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新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀

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出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-07-01
開本： 24cm 頁(yè)數(shù)： 411頁(yè)
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
中 圖 價(jià):¥48.6(5.9折) 定價(jià)  ¥82.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀 版權(quán)信息

新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀 本書特色

一本通讀：2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的背景、內(nèi)涵與教學(xué)啟示 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一件大事，將會(huì)對(duì)深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。新方案新標(biāo)準(zhǔn)既吸收了新世紀(jì)以來的課改經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、確立課程核心素養(yǎng)基本理念、破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題和增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)出一些新的改革特點(diǎn)。 本書由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平、安桂清、周文葉教授主編，16位課標(biāo)修訂專家加盟撰寫。一本通讀2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的背景、內(nèi)涵與教學(xué)啟示。

新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀 內(nèi)容簡(jiǎn)介

全書按照義務(wù)教育課程新方案新標(biāo)準(zhǔn)的修訂思路，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際需要，重點(diǎn)闡述了新方案新標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代特點(diǎn)和育人價(jià)值，“三有”培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，課程綜合性和實(shí)踐性，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)中心教學(xué)方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，14門課程標(biāo)準(zhǔn)研讀，國(guó)家課程、地方課程和校本課程，以及新方案新課標(biāo)修訂十問十答等共計(jì)24章專題內(nèi)容，從指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化和迎接挑戰(zhàn)等方面，闡釋了新方案新課標(biāo)的改革特點(diǎn)，并就實(shí)施推進(jìn)所面臨的新問題和新挑戰(zhàn)提出了策略建議。 其中，這次新方案新課標(biāo)的很多亮點(diǎn)和關(guān)鍵詞，如大觀念、大概念或大主題、大任務(wù)、大單元設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化、主題式、任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)科實(shí)踐，綜合學(xué)習(xí)，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)等課程與教學(xué)改革的新理念和新思路，都相應(yīng)地納入到這24章的具體研讀闡釋中，可以為一線教育工作者和教育研究者提供專業(yè)學(xué)習(xí)上的參考、借鑒和支持。

新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀 目錄

第1 章 義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn)與實(shí)踐建議 6
一、義務(wù)教育課程修訂背景 6
二、義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn) 7
三、義務(wù)教育新課程實(shí)施的實(shí)踐建議 9

第2章 有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng) ----義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)解讀 12
一、義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代意義 12
二、義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵 13
三、義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)概念辨析 14
四、從政策決定到教學(xué)行動(dòng)的目標(biāo)體系建設(shè) 17

第3章 義務(wù)教育課程的綜合性與實(shí)踐性 21
一、義務(wù)教育課程的綜合性 21
二、義務(wù)教育課程的實(shí)踐性 25
三、義務(wù)教育課程綜合性與實(shí)踐性的交融互滲 29

第4章 素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革 32
一、重視課程內(nèi)容的育人價(jià)值 32
二、厘清核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的辯證關(guān)系 35
三、豐富課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次 37
四、開發(fā)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容組織形態(tài) 40

第5章 學(xué)習(xí)中心的教學(xué)方式改革 43
一、課堂教學(xué)要超越講授教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限 43
二、課堂教學(xué)從記中學(xué)轉(zhuǎn)向做中學(xué)與悟中學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) 47
三、知識(shí)分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué) 52

第6章 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的功能定位與設(shè)計(jì)思路 58
一、厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程板塊意義 58
二、重視基于學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì) 59
三、探索超越學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì) 60

第7章 素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 62
一、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革呼喚表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 62
二、指向素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 65
三、在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中促使素養(yǎng)落地 69

第8章 《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 73
一、背景與問題 73
二、基礎(chǔ)與進(jìn)展 75
三、傳承與變化 81
四、挑戰(zhàn)與建議 84

第9章 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背景、內(nèi)容與實(shí)施 86
一、義教語(yǔ)文課標(biāo)修訂的背景 86
二、義教語(yǔ)文課標(biāo)修訂的主要內(nèi)容 88
三、義教語(yǔ)文課標(biāo)的實(shí)施策略 92

第10章 素養(yǎng)立意的數(shù)學(xué)課程 ——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀 95
一、背景與問題 95
二、基礎(chǔ)與進(jìn)展 97
三、傳承與變化 101
四、挑戰(zhàn)與建議 107

第11章 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 110
一、修訂背景 110
二、主要變化 110
三、實(shí)施建議 117

第12章 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 141
一、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)誕生的背景與沿革 141
二、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂 144
三、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的變化與突破 147
四、歷史教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì) 153

第13章 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂解讀 156
一、背景與問題 156
二、理論基礎(chǔ) 157
三、國(guó)際動(dòng)態(tài)與經(jīng)驗(yàn) 160
四、傳承與變化 163
五、挑戰(zhàn)與建議 169

第14章 修訂義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 支撐科技創(chuàng)新后備人才成長(zhǎng) ----《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀 171
一、立足素養(yǎng)發(fā)展 171
二、聚焦核心概念 173
三、合理安排進(jìn)階 175
四、加強(qiáng)探究實(shí)踐 177

第15章 把握物理課程改革新方向 ----解讀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》的變化 179
一、背景與問題 179
二、基礎(chǔ)與進(jìn)展 181
三、主要變化 185
四、面臨挑戰(zhàn) 196

第16章 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀 198
一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景 198
二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的視角 203
三、義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容的重大變化 212
四、初中化學(xué)課程實(shí)施的挑戰(zhàn)和建議 215

第17章 核心素養(yǎng)為本的生物學(xué)課程 ——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年》研讀 219
一、修訂背景及面臨的問題 219
二、生物學(xué)課程的傳承與變化 222
三、落實(shí)新修訂課標(biāo)面臨的挑戰(zhàn) 231

第18章 數(shù)字時(shí)代的義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn) 234
一、信息科技課程的國(guó)際動(dòng)態(tài)與發(fā)展基礎(chǔ) 234
二、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 238
三、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的主要突破 241
四、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的未來挑戰(zhàn)與建議 244

第19章 讓“教會(huì)、勤練、常賽”成為體育課程新常態(tài) ——《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研讀 248
一、背景與問題 248
二、基礎(chǔ)與進(jìn)展 251
三、傳承與變化 255
四、挑戰(zhàn)與建議 261

第20章 藝術(shù)課標(biāo)中的音樂 ——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀 266
一、藝術(shù)課標(biāo)的新動(dòng)向 266
二、藝術(shù)課標(biāo)的新內(nèi)容 270
三、藝術(shù)課標(biāo)的新進(jìn)展 276
四、藝術(shù)課標(biāo)的新突破 281
五、藝術(shù)課改的新征程 286

第21章 藝術(shù)課標(biāo)中的美術(shù) ——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀 289
一、美術(shù)課程遭遇了百年未遇之大變局 290
二、《藝術(shù)課標(biāo)》結(jié)構(gòu)和樣態(tài)形成的背景 291
三、藝術(shù)課程的整體構(gòu)思 293
四、“課程核心素養(yǎng)”的登場(chǎng) 295
五、藝術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置 297
六、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式 299
七、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn) 305
八課程實(shí)施的建議和要求 307

第22章 建構(gòu)一體化勞動(dòng)課程 為義務(wù)教育勞動(dòng)育人奠基 ——《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研讀 313
一、勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景 313
二、勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ) 315
三、勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思路與突破 317
四、勞動(dòng)課程的挑戰(zhàn)與建議 321

第23章 國(guó)家課程、地方課程與校本課程 322
一、有效實(shí)施國(guó)家課程 322
二、規(guī)范開設(shè)地方課程 325
三、合理開發(fā)校本課程 327
四、加強(qiáng)三類課程的有機(jī)聯(lián)系 328

第24章 新方案新課標(biāo)十問十答 331
一、新課標(biāo)修訂有哪些關(guān)鍵詞 331
二、怎樣理解義務(wù)教育課程的類別 332
三、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接 333
四、綜合學(xué)習(xí)如何落地 334
五、如何理解并落實(shí)“因材施教” 334
六、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與意義是什么 335
七、素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)有哪些新的變化 336
八、課程實(shí)施監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)是什么 337
九、學(xué)校如何制訂學(xué)校課程實(shí)施方案 337
十、如何優(yōu)化三級(jí)課程管理 338
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新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀 節(jié)選

第1 章 義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn)與實(shí)踐建議 吳剛平 作者簡(jiǎn)介：吳剛平/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授；《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》方案組核心成員（上海 200062） 新的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，標(biāo)志著義務(wù)教育課程修訂工作順利完成。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一件大事，將會(huì)對(duì)深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。義務(wù)教育課程修訂既吸收了新世紀(jì)以來的課改經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、確立課程核心素養(yǎng)基本理念、破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題和增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)出一些新的改革特點(diǎn)。學(xué)校在實(shí)施新課程時(shí)，可以優(yōu)先考慮通過研制學(xué)校課程規(guī)劃方案、探索素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài)等重點(diǎn)舉措，尋找深化課程改革的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，需要群策群力地深入研讀新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育課程修訂的時(shí)代背景和改革特點(diǎn)，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校實(shí)際，探討新課程的實(shí)施策略和舉措。 一、義務(wù)教育課程修訂背景 大致說來，義務(wù)教育課程修訂有國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩大場(chǎng)域的時(shí)代背景。梳理和解讀這一時(shí)代背景，有助于我們更好地理解我國(guó)義務(wù)教育課程修訂的改革動(dòng)因和改革特點(diǎn)，更加自覺地參與謀劃義務(wù)教育新課程的實(shí)施和創(chuàng)造。 （一）義務(wù)教育課程修訂的國(guó)內(nèi)背景 從國(guó)內(nèi)情況來看，我國(guó)已歷史性消除絕對(duì)貧困并全面建成小康社會(huì)，正在闊步邁進(jìn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程。在這樣一個(gè)偉大的時(shí)代，一方面是人民群眾對(duì)義務(wù)教育的教育質(zhì)量和教育公平提出更高要求，另一方面是中華民族偉大復(fù)興國(guó)家戰(zhàn)略不斷為義務(wù)教育改革與發(fā)展注入新內(nèi)涵和新動(dòng)力。 對(duì)于新時(shí)代的教育改革和發(fā)展，黨和國(guó)家高度重視并做出重大戰(zhàn)略部署。近年來，習(xí)近平總書記提出一系列關(guān)于教育工作的重要論述、指示和批示，中共中央和國(guó)務(wù)院頒發(fā)一系列關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要文件，要求進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 值得注意的是，自2001年基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來，現(xiàn)行義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案實(shí)行了二十年，科目課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年經(jīng)過修訂后也實(shí)行了十年，已經(jīng)完成了當(dāng)初所肩負(fù)的改革使命，面對(duì)新時(shí)代義務(wù)教育發(fā)展和進(jìn)步的要求，需要在認(rèn)真總結(jié)和繼承課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行全面修訂。同時(shí)，隨著我國(guó)義務(wù)教育由基本普及到全面普及，工作重心已由規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展為主，尤其需要重視義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升，特別是必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，建立立德樹人長(zhǎng)效機(jī)制，優(yōu)化育人藍(lán)圖，加強(qiáng)課程建設(shè)。 （二）義務(wù)教育課程修訂的國(guó)際背景 從國(guó)際形勢(shì)來看，世界正處在百年未有之大變局的深刻變化之中。各國(guó)特別是大國(guó)之間的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，主要發(fā)達(dá)國(guó)家都在持續(xù)推進(jìn)課程改革，尤其注重從基礎(chǔ)教育階段抓起，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，以便贏得未來人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，尤其是在高科技領(lǐng)域里的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)更是整體擘畫國(guó)際和國(guó)內(nèi)“雙循環(huán)”戰(zhàn)略，在深入推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)改革發(fā)展的同時(shí)，持續(xù)深化對(duì)外開放，扎實(shí)推進(jìn)一帶一路戰(zhàn)略和人類命運(yùn)共同體建設(shè)，通過互聯(lián)互通和文明互鑒，促進(jìn)大交流和大發(fā)展，明確提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年要走在世界創(chuàng)新型國(guó)家前列。 面對(duì)新的國(guó)際形勢(shì)和大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)格局，我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育需要準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展方向和脈搏，肩負(fù)更高時(shí)代使命，深入研究課程改革新形勢(shì)，把握國(guó)際課程改革新動(dòng)態(tài)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化，吸收科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育教學(xué)方式，對(duì)標(biāo)構(gòu)建高質(zhì)量教育要求，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造具有世界一流水平的義務(wù)教育新課程體系，努力交出一份出色的中國(guó)義務(wù)教育課程改革新答卷，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。 二、義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn) 本次義務(wù)教育課程修訂是在現(xiàn)行課程基礎(chǔ)上做出的調(diào)整和深化，筆者在此主要針對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人參與研制和審讀的體會(huì)，借鑒課程修訂指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人講話精神 和教材局領(lǐng)導(dǎo)講話要求[ ]，談點(diǎn)個(gè)人學(xué)習(xí)心得。 （一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 本次修訂立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想旗幟，明確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題。 新的義務(wù)教育課程方案將新時(shí)代義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的少年，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的具體時(shí)代內(nèi)涵作出全面闡述，反映了國(guó)家意志，體現(xiàn)了在新時(shí)期貫徹黨的全面發(fā)展教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求。 同時(shí)，本次修訂對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)課程教材，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和落實(shí)。通過課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定與要求，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷，自覺為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。 （二）確立課程核心素養(yǎng)基本理念 本次修訂堅(jiān)持和弘揚(yáng)新世紀(jì)以來特別是黨的十八大以來我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造積累的改革成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。2017年普通高中課程修訂提出的凝練核心素養(yǎng)內(nèi)涵、聚焦核心素養(yǎng)培育、彰顯學(xué)科育人功能、落實(shí)立德樹人任務(wù)，得到廣大一線高中校長(zhǎng)和教師的高度認(rèn)同和積極響應(yīng)，義務(wù)教育階段的廣大校長(zhǎng)和教師也深受鼓舞，開始嘗試將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。整個(gè)基礎(chǔ)教育正在匯聚一股致力于培育核心素養(yǎng)的教改動(dòng)能。本次修訂努力梳理和順應(yīng)這一素養(yǎng)教育思潮，深入總結(jié)和吸收基礎(chǔ)教育課程改革的主要成果和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定深化改革基本方向，堅(jiān)持核心素養(yǎng)基本理念，提出并凝練課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵，堅(jiān)持以課程核心素養(yǎng)為主軸整體架構(gòu)義務(wù)教育課程體系。 依據(jù)義務(wù)教育階段“三有”時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)，各門課程明確凝練了課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，凸顯各門課程的獨(dú)特育人價(jià)值和共通育人價(jià)值；诹x務(wù)教育階段的育人要求，各門課程精選課程內(nèi)容和組織形式，為學(xué)生留出探究學(xué)習(xí)空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，注重創(chuàng)新精神培育，積極迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。 本次修訂明確規(guī)定了課程內(nèi)容架構(gòu)的原則或思路，各個(gè)科目都用專門篇幅清晰說明課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的思考路徑。各門課程在全面梳理科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能基礎(chǔ)上，有效清理、歸納、整合知識(shí)點(diǎn)或主題內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)科目知識(shí)或主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；結(jié)合具體科目特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容，為落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)提供關(guān)鍵支撐。同時(shí)，摒棄采用單一方式一貫到底建構(gòu)科目?jī)?nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種路徑、方式建構(gòu)和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。 各個(gè)科目堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化科目實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教，進(jìn)一步突顯創(chuàng) 設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造價(jià)值過程，體會(huì)學(xué)科思想方法。特別是關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的課程實(shí)施，倡導(dǎo)基于真實(shí)情境和真實(shí)問題的問題解決教學(xué)，聚焦綜合育人、實(shí)踐育人；體現(xiàn)信息技術(shù)的有機(jī)融入；體現(xiàn)基于事實(shí)或證據(jù)的過程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以提高素養(yǎng)導(dǎo)向的真實(shí)情境問題解決能力。 （三）破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題 本次修訂是對(duì)新世紀(jì)以來課程改革的一次系統(tǒng)、全面的總結(jié)和深化，更是對(duì)十八大以來新時(shí)代、新發(fā)展要求的積極主動(dòng)回應(yīng)。修訂工作堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，突出重點(diǎn)，抓住課程改革的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素發(fā)力，對(duì)社會(huì)關(guān)切、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)心的教育“減負(fù)增效”問題作出回應(yīng)，力求實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育課程減負(fù)提質(zhì)，確保學(xué)生全面而有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。 本次修訂主要從課程與教學(xué)專業(yè)層面，探尋破解減負(fù)增效的關(guān)鍵問題，突出地體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 一是聚焦學(xué)生發(fā)展。要減負(fù)增效，首先就必須在課程定位上以人為本，從知識(shí)作為目的的科目知識(shí)本位回歸知識(shí)為人服務(wù)的學(xué)生發(fā)展本位。九年義務(wù)教育正是兒童身心成長(zhǎng)*快、*關(guān)鍵的階段，需要高度重視培育學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，打好樹立正確價(jià)值觀的人生底色，扣好人生**粒紐扣。本次修訂始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，通過聚焦核心素養(yǎng)來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。根據(jù)義務(wù)教育課程的特點(diǎn)創(chuàng)造性地提出課程核心素養(yǎng)，涵蓋多類課程，更加重視課程實(shí)施的過程和方法，推進(jìn)育人方式改革。在課程核心素養(yǎng)的凝練中，凸顯義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、成長(zhǎng)性特點(diǎn)，將其定位于適應(yīng)信息文明時(shí)代個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、**品格和關(guān)鍵能力，從兒童當(dāng)下的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與兒童身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。 二是聚焦實(shí)踐能力培養(yǎng)。增強(qiáng)課程的實(shí)踐性是破解機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練教學(xué)頑疾的教學(xué)內(nèi)容和方式改革問題，是世界課程改革的普遍趨勢(shì)和共同選擇。本次修訂認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平總書記提出的培育有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力一代新人的要求，在課程設(shè)計(jì)上努力貼近社會(huì)生活和兒童現(xiàn)實(shí)生活，反映和體現(xiàn)生活邏輯，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，設(shè)法在增強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性方面有所突破，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式變革。其中，比較突出的表現(xiàn)是增設(shè)勞動(dòng)課程，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能；突出學(xué)科思想方法學(xué)習(xí)，重視探究式教學(xué)，加強(qiáng)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；明確規(guī)定每門課程應(yīng)安排10%的課時(shí)用于設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)。 三是聚焦內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革。內(nèi)容問題是課程修訂*具實(shí)質(zhì)性的問題，是破解減負(fù)增效關(guān)鍵問題的重中之重。如果課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念是很難真正落地的。因此，本次修訂著力深化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革，以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。各個(gè)科目課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化方面邁出了新的改革步伐，都不同程度地采用“任務(wù)群”“大觀念”“大主題”“大單元”等設(shè)計(jì)思路和技術(shù)。雖然這些設(shè)計(jì)思路和技術(shù)的名稱和形式不同，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重構(gòu)和方式呈現(xiàn)的改革原則，即以課程核心素養(yǎng)為主軸構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、大觀念、大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，以此作為內(nèi)容瘦身的聚合機(jī)制和動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的激發(fā)機(jī)制。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，就必須要解放學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的好奇心、興趣愛好和創(chuàng)新精神。本次修訂還加強(qiáng)了學(xué)段科目?jī)?nèi)容一體化的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過核心素養(yǎng)的凝練和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，綱舉目張，有效清理、歸納、整合科目知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。 （四）增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 本次修訂借鑒了高中課程修訂引入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的做法，明確了義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，提出核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)段合格要求和九年級(jí)畢業(yè)要求，強(qiáng)化以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量可評(píng)可測(cè)，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是描述義務(wù)教育各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，體現(xiàn)不同學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的水平差異，各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盡可能覆蓋核心素養(yǎng)的所有維度，努力做到學(xué)業(yè)質(zhì)量表述體現(xiàn)“什么情境”“完成什么任務(wù)”或“具有什么表現(xiàn)”的要求和特點(diǎn)。 此外，本次課程修訂還注重在德智體美勞科目設(shè)置、學(xué)制安排和信息技術(shù)運(yùn)用方面，都強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)發(fā)展和融合發(fā)展。 三、義務(wù)教育新課程實(shí)施的實(shí)踐建議 義務(wù)教育新課程的實(shí)施涉及學(xué)校方方面面工作，但在實(shí)踐上可以優(yōu)先考慮通過研制課程規(guī)劃方案、探索素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài)等重點(diǎn)舉措，尋找學(xué)校深化課程改革的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。 （一）研制學(xué)校課程實(shí)施方案 研制學(xué)校課程實(shí)施方案是強(qiáng)化課程意識(shí)、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要抓手，也是新的課程方案對(duì)學(xué)校課程實(shí)施提出的政策要求。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可以重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校層面的課程規(guī)劃，帶動(dòng)各個(gè)專項(xiàng)課程方案和科目層面的學(xué)期課程綱要研制。 以學(xué)校層面的課程規(guī)劃為例，學(xué)？梢园颜n程實(shí)施的設(shè)計(jì)和安排轉(zhuǎn)化為課程規(guī)劃文本，搭建學(xué)校課程實(shí)施的基本框架。按照課程專業(yè)要件，課程規(guī)劃文本大致包括開頭段、背景分析、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理與保障等幾個(gè)部分。 其中，（1）開頭段：需要概述學(xué)校課程規(guī)劃方案的目的、編制依據(jù)和功能。（2）背景分析：主要介紹與學(xué)校課程規(guī)劃密切相關(guān)的基本情況、辦學(xué)傳統(tǒng)或特色以及學(xué)校愿景或未來努力方向等。（3）課程目標(biāo)：必須首先保證落實(shí)國(guó)家在《義務(wù)教育課程方案》中明確規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)凸顯學(xué)校特色或畢業(yè)生形象。（4）課程結(jié)構(gòu)：按照國(guó)家課程、地方與校本課程兩類或三類型呈現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，可以有課程結(jié)構(gòu)示意圖和課程計(jì)劃表，但圖表前后要文字表述，說明國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)系等。（5）課程實(shí)施：按總—分思路表述，先明確總的實(shí)施原則，再分具體事項(xiàng)有層次地來展開說明。具體實(shí)施包括編制學(xué)期課程綱要；教學(xué)改革重點(diǎn)舉措,涵蓋學(xué)校制度化教學(xué)常規(guī)和探索性教學(xué)改革兩個(gè)層次措施；資源開發(fā)可按國(guó)家課程的資源開發(fā)、地方/校本課程的資源開發(fā)兩大方面敘寫；作業(yè)設(shè)計(jì)可分常規(guī)性作業(yè)設(shè)計(jì)、探索性作業(yè)設(shè)計(jì)兩塊敘寫；此外，雙減背景下還要對(duì)學(xué)校課程教學(xué)與課后服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排，對(duì)課后作業(yè)輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)做出部署。（6）課程評(píng)價(jià)：可按方案評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)分別敘寫，并體現(xiàn)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”要求。（7）管理與保障：包括管理機(jī)制保障、師資保障、組織與制度保障等。 （二）探索素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài) 對(duì)于多數(shù)學(xué)校和教師來說，新課程所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是新事物，學(xué)校應(yīng)在抓好常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)行探索性教學(xué)改革試點(diǎn)，積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣和形成教學(xué)新常態(tài)。必須注意，與傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)相比，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，而是要改善知識(shí)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，是要從知識(shí)傳遞型的講授教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)型的探究教學(xué)，化知識(shí)為理論，化理論為方法，化方法為德性。 新課程倡導(dǎo)的“任務(wù)群”“大觀念”“大主題”“大單元”等設(shè)計(jì)思路和技術(shù)，正是知識(shí)內(nèi)容單位轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)單位、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)組織形態(tài)，即通過情境性、項(xiàng)目化、問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，將科目知識(shí)嵌套其中，促進(jìn)學(xué)生為解決問題而同步完成自主、合作、探究的知識(shí)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展解決未知問題的能力和信心。 其中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是科目?jī)?nèi)的整合學(xué)習(xí)任務(wù)，這是探尋素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)新常態(tài)的主陣地。比如，著名數(shù)學(xué)教育專家馬芯蘭老師，很早就開始嘗試根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，突出教材中那些*基本的概念、法則和原理，以此為中心，從縱橫兩方面進(jìn)行調(diào)整和重組，把有聯(lián)系的知識(shí)串接起來，形成更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的綱目結(jié)構(gòu)。 小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”原有610多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合為93個(gè)生態(tài)教學(xué)課例，采用遷移、滲透、交錯(cuò)、訓(xùn)練的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一體化，結(jié)果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，數(shù)學(xué)思維更敏捷，成績(jī)好，能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)支撐。 學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)綜合教學(xué)能力的要求更高，也更有教學(xué)價(jià)值。比如，美國(guó)普杜大學(xué)卡拉·喬恩生(Carla C．Johnson）教授領(lǐng)銜的STEM研究團(tuán)隊(duì)，按照橫向領(lǐng)域把學(xué)習(xí)主題分為原因與結(jié)果(Cause and Effect)、創(chuàng)新與進(jìn)步(Innovation and Progress)、表征世界(The Represent Word)、可持續(xù)發(fā)展(Sustainable Systems)、人類經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化(Optimizing the Human Experience)等五大觀念 ，再按縱向水平從低到高，設(shè)計(jì)出縱橫勾連的學(xué)習(xí)任務(wù)群，把大觀念、學(xué)習(xí)主題、項(xiàng)目任務(wù)、核心概念等融為一個(gè)個(gè)整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決的有機(jī)統(tǒng)一。以原因與結(jié)果觀念主題為例，圍繞下沉與上浮議題，探究學(xué)習(xí)原因與結(jié)果觀念。在低幼階段，教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求兒童觀察給定物品，設(shè)想分別投入小水池中，它們是會(huì)下沉，還是會(huì)浮在水面，一邊觀察一邊猜想一邊驗(yàn)證，建立上浮與下沉的直觀經(jīng)驗(yàn)和初步的分類意識(shí)。到小學(xué)中高年級(jí)則要求學(xué)生自主、合作設(shè)計(jì)使得物品按照人的要求在小水池中上浮或下沉，建立上浮與下沉的因果關(guān)聯(lián)，并作記錄與改進(jìn)。到初中階段則要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用給定材料，設(shè)計(jì)并制作浮在水面的*大載重容器，從而完成容器設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，同時(shí)掌握浮力定律。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

新方案 新征程:《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》研讀 作者簡(jiǎn)介

吳剛平，華東師大課程與教學(xué)研究所教授，博士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程與教學(xué)理論、教師教育等。參與研制國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。主持六項(xiàng)教育部人文社會(huì)科學(xué)和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。獲首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，第三屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。 周文葉，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者，研究興趣為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、教師教育。主持全國(guó)社會(huì)科學(xué)教育學(xué)一般課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目等多項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)課題。出版專著《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論與技術(shù)》《指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》，譯著《變革學(xué)校：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)》等。在國(guó)內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇。 安桂清，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目等多項(xiàng)研究課題。出版《整體課程論》《課例研究》等著作6部，發(fā)表SSCI論文及CSSCI論文50余篇。曾獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。研究領(lǐng)域包括當(dāng)代課程理論、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、綜合課程開發(fā)等。兼任全國(guó)課程研究委員會(huì)常務(wù)理事、CSSCI來源期刊《全球教育展望》副主編等。

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