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包郵 深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例)
作者：龍清明
開本：
16開
頁數(shù)：
216
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深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例) 版權(quán)信息
- ISBN：9787569054187
- 條形碼：9787569054187 ; 978-7-5690-5418-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例) 本書特色
教育公平正義在成都大地唱響，智慧教育生態(tài)聯(lián)盟如春風(fēng)化雨。本書以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例，展開智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐探索，書中不僅高舉教育公平正義的大旗，而且立足“區(qū)域”“跨區(qū)域”，著眼高中教育內(nèi)涵發(fā)展，緊扣智慧教育脈搏，與新時代高中教育高質(zhì)量發(fā)展同頻共振，構(gòu)建了系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的智慧教育生態(tài)聯(lián)盟，為區(qū)域、跨區(qū)域高中教育高質(zhì)量發(fā)展提供了鮮活的“樣本”，具有重大的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。
深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例) 內(nèi)容簡介
本書是四川省雙流中學(xué)領(lǐng)航的149教育聯(lián)盟承擔(dān)的四川省教育資助金課題“新時代優(yōu)質(zhì)高中跨區(qū)域融合發(fā)展實(shí)踐研究——以149教育聯(lián)盟為例”的研究成果。本書將智慧教育生態(tài)聯(lián)盟作為深化區(qū)域教育改革的“先手棋”，作為助推新時代高中跨區(qū)域融合發(fā)展的“定盤星”，作為提高區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的“當(dāng)頭炮”，列出時間表，繪出路線圖，將智慧教育在區(qū)域教育改革發(fā)展過程中落地生根、開花結(jié)果。本書分為四個部分： **部分，回顧149跨區(qū)域教育聯(lián)盟成立的背景及意義。 第二部分，集中介紹了智慧教育生態(tài)培育體系的核心理論——深度學(xué)習(xí)理論，以及在此理論支持下如何構(gòu)建智慧教育生態(tài)培育體系的理論。 第三部分，從管理、教師、學(xué)生、資源四個維度介紹智慧教育生態(tài)培育體系的構(gòu)建過程和經(jīng)驗(yàn)。 第四部分，用案例詳細(xì)闡述智慧教育生態(tài)培育體系在實(shí)踐中的應(yīng)用。
深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例) 目錄
**章 149教育聯(lián)盟的誕生、價值與意義
**節(jié) 智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)
一、智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐探索
二、智慧教育學(xué)校引發(fā)的時代變量
三、智慧教育學(xué)校發(fā)展的路徑經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的推進(jìn)
一、149教育聯(lián)盟的誕生
二、149教育聯(lián)盟的定位與價值
三、149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)
四、149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的實(shí)踐啟迪
第二章 基于深度學(xué)習(xí)的跨區(qū)域智慧教育理論構(gòu)建
**節(jié) 深度學(xué)習(xí)的理論概述
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
二、深度學(xué)習(xí)的過程
三、深度學(xué)習(xí)的支持要件
第二節(jié) 深度學(xué)習(xí)下的智慧教育目標(biāo)
一、深度學(xué)習(xí)下的智慧教育參與者
二、深度學(xué)習(xí)下的智慧教育組織形式
第三節(jié) 深度學(xué)習(xí)下的智慧教育策略
一、深度學(xué)習(xí)下的基礎(chǔ)建設(shè)策略
二、深度學(xué)習(xí)下的教師教育策略
三、深度學(xué)習(xí)下的學(xué)生學(xué)習(xí)策略
第三章 智慧教育生態(tài)下的智慧管理與黨建聯(lián)動
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)培育中的智慧管理
一、智慧教育聯(lián)盟的價值確認(rèn)
二、智慧教育管理的內(nèi)涵
三、智慧教育管理的實(shí)踐基礎(chǔ)
四、智慧教育生態(tài)培育的管理模式構(gòu)建
五、智慧管理的社會化成效
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)培育中的黨建聯(lián)動
一、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動的意義
二、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動的實(shí)踐
三、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動的成效
第四章 智慧教育生態(tài)培育中的教師發(fā)展
**節(jié) 現(xiàn)實(shí)叩問：適應(yīng)智慧教育生態(tài)的基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展
一、智慧教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系
二、適應(yīng)智慧教育生態(tài)培育的教師素養(yǎng)
三、教師素養(yǎng)現(xiàn)狀憂思
四、教師素養(yǎng)提升的困境
第二節(jié) 整體設(shè)計：適應(yīng)智慧教育生態(tài)培育的教師專業(yè)發(fā)展路徑
一、“三師”融合發(fā)展路徑的核心內(nèi)容
二、“三師”融合發(fā)展路徑的支撐條件
三、“三師”融合發(fā)展路徑的活動栽體
四、“三師”融合發(fā)展路徑的保障條件
第三節(jié) 理性實(shí)踐：“三師”融合發(fā)展的行動策略
一、明確“三師”的功能和職責(zé)
二、梳理“三師”相互支撐合作關(guān)系
三、搭建“三師”融合的層級結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 成效盤點(diǎn)：從智慧素養(yǎng)提升到素養(yǎng)的全面發(fā)展
一、“三師”融合，提升教師智慧素養(yǎng)
二、基于智慧教育生態(tài)培育的教師素養(yǎng)的全面發(fā)展
第五章 智慧教育生態(tài)培育中的學(xué)生發(fā)展
**節(jié) 深度學(xué)習(xí)視域下智慧課堂與學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)系探究
一、智慧教育課堂、信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的共生關(guān)系
二、基于三者共生關(guān)系的教學(xué)模型
三、構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的策略
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的變革
一、智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的時代特征
二、智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的變革
三、實(shí)踐案例：智慧教育聯(lián)盟在線雙師課下的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 智慧教育中學(xué)生的自主交互式可控課堂
一、智慧教育實(shí)踐現(xiàn)狀
二、自主交互式可控課堂實(shí)踐
第四節(jié) 智慧教育生態(tài)下的在線聯(lián)動公益活動
一、跨校班會，增強(qiáng)公益認(rèn)識
二、共創(chuàng)活動，增強(qiáng)公益實(shí)踐
三、信息分享，拓展公益視野
四、城鄉(xiāng)互動，助力“公益”興農(nóng)
第六章 數(shù)字化資源建設(shè)
**節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的目的與目標(biāo)
一、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的目的
二、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的目標(biāo)
第二節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的原則與策略
一、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的原則
二、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)策略
三、數(shù)字化資源聯(lián)動共享策略
第三節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動體系建構(gòu)
一、組建資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)
二、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)體系構(gòu)建
三、共享在線課程資源建設(shè)的途徑
第四節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)過程與案例
一、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)過程詳解
二、數(shù)字化資源聯(lián)動建設(shè)中教師與學(xué)生的作為
三、案例分析
第七章 在線走校教學(xué)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評
**節(jié) 在線走校教學(xué)實(shí)踐方略
一、優(yōu)勢特色學(xué)科跨區(qū)域在線走校教學(xué)
二、在線選修課程建設(shè)
第二節(jié) 在線走校教學(xué)實(shí)踐具體方案：管、教、學(xué)、評——基于智慧教育的在線走校教學(xué)實(shí)踐
一、管：整體規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計
二、教：合理實(shí)施，提升效能
三、學(xué)：自主選課，發(fā)展個性
四、評：“一自兩互”，多元評價
第三節(jié) 在線走校教學(xué)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評
一、評西北中學(xué)賴小慧“園藝說生涯：我是誰”課例
二、評大英中學(xué)胡瑾芝“高中心理健康教育選修課系列課程”
三、評樂至中學(xué)陳榮“宏大主題宇宙意識 高遠(yuǎn)境界”課例
第四節(jié) 在線走校大事記
一、2020年5月6日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟春季學(xué)期在線走校選修課正式開課
二、2020年6月17日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟春季學(xué)期在線走校選修課圓滿結(jié)束
三、2020年10月14日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟開啟秋季學(xué)期的在線走校選修課
第八章 智慧教育生態(tài)培育中的聯(lián)動教
**節(jié) 智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)
一、智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐探索
二、智慧教育學(xué)校引發(fā)的時代變量
三、智慧教育學(xué)校發(fā)展的路徑經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的推進(jìn)
一、149教育聯(lián)盟的誕生
二、149教育聯(lián)盟的定位與價值
三、149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)
四、149教育聯(lián)盟智慧教育生態(tài)的實(shí)踐啟迪
第二章 基于深度學(xué)習(xí)的跨區(qū)域智慧教育理論構(gòu)建
**節(jié) 深度學(xué)習(xí)的理論概述
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
二、深度學(xué)習(xí)的過程
三、深度學(xué)習(xí)的支持要件
第二節(jié) 深度學(xué)習(xí)下的智慧教育目標(biāo)
一、深度學(xué)習(xí)下的智慧教育參與者
二、深度學(xué)習(xí)下的智慧教育組織形式
第三節(jié) 深度學(xué)習(xí)下的智慧教育策略
一、深度學(xué)習(xí)下的基礎(chǔ)建設(shè)策略
二、深度學(xué)習(xí)下的教師教育策略
三、深度學(xué)習(xí)下的學(xué)生學(xué)習(xí)策略
第三章 智慧教育生態(tài)下的智慧管理與黨建聯(lián)動
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)培育中的智慧管理
一、智慧教育聯(lián)盟的價值確認(rèn)
二、智慧教育管理的內(nèi)涵
三、智慧教育管理的實(shí)踐基礎(chǔ)
四、智慧教育生態(tài)培育的管理模式構(gòu)建
五、智慧管理的社會化成效
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)培育中的黨建聯(lián)動
一、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動的意義
二、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動的實(shí)踐
三、智慧教育生態(tài)下黨建聯(lián)動的成效
第四章 智慧教育生態(tài)培育中的教師發(fā)展
**節(jié) 現(xiàn)實(shí)叩問：適應(yīng)智慧教育生態(tài)的基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展
一、智慧教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系
二、適應(yīng)智慧教育生態(tài)培育的教師素養(yǎng)
三、教師素養(yǎng)現(xiàn)狀憂思
四、教師素養(yǎng)提升的困境
第二節(jié) 整體設(shè)計：適應(yīng)智慧教育生態(tài)培育的教師專業(yè)發(fā)展路徑
一、“三師”融合發(fā)展路徑的核心內(nèi)容
二、“三師”融合發(fā)展路徑的支撐條件
三、“三師”融合發(fā)展路徑的活動栽體
四、“三師”融合發(fā)展路徑的保障條件
第三節(jié) 理性實(shí)踐：“三師”融合發(fā)展的行動策略
一、明確“三師”的功能和職責(zé)
二、梳理“三師”相互支撐合作關(guān)系
三、搭建“三師”融合的層級結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 成效盤點(diǎn)：從智慧素養(yǎng)提升到素養(yǎng)的全面發(fā)展
一、“三師”融合，提升教師智慧素養(yǎng)
二、基于智慧教育生態(tài)培育的教師素養(yǎng)的全面發(fā)展
第五章 智慧教育生態(tài)培育中的學(xué)生發(fā)展
**節(jié) 深度學(xué)習(xí)視域下智慧課堂與學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)系探究
一、智慧教育課堂、信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的共生關(guān)系
二、基于三者共生關(guān)系的教學(xué)模型
三、構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的策略
第二節(jié) 智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的變革
一、智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的時代特征
二、智慧教育生態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方式的變革
三、實(shí)踐案例：智慧教育聯(lián)盟在線雙師課下的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 智慧教育中學(xué)生的自主交互式可控課堂
一、智慧教育實(shí)踐現(xiàn)狀
二、自主交互式可控課堂實(shí)踐
第四節(jié) 智慧教育生態(tài)下的在線聯(lián)動公益活動
一、跨校班會，增強(qiáng)公益認(rèn)識
二、共創(chuàng)活動，增強(qiáng)公益實(shí)踐
三、信息分享，拓展公益視野
四、城鄉(xiāng)互動，助力“公益”興農(nóng)
第六章 數(shù)字化資源建設(shè)
**節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的目的與目標(biāo)
一、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的目的
二、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的目標(biāo)
第二節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的原則與策略
一、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)的原則
二、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)策略
三、數(shù)字化資源聯(lián)動共享策略
第三節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動體系建構(gòu)
一、組建資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)
二、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)體系構(gòu)建
三、共享在線課程資源建設(shè)的途徑
第四節(jié) 數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)過程與案例
一、數(shù)字化資源聯(lián)動開發(fā)過程詳解
二、數(shù)字化資源聯(lián)動建設(shè)中教師與學(xué)生的作為
三、案例分析
第七章 在線走校教學(xué)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評
**節(jié) 在線走校教學(xué)實(shí)踐方略
一、優(yōu)勢特色學(xué)科跨區(qū)域在線走校教學(xué)
二、在線選修課程建設(shè)
第二節(jié) 在線走校教學(xué)實(shí)踐具體方案：管、教、學(xué)、評——基于智慧教育的在線走校教學(xué)實(shí)踐
一、管：整體規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計
二、教：合理實(shí)施，提升效能
三、學(xué)：自主選課，發(fā)展個性
四、評：“一自兩互”，多元評價
第三節(jié) 在線走校教學(xué)課堂實(shí)錄與點(diǎn)評
一、評西北中學(xué)賴小慧“園藝說生涯：我是誰”課例
二、評大英中學(xué)胡瑾芝“高中心理健康教育選修課系列課程”
三、評樂至中學(xué)陳榮“宏大主題宇宙意識 高遠(yuǎn)境界”課例
第四節(jié) 在線走校大事記
一、2020年5月6日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟春季學(xué)期在線走校選修課正式開課
二、2020年6月17日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟春季學(xué)期在線走校選修課圓滿結(jié)束
三、2020年10月14日——149跨區(qū)域教育聯(lián)盟開啟秋季學(xué)期的在線走校選修課
第八章 智慧教育生態(tài)培育中的聯(lián)動教
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深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例) 節(jié)選
《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)是：到2020年，全面實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標(biāo)，教育總體實(shí)力和國際影響力顯著增強(qiáng)，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，為全面建成小康社會作出重要貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過15年努力，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁人教育強(qiáng)國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，為到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 成都市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革實(shí)驗(yàn)配套區(qū)，在教育改革發(fā)展上一直是先行先試，要求以區(qū)縣聯(lián)盟和跨區(qū)域?qū)W校結(jié)對為主要載體，促進(jìn)市域之間、學(xué)校之間在多方面聯(lián)動發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源滿覆蓋，促進(jìn)教育“三圈一體”優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2019年8月，成都市教育局下發(fā)了《成都市教育局關(guān)于進(jìn)一步深化區(qū)域教育聯(lián)盟發(fā)展的意見》，提出了聯(lián)盟發(fā)展的總體思路、基本原則，確立了區(qū)域教育聯(lián)盟的目標(biāo)，布置了聯(lián)盟發(fā)展的主要任務(wù)。 雙流區(qū)雙流中學(xué)和青白江區(qū)大彎中學(xué)在2012年就開始結(jié)對發(fā)展，后來兩校聯(lián)合承擔(dān)了市級課題“雙青高中名校聯(lián)動發(fā)展研究”，以課題的形式推動聯(lián)盟發(fā)展。2019年12月，在兩校結(jié)對發(fā)展的基礎(chǔ)上，成立了雙流中學(xué)為領(lǐng)航學(xué)校的九校聯(lián)盟，并且四川省教育資助金課題“新時代優(yōu)質(zhì)高中跨區(qū)域融合發(fā)展實(shí)踐研究——以149教育聯(lián)盟為例”成功立項(xiàng)。本課題著重于聯(lián)盟的智慧化發(fā)展，把教育管理、教師發(fā)展、教學(xué)改革、資源共建等與信息教育技術(shù)深度融合，促使聯(lián)盟各校的優(yōu)質(zhì)教育均衡推進(jìn)。 **節(jié) 智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn) 《教育信息化2．O行動計劃》開啟了新一輪教育信息化建設(shè)。該計劃提出了“以智能技術(shù)為手段、以融合創(chuàng)新為目標(biāo)、以智慧教育為先導(dǎo)”的理念。由此可見，智慧教育是《教育信息化2．0行動計劃》的理念航標(biāo)。智慧教育的主要實(shí)踐場所為學(xué)校，然而，智慧校園在研究和實(shí)踐中出現(xiàn)概念泛化、邊界模糊等傾向，信息化2．O時代下，校園生態(tài)系統(tǒng)正不斷發(fā)生變革。因此，分析國際國內(nèi)智慧教育學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足國情，探索信息化2．0時代下我國智慧教育學(xué)校實(shí)踐的路徑具有重要現(xiàn)實(shí)意義。 一、智慧教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐探索 我們在文獻(xiàn)研究過程中，外文文獻(xiàn)以SSCI為數(shù)據(jù)庫，以“Smart Learning”“Smart Education”“Intellients Ecation”“Smart School”“Future School”“Smart Classroom”為主題進(jìn)行檢索；中文文獻(xiàn)檢索限定為教育技術(shù)學(xué)科的CSSCI來源期刊及中文核心期刊，以“智慧教育”“智能教育”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧校園”“未來學(xué)！薄爸腔壅n堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。外文及中文文獻(xiàn)搜索時間段皆為2010－2020年。通過閱讀文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要及正文內(nèi)容，我們篩選出了與研究內(nèi)容高度相關(guān)的外文及中文文獻(xiàn)共計221篇。在研究過程中，我們對221篇文獻(xiàn)進(jìn)行了兩輪通讀瀏覽，建立了內(nèi)容分析框架，并利用：Excel軟件對文章標(biāo)題、作者、發(fā)表時間、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容進(jìn)行列表歸類。 基于文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外智慧教育研究主題劃分較明確，我們根據(jù)學(xué)校管理、師生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價方式、資源建設(shè)6個研究主題分析國內(nèi)外智慧教育學(xué)校主要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（見表1）。 國外逐漸重視教育信息化團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的教育管理總體呈現(xiàn)出智能管控、泛在融合、互聯(lián)互通的趨勢。例如，美國密歇根大學(xué)建立了協(xié)作式教育管理模式。具體而言，該校以學(xué)生事務(wù)管理需求為導(dǎo)向，以智能技術(shù)為手段實(shí)現(xiàn)教育信息共享、精準(zhǔn)教育管理及人機(jī)協(xié)同教育決策。該校開發(fā)的學(xué)生學(xué)業(yè)早期預(yù)警系統(tǒng)能夠智能識別有學(xué)業(yè)風(fēng)險的學(xué)生，協(xié)助教學(xué)管理人員及時進(jìn)行干預(yù)，從而有效降低了學(xué)生的輟學(xué)率。我國致力建立數(shù)據(jù)驅(qū)動管理的新型管理機(jī)制，組織管理朝著開放、扁平化方向發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化。目前，國內(nèi)相關(guān)研究聚焦于校長個體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力雖在信息化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，但隨著信息化環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)決策條件及狀態(tài)的變化，領(lǐng)導(dǎo)力的焦點(diǎn)應(yīng)從個體轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力。并且，我國還未形成較成熟的適合我國教育信息化特色的領(lǐng)導(dǎo)力評價體系。P2－4
深度學(xué)習(xí)(智慧教育生態(tài)聯(lián)盟培育與實(shí)踐以149跨區(qū)域教育聯(lián)盟為例) 作者簡介
龍清明，1963年出生，四川省勞動模范、四川省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、成都市特級校長，現(xiàn)任四川省雙流中學(xué)黨委書記、校長。 胸懷教育理想，長期致力教育改革，凝練“以人為本，成就生命精彩”的教育思想，身體力行，筆耕不輟。擔(dān)任“家校社‘三位一體’的協(xié)同育人路徑研究”“新時代優(yōu)質(zhì)高中跨區(qū)域融合發(fā)展實(shí)踐研究——以149教育聯(lián)盟為例”“基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的普通高中教學(xué)行為研究”等10余項(xiàng)國家、省市課題負(fù)責(zé)人；在《中學(xué)理科參考資料》《教育科學(xué)論壇》《成都教育》等期刊發(fā)表文章60余篇；《物理教學(xué)與科學(xué)方法》等8篇論文獲***一等獎；出版了《高中物理導(dǎo)學(xué)與評價》等12部圖書；在省內(nèi)外開展專題講座數(shù)十次，中央電視臺、《光明日報》、《中國教育報》等媒體均進(jìn)行過深入報道。
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