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研究生教育研究:寓道創新 版權信息
- ISBN：9787568082860
- 條形碼：9787568082860 ; 978-7-5680-8286-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
研究生教育研究:寓道創新 本書特色
改革開放以來，我國研究生教育取得了巨大成績，特別是高等教育大眾化以來，研究生教育規模持續擴張。而且研究生教育規模擴張的比例遠遠超過本科生擴張的比例。目前，中國研究生數量居世界前列，有人戲稱為“研究生也大眾化了”。研究生教育的發展無疑為中國經濟的飛速發展做出了巨大貢獻。但是，毋庸諱言，當前的研究生教育還存在一些問題。這也和現代性中的一些危機是相關的。現代社會高科技飛速發展，物質供應日益豐富，但是人們的幸福感并沒有與科學技術發展同步。人們的生存環境日益物質化，日益承受著巨大的競爭壓力和生存壓力。在“壓力山大”面前，不少人在高速生活中匆匆趕路，陷入“忙—盲—茫”之中：整天忙忙碌碌，卻經常陷入盲目之中，迷茫之中，仿佛是原地高速旋轉的陀螺，快則快矣，卻找不到方向，內心世界充溢著焦慮恐懼、空虛疲憊、浮躁不安、彷徨失措，而且價值觀混亂、缺乏美感……對于自己內心的聲音、內心的安寧，人們無暇顧及，無所適從，無能為力。 本書試圖從理論上和實踐上討論研究生教育問題，探索具有針對性和可操作性的研究生教育有效方法和實施途徑，將對高等教育學科的發展、研究生教育理論的充實、研究生教育理論的完善起到開拓性的促進意義。
研究生教育研究:寓道創新 內容簡介
研究生，作為我國教育體系中受教育程度優選的群體，是實現中華民族偉大復興的“中國夢”的骨干力量。研究生人才質量的高低對現代化建設和社會未來的發展具有舉足輕重的作用。本書試圖從理論上和實踐上討論研究生教育問題，主要討論如下問題：(一) 寓道于業：研究生人文教育研究；(二) 探索創新：研究生探究性教學研究；(三) 學術沙龍：學術沙龍在文科研究生教育中的應用研究；(四) 情理交融：研究生情感教育研究。本研究借鑒國外研究生教育優選經驗，探索具有針對性和可操作性的研究生教育有效方法和實施途徑，其應用和推廣，正切合了加強和提高研究生教育質量的現實需要，符合我國高等教育改革實踐的客觀要求。也有利于培養具有優異專業知識和深厚人文素養的創新型、復合型的研究生人才。
研究生教育研究:寓道創新 目錄
目錄
**編寓道于業：研究生人文教育// 001
**章研究生人文教育的現實憂思// 003
**節研究生人文教育面臨的挑戰// 003
一、高等教育大眾化、普及化帶來的挑戰// 005
二、市場經濟帶來的沖擊// 008
三、高科技帶來的挑戰// 010
第二節研究生人文教育的四大誤區// 014
一、認識誤區// 014
二、專業思維誤區// 017
三、實踐誤區// 020
四、指導誤區// 022
第二章研究生人文教育的理性探討// 023
**節人文教育的內涵與實質// 023
一、人文教育的內涵// 024
二、人文教育的實質：人文精神// 026
第二節人文教育觀的多維向度// 031
一、以人為本的教育觀// 031
二、完滿向善的人性論// 033
三、觀照精神與價值的課程觀// 035
四、非強制性的教學方法論// 036
五、知行統一的過程論// 037
六、潛移默化的效用論// 039
第三節研究生人文教育的必要性// 039
一、促進研究生全面和諧發展// 040
二、為研究生教育注入智慧// 043
三、為現代化樹立價值導向// 045
第四節研究生人文教育的特殊性// 048
一、深刻內涵：與學術密切結合的人文教育// 048
二、目標追求：由科學而達至修養// 049
三、特色課程：不可或缺的導師人格魅力// 050
四、路徑選擇：專業教學中的人文教育// 050
研究生教育研究：寓道創新目錄第三章研究生人文教育的策略// 052
**節頂層設計：秉持“寓道于業”的教育理念// 052
一、“寓道于業”教育理念的解讀// 053
二、 寓道于業的研究生人文教育理念的特點// 054
第二節基礎建構：優化課程體系與教學方法// 056
一、導出專業課程的人文內涵// 056
二、重視潛在課程中默會知識的陶冶價值// 057
三、加強探究性教學與融滲性教學// 063
第三節傳導路徑：師生互動，以仁成人// 065
一、提升導師自身的人文素養// 065
二、遵循師生主體間的多向互動// 067
三、創設主體間互動交流的教育情境// 070
第四節關鍵環節：加強研究生的自我教育// 071
一、學習與思考// 072
二、體驗與知行合一// 073
第五節制度保障：制度管理與人文關懷并重// 075
一、建立人性化的管理體制// 075
二、促進制度管理為人文關懷提供保障// 076
第二編探索創新：研究生探究性教學// 079
第四章研究生探究性教學的內涵及淵源// 081
**節探究性教學釋義// 081
一、教學// 081
二、探究性// 084
三、探究性教學// 086
四、研究生探究性教學// 089
第二節西方探究性教學之源// 089
一、蘇格拉底：產婆術// 090
二、洪堡：由科學而達至修養// 092
三、習明納：教學和科研的統一// 093
四、施瓦布：探究性教學的倡導者// 095
第三節中國探究性教學之源// 097
一、孔子：不憤不啟，不悱不發 // 097
二、《學記》：教學相長// 101
三、書院精神：博學、審問、慎思、明辨、篤行// 105
第五章研究生教育與探究精神相契合// 108
**節研究生教育必然要求探究性教學// 109
一、研究生培養目標與探究精神// 109
二、研究生教學特點與探究精神// 111
第二節研究生探究性教學：是方法，亦是理念// 116
一、研究生探究性教學的定位// 116
二、研究生探究性教學的特征// 119
三、研究生探究性教學的意義// 124
第三節研究生探究性教學觀的基本維度// 126
一、以人為本的教育觀// 126
二、彰顯探究精神的目的觀// 127
三、知行統一、實踐探究的過程觀// 129
四、合作探究、共同成長的師生觀// 130
第六章研究生探究性教學的案例分析// 132
**節以探究精神結成一個“家”// 132
第二節學海無涯，治學有術// 135
一、“十個問題”的思考// 135
二、“反芻”的體驗// 139
三、“專題教學”的探索// 143
四、碩士論文的“孕育”// 146
第三節經驗與反思// 148
第七章提升研究生探究性教學的策略// 150
**節秉持探究性教學理念，加強教學管理// 150
一、政策引導和支持// 151
二、人才培養的總體規劃// 152
三、文化氛圍的陶冶// 153
四、資源的整合與配置// 155
第二節師生互動，協作探究// 156
一、教師：“牧羊式”培養// 157
二、學生：“淘金式”思考// 158
三、師生關系：主體多向互動// 159
第三節優化研究生課程教學體系，融滲探究精神// 160
一、多維課程設置// 160
二、教學方法融滲探究精神 // 162
三、學術沙龍營造探究氛圍// 164
四、評價考核制度的完善// 165
第三編沙龍課程化：學術沙龍在研究生教育中的運用// 167
第八章學術沙龍的文化氛圍與意義// 169
**節沙龍及學術沙龍// 169
一、沙龍的起源// 169
二、學術沙龍// 171
第二節著名的學術沙龍舉隅// 173
一、愛因斯坦之奧林匹亞科學院// 174
二、林徽因之“太太客廳”// 176
三、潘懋元先生的周末家庭學術沙龍// 179
第九章學術沙龍的教育意蘊// 183
**節沙龍是實現“教育對話”的有機載體// 183
一、沙龍代表一種教育教學態度// 184
二、沙龍作為一種教育教學方式// 186
第二節沙龍是優化協同效應的有效途徑// 191
一、多學科間的協同效應// 191
二、師生間的協同效應// 193
三、同學間的協同效應// 194
第三節沙龍是形成濃厚學術氛圍的重要手段// 195
一、促進師生共同體建設// 195
二、促進同學間的同伴效應// 196
三、激發探究精神和創新能力// 197
第四節沙龍是培養創新人才的搖籃// 199
一、思維能力培養// 201
二、傾聽能力培養// 202
三、表達能力培養// 203
四、交往能力培養// 204
第十章學術沙龍課程化的案例分析// 206
**節跨學科學術沙龍// 207
一、課程化跨學科學術沙龍// 207
二、跨學科學術沙龍精彩片段舉隅// 211
第二節沙龍式課堂// 214
一、教師主演，學生主體，師生共激// 214
二、學生主演，教師導演，師生共激// 216
第三節師徒式沙龍// 219
第四節經驗與反思// 220
一、制度化保障全員性與全過程性// 214
二、問題性激發探究性// 214
三、開放性營造和諧的師生關系和良好的學術氛圍// 214
第十一章優化學術沙龍的策略探討// 225
**節制度化：促進學術沙龍課程化// 226
一、樹立沙龍課程化意識，促進學術沙龍制度化// 226
二、靈活運用不同的沙龍組織形式// 228
第二節融滲化：優化沙龍化教學過程// 229
一、注重過程，重視參與// 229
二、強調問題意識和探究精神的培養// 230
第三節人文化：營造和諧的沙龍文化// 231
一、營造良好的師生關系和人際氛圍// 231
二、營造濃郁的學術氛圍// 233
參考文獻// 235
后記 以仁成人// 241
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**編寓道于業：研究生人文教育// 001
**章研究生人文教育的現實憂思// 003
**節研究生人文教育面臨的挑戰// 003
一、高等教育大眾化、普及化帶來的挑戰// 005
二、市場經濟帶來的沖擊// 008
三、高科技帶來的挑戰// 010
第二節研究生人文教育的四大誤區// 014
一、認識誤區// 014
二、專業思維誤區// 017
三、實踐誤區// 020
四、指導誤區// 022
第二章研究生人文教育的理性探討// 023
**節人文教育的內涵與實質// 023
一、人文教育的內涵// 024
二、人文教育的實質：人文精神// 026
第二節人文教育觀的多維向度// 031
一、以人為本的教育觀// 031
二、完滿向善的人性論// 033
三、觀照精神與價值的課程觀// 035
四、非強制性的教學方法論// 036
五、知行統一的過程論// 037
六、潛移默化的效用論// 039
第三節研究生人文教育的必要性// 039
一、促進研究生全面和諧發展// 040
二、為研究生教育注入智慧// 043
三、為現代化樹立價值導向// 045
第四節研究生人文教育的特殊性// 048
一、深刻內涵：與學術密切結合的人文教育// 048
二、目標追求：由科學而達至修養// 049
三、特色課程：不可或缺的導師人格魅力// 050
四、路徑選擇：專業教學中的人文教育// 050
研究生教育研究：寓道創新目錄第三章研究生人文教育的策略// 052
**節頂層設計：秉持“寓道于業”的教育理念// 052
一、“寓道于業”教育理念的解讀// 053
二、 寓道于業的研究生人文教育理念的特點// 054
第二節基礎建構：優化課程體系與教學方法// 056
一、導出專業課程的人文內涵// 056
二、重視潛在課程中默會知識的陶冶價值// 057
三、加強探究性教學與融滲性教學// 063
第三節傳導路徑：師生互動，以仁成人// 065
一、提升導師自身的人文素養// 065
二、遵循師生主體間的多向互動// 067
三、創設主體間互動交流的教育情境// 070
第四節關鍵環節：加強研究生的自我教育// 071
一、學習與思考// 072
二、體驗與知行合一// 073
第五節制度保障：制度管理與人文關懷并重// 075
一、建立人性化的管理體制// 075
二、促進制度管理為人文關懷提供保障// 076
第二編探索創新：研究生探究性教學// 079
第四章研究生探究性教學的內涵及淵源// 081
**節探究性教學釋義// 081
一、教學// 081
二、探究性// 084
三、探究性教學// 086
四、研究生探究性教學// 089
第二節西方探究性教學之源// 089
一、蘇格拉底：產婆術// 090
二、洪堡：由科學而達至修養// 092
三、習明納：教學和科研的統一// 093
四、施瓦布：探究性教學的倡導者// 095
第三節中國探究性教學之源// 097
一、孔子：不憤不啟，不悱不發 // 097
二、《學記》：教學相長// 101
三、書院精神：博學、審問、慎思、明辨、篤行// 105
第五章研究生教育與探究精神相契合// 108
**節研究生教育必然要求探究性教學// 109
一、研究生培養目標與探究精神// 109
二、研究生教學特點與探究精神// 111
第二節研究生探究性教學：是方法，亦是理念// 116
一、研究生探究性教學的定位// 116
二、研究生探究性教學的特征// 119
三、研究生探究性教學的意義// 124
第三節研究生探究性教學觀的基本維度// 126
一、以人為本的教育觀// 126
二、彰顯探究精神的目的觀// 127
三、知行統一、實踐探究的過程觀// 129
四、合作探究、共同成長的師生觀// 130
第六章研究生探究性教學的案例分析// 132
**節以探究精神結成一個“家”// 132
第二節學海無涯，治學有術// 135
一、“十個問題”的思考// 135
二、“反芻”的體驗// 139
三、“專題教學”的探索// 143
四、碩士論文的“孕育”// 146
第三節經驗與反思// 148
第七章提升研究生探究性教學的策略// 150
**節秉持探究性教學理念，加強教學管理// 150
一、政策引導和支持// 151
二、人才培養的總體規劃// 152
三、文化氛圍的陶冶// 153
四、資源的整合與配置// 155
第二節師生互動，協作探究// 156
一、教師：“牧羊式”培養// 157
二、學生：“淘金式”思考// 158
三、師生關系：主體多向互動// 159
第三節優化研究生課程教學體系，融滲探究精神// 160
一、多維課程設置// 160
二、教學方法融滲探究精神 // 162
三、學術沙龍營造探究氛圍// 164
四、評價考核制度的完善// 165
第三編沙龍課程化：學術沙龍在研究生教育中的運用// 167
第八章學術沙龍的文化氛圍與意義// 169
**節沙龍及學術沙龍// 169
一、沙龍的起源// 169
二、學術沙龍// 171
第二節著名的學術沙龍舉隅// 173
一、愛因斯坦之奧林匹亞科學院// 174
二、林徽因之“太太客廳”// 176
三、潘懋元先生的周末家庭學術沙龍// 179
第九章學術沙龍的教育意蘊// 183
**節沙龍是實現“教育對話”的有機載體// 183
一、沙龍代表一種教育教學態度// 184
二、沙龍作為一種教育教學方式// 186
第二節沙龍是優化協同效應的有效途徑// 191
一、多學科間的協同效應// 191
二、師生間的協同效應// 193
三、同學間的協同效應// 194
第三節沙龍是形成濃厚學術氛圍的重要手段// 195
一、促進師生共同體建設// 195
二、促進同學間的同伴效應// 196
三、激發探究精神和創新能力// 197
第四節沙龍是培養創新人才的搖籃// 199
一、思維能力培養// 201
二、傾聽能力培養// 202
三、表達能力培養// 203
四、交往能力培養// 204
第十章學術沙龍課程化的案例分析// 206
**節跨學科學術沙龍// 207
一、課程化跨學科學術沙龍// 207
二、跨學科學術沙龍精彩片段舉隅// 211
第二節沙龍式課堂// 214
一、教師主演，學生主體，師生共激// 214
二、學生主演，教師導演，師生共激// 216
第三節師徒式沙龍// 219
第四節經驗與反思// 220
一、制度化保障全員性與全過程性// 214
二、問題性激發探究性// 214
三、開放性營造和諧的師生關系和良好的學術氛圍// 214
第十一章優化學術沙龍的策略探討// 225
**節制度化：促進學術沙龍課程化// 226
一、樹立沙龍課程化意識，促進學術沙龍制度化// 226
二、靈活運用不同的沙龍組織形式// 228
第二節融滲化：優化沙龍化教學過程// 229
一、注重過程，重視參與// 229
二、強調問題意識和探究精神的培養// 230
第三節人文化：營造和諧的沙龍文化// 231
一、營造良好的師生關系和人際氛圍// 231
二、營造濃郁的學術氛圍// 233
參考文獻// 235
后記 以仁成人// 241
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研究生教育研究:寓道創新 作者簡介
肖海濤，湖北浠水人，華中師范大學教育學碩士、華中科技大學教科院高等教育學博士(第一位)、廈門大學教育研究院后博士(第一位)，現為深圳大學高等教育研究所教授，碩士生導師。主要致力于大學理念、學校制度、研究生教育、終身教育等高等教育理論與實踐研究。出版個人專著2部：《大學的理念》（2001）、《中國高等教育學制改革》（2011）；合作撰著8部：《潘懋元教育口述史》(2007)、《現代高等教育思想的演變――從20世紀到21世紀》（2008）、《中國高等教育大眾化的理論與政策》（2008）、《中國高等教育大眾化的結構與體系》（2009）等；主編《潘懋元文集》(全套8卷10冊)（2010）；發表學術論文50多篇，多篇文章被《新華文摘》和人大復印資料轉載。主持和參與全國教育規劃課題“基于終身教育理念的中國高等教育學制系統改革研究”等多項*、省部級重大課題。獲多項省部級獎項。
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