書主要通過整合面授和網絡教學的優(yōu)點，講述了新工科視域下混合教學模式的構建與實踐。這種混合教學模式綜合了“教為主”和“學為主”兩種教學模式的優(yōu)勢，在具體的教學實踐中，不僅充分發(fā)揮了學生在教學中地位，還保留了教師在教學活動中的主導性，使學生在教師的指導下完成教學任務，獲取更多的知識并實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的提升，能更好的實現(xiàn)教學目標的要求，具有較高的學術價值。全書結構分明、脈絡清晰、內容豐富，具有較高的學術價值。
新工科視域下混合教學模式的構建與實踐 目錄
**章 基本概念和理論基礎
**節(jié) 基本概念
一、新工科
二、混合教學模式
第二節(jié) 理論基礎
一、建構主義學習理論
二、掌握學習理論
三、人本主義學習理論
四、聯(lián)通主義學習理論
五、新制度經濟學的制度理論
六、*近發(fā)展區(qū)理論
七、教學目標分類理論
八、教育傳播學理論
九、教育心理學理論
第二章 我國高校新工科專業(yè)建設發(fā)展研究
**節(jié) 我國高校新工科專業(yè)建設現(xiàn)狀
一、地方高校新工科專業(yè)設置情況
二、地方高校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
三、地方高校與企業(yè)間的合作情況
四、地方高校新工科專業(yè)師資隊伍建設
第二節(jié) 我國高校新工科專業(yè)建設存在的問題和原因
一、地方高校新工科專業(yè)建設當中的問題
二、地方高校新工科專業(yè)建設產生問題的原因及舉措
第三節(jié) 我國高校新工科專業(yè)建設路徑
一、學校層面
二、政府層面
三、社會層面
第三章 新工科視域下我國高校工科人才培養(yǎng)改革現(xiàn)狀與策略
**節(jié) 我國高校工科教育人才培養(yǎng)情況
一、我國工科教育發(fā)展的基本歷程
二、地方高校工科教育發(fā)展成就
三、我國高校工科教育發(fā)展存在的主要問題
第二節(jié) 我國高校新工科教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀
一、人才培養(yǎng)目標的改革
二、課程體系的重構
三、教學模式的革新舉措
四、師資隊伍建設的現(xiàn)狀
第三節(jié) 我國高校工科教育人才培養(yǎng)改革策略
一、加強組織領導，建立專門機構
二、推廣混合教學一體化課程應用，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
三、推動混合教學一體化教學快速發(fā)展，健全一體化教學體系
第四章 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與TRIZ理論在混合教學中的應用
**節(jié) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式
二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
四、創(chuàng)新方法的運用
第二節(jié) TRIZ理論及其發(fā)展
一、TRIZ理論概述
二、TRIZ理論的發(fā)展
第三節(jié) TRIZ理論解決問題的過程與工具
一、TRIZ理論解決問題的體系結構
二、TRIZ理論解決問題的模型和工具
三、創(chuàng)新成果的評價
第四節(jié) TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應用
一、TRIZ理論可有效推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
二、系統(tǒng)功能分析
三、創(chuàng)新理論的學習
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的實現(xiàn)
第五章 我國高；旌辖虒W發(fā)展與保障制度研究
**節(jié) 高校混合教學存在的機遇和挑戰(zhàn)
一、高校實施混合教學存在的機遇
二、高校實施混合教學面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 高；旌辖虒W發(fā)展現(xiàn)狀審視
一、調查設計
二、高校混合教學開展存在的問題及成因
第三節(jié) 高校混合教學保障制度的構建
一、高；旌辖虒W保障制度的構成
二、高；旌辖虒W制度的建立
第六章 混合教學模式設計
**節(jié) 混合教學設計理論和原則
一、經典教育理論
二、教學設計原則
第二節(jié) 促進學生反思性學習的教學設計
一、教學前端分析
二、教學過程設計
三、教學資源設計
第三節(jié) 促進學生整合性學習的教學設計
一、教學前端分析
二、教學過程設計
三、教學資源設計
第七章 混合教學模式實踐
**節(jié) 促進學生反思性學習的教學實踐
一、教學內容分析
二、試驗設計思路
三、教學數(shù)據(jù)描述
四、試驗結果分析
五、試驗研究結論
第二節(jié) 促進學生整合性學習的教學實踐
一、教學內容
二、試驗設計思路
三、教學數(shù)據(jù)描述
四、教學效果分析
五、試驗研究結論
第三節(jié) 心理測量基礎上學生思維情況分析
第八章 新工科視域下混合教學課程設計與實施設計
**節(jié) 混合教學課程設計
一、新工科視域下混合教學課程設計方法
二、新工科建設理念與混合教學相結合的優(yōu)勢
三、課程設計原則
四、課程設計過程
第二節(jié) 混合教學課程實施設計
一、課程分析
二、教學現(xiàn)狀分析
三、教學活動設計
四、課程案例
第九章 混合教學模式設計與實踐實例分析——以“信息安全保密”課程為例
**節(jié) 混合教學模式設計
一、混合教學模式設計的要素
二、混合教學模式設計的原則
三、混合教學模式設計的依據(jù)
四、以網絡課程為基礎進行混合教學模式設計
第二節(jié) 混合教學模式實踐
一、混合教學理念下的“信息安全保密”課程
二、“信息安全保密”課程混合教學的前期分析
三、“信息安全保密”課程教學方案設計
四、“信息安全保密”混合教學實踐
第三節(jié) 混合教學模式實施效果分析
一、“信息安全保密”混合教學實施效果
二、網絡教學基礎上的混合教學模式存在的不足和教學經驗
結語
參考文獻
**節(jié) 基本概念
一、新工科
二、混合教學模式
第二節(jié) 理論基礎
一、建構主義學習理論
二、掌握學習理論
三、人本主義學習理論
四、聯(lián)通主義學習理論
五、新制度經濟學的制度理論
六、*近發(fā)展區(qū)理論
七、教學目標分類理論
八、教育傳播學理論
九、教育心理學理論
第二章 我國高校新工科專業(yè)建設發(fā)展研究
**節(jié) 我國高校新工科專業(yè)建設現(xiàn)狀
一、地方高校新工科專業(yè)設置情況
二、地方高校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
三、地方高校與企業(yè)間的合作情況
四、地方高校新工科專業(yè)師資隊伍建設
第二節(jié) 我國高校新工科專業(yè)建設存在的問題和原因
一、地方高校新工科專業(yè)建設當中的問題
二、地方高校新工科專業(yè)建設產生問題的原因及舉措
第三節(jié) 我國高校新工科專業(yè)建設路徑
一、學校層面
二、政府層面
三、社會層面
第三章 新工科視域下我國高校工科人才培養(yǎng)改革現(xiàn)狀與策略
**節(jié) 我國高校工科教育人才培養(yǎng)情況
一、我國工科教育發(fā)展的基本歷程
二、地方高校工科教育發(fā)展成就
三、我國高校工科教育發(fā)展存在的主要問題
第二節(jié) 我國高校新工科教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀
一、人才培養(yǎng)目標的改革
二、課程體系的重構
三、教學模式的革新舉措
四、師資隊伍建設的現(xiàn)狀
第三節(jié) 我國高校工科教育人才培養(yǎng)改革策略
一、加強組織領導，建立專門機構
二、推廣混合教學一體化課程應用，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
三、推動混合教學一體化教學快速發(fā)展，健全一體化教學體系
第四章 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與TRIZ理論在混合教學中的應用
**節(jié) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式
二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
四、創(chuàng)新方法的運用
第二節(jié) TRIZ理論及其發(fā)展
一、TRIZ理論概述
二、TRIZ理論的發(fā)展
第三節(jié) TRIZ理論解決問題的過程與工具
一、TRIZ理論解決問題的體系結構
二、TRIZ理論解決問題的模型和工具
三、創(chuàng)新成果的評價
第四節(jié) TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應用
一、TRIZ理論可有效推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
二、系統(tǒng)功能分析
三、創(chuàng)新理論的學習
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的實現(xiàn)
第五章 我國高；旌辖虒W發(fā)展與保障制度研究
**節(jié) 高校混合教學存在的機遇和挑戰(zhàn)
一、高校實施混合教學存在的機遇
二、高校實施混合教學面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 高；旌辖虒W發(fā)展現(xiàn)狀審視
一、調查設計
二、高校混合教學開展存在的問題及成因
第三節(jié) 高校混合教學保障制度的構建
一、高；旌辖虒W保障制度的構成
二、高；旌辖虒W制度的建立
第六章 混合教學模式設計
**節(jié) 混合教學設計理論和原則
一、經典教育理論
二、教學設計原則
第二節(jié) 促進學生反思性學習的教學設計
一、教學前端分析
二、教學過程設計
三、教學資源設計
第三節(jié) 促進學生整合性學習的教學設計
一、教學前端分析
二、教學過程設計
三、教學資源設計
第七章 混合教學模式實踐
**節(jié) 促進學生反思性學習的教學實踐
一、教學內容分析
二、試驗設計思路
三、教學數(shù)據(jù)描述
四、試驗結果分析
五、試驗研究結論
第二節(jié) 促進學生整合性學習的教學實踐
一、教學內容
二、試驗設計思路
三、教學數(shù)據(jù)描述
四、教學效果分析
五、試驗研究結論
第三節(jié) 心理測量基礎上學生思維情況分析
第八章 新工科視域下混合教學課程設計與實施設計
**節(jié) 混合教學課程設計
一、新工科視域下混合教學課程設計方法
二、新工科建設理念與混合教學相結合的優(yōu)勢
三、課程設計原則
四、課程設計過程
第二節(jié) 混合教學課程實施設計
一、課程分析
二、教學現(xiàn)狀分析
三、教學活動設計
四、課程案例
第九章 混合教學模式設計與實踐實例分析——以“信息安全保密”課程為例
**節(jié) 混合教學模式設計
一、混合教學模式設計的要素
二、混合教學模式設計的原則
三、混合教學模式設計的依據(jù)
四、以網絡課程為基礎進行混合教學模式設計
第二節(jié) 混合教學模式實踐
一、混合教學理念下的“信息安全保密”課程
二、“信息安全保密”課程混合教學的前期分析
三、“信息安全保密”課程教學方案設計
四、“信息安全保密”混合教學實踐
第三節(jié) 混合教學模式實施效果分析
一、“信息安全保密”混合教學實施效果
二、網絡教學基礎上的混合教學模式存在的不足和教學經驗
結語
參考文獻
展開全部
新工科視域下混合教學模式的構建與實踐 作者簡介
王少英，女，河南西峽縣人，武漢大學工學碩士，中 員，副教授，F(xiàn)任黃河交通學院科研處處長、黃河文化與生態(tài)安全研究院辦公室主任。近幾年先后被評為“河南省民辦教育工作 個人”“河南省教育廳學術技術帶頭人”“河南省高等學校實施哲學社會科學繁榮計劃 個人”“河南省高？萍脊芾砉ぷ 工作者”。作為主要完成人完成 自科基金項目、文旅部項目、河南省科技廳項目、河南省重點科技攻關項目、河南省教育科學重點項目等省部級項目10項；主持完成廳級及以上項目12項；獲教育科學成果獎一等獎2項，獲 社科成果獎一等獎3項；作為主編、副主編編寫教材3部；作為副主編出版著作《我國高等教育改革發(fā)展與展望》《河南黃河文化地標》《黃河流域紅色文化概覽》3部；公開發(fā)表學術論文30余篇， 發(fā)明授權專利6項。
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