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有意義游戲的教育構想 版權信息
- ISBN：9787308226783
- 條形碼：9787308226783 ; 978-7-308-22678-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
有意義游戲的教育構想 內容簡介
“有意義的游戲”是指能使兒童與世界建立起多樣化的交互關系，促成兒童意義世界自由展露，生成與擴展的具有豐富意蘊與意義的活動。游戲在我國幼兒教育中處于“實踐之困”“政策理解之困”“哲思之困”等境地，其本質是游戲的豐富意義在幼兒教育中的困限，游戲無法在教育之域中舒展意義充盈與豐滿之姿，兒童無法獲得深遠的游戲意義的延伸與擴展。本書基于“存在論”的視角，從兒童意義及意義世界的建構入手，探索游戲中兒童意義世界的建構機制與功能。基于“存在論”兒童游戲理論的探討，從動態交互視角探討有意義游戲的教育理路，探討兒童游戲教育的本體論、認識論以及有意義游戲教育應遵循的原則，并構建了名為“整合意義模型”的由“敘事結構”“組織結構”和“現實結構”組成的兒童游戲課程與教學實踐模型。
有意義游戲的教育構想 目錄
緒論
一、游戲探索之路
二、本書的突破與努力
**章 被圍困的兒童游戲
**節 實踐之困
一、游戲課程設計：“為了兒童”下的成人邏輯
二、教學游戲：“被游戲”的兒童
三、互通式角色游戲：熱鬧中的“游離”
四、兒童自主游戲：玩歸玩、教歸教
第二節 政策理解之困
一、政策立足：游戲作為“基本活動”
二、“基本活動”的學術解讀：游戲意義的框限
三、“基本活動”的實施：多種結合的迷茫
第三節 哲思之困
一、現代范式下幼兒教育遠離“游戲”
二、游戲的“經驗”迷途
三、“中心論”對游戲意義的固封
第二章 游戲與教育的聚散離合
**節 游戲與教育的分與合
一、作為原始教育形式的游戲：自然融合
二、限于“兒戲”的游戲：相互分離
三、教育化的游戲：復歸與結合
四、基于游戲的課程：深入結合
第二節 游戲在我國幼兒園中的角色變遷
一、作為“體育運動”的游戲
二、作為“活動”的游戲
三、作為“主導活動”的游戲
四、作為“基本活動”的游戲
第三章 游戲：兒童意義世界建構的場域
**節 游戲與兒童游戲
一、何為游戲
二、“兒童的”游戲
三、作為兒童之事的游戲
第二節 兒童的意義世界及其建構
一、人的存在與意義
二、兒童的意義世界
三、兒童意義世界的特點
四、兒童意義世界的建構
第三節 意義在兒童游戲中綻出
一、庇護與導引：游戲的雙重意義建構功能
二、游戲中兒童意義世界的發生機制
第四章 有意義游戲的教育理路
**節 游戲教育的本體論：教育即游戲
一、游戲教育“無目的”：打破框架、意義生成
二、游戲教育“去中心”：交互作用、擴展意義
三、游戲教育“自組織”：自我創生、開放包容
第二節 游戲教育的認識論：成長即體驗
一、“體驗”對“經驗”的超越：游戲教育認識論轉向
二、游戲中意義的體驗生成：“被動見主動”
三、游戲體驗的促成：教師“有所為”與“有所不為”
四、游戲體驗的延伸：基于理解的“對話”
第三節 兒童游戲教育的原則
一、以游戲為基本驅動力
二、尊重兒童的游戲框架
三、促成游戲意義的積極生成與公共擴展
第五章 兒童游戲的教育實踐構想
**節 “整合意義模型”的構想
一、舒斯波兒童游戲三領域關系模型的啟發
二、“整合意義模型”的構想
第二節 “整合意義模型”的結構及教育機理
一、敘事結構
二、組織結構
三、現實結構
第三節 “整合意義模型”的實施路徑
一、非參與性實施路徑
二、參與性實施路徑
參考文獻
附錄
后記
一、游戲探索之路
二、本書的突破與努力
**章 被圍困的兒童游戲
**節 實踐之困
一、游戲課程設計：“為了兒童”下的成人邏輯
二、教學游戲：“被游戲”的兒童
三、互通式角色游戲：熱鬧中的“游離”
四、兒童自主游戲：玩歸玩、教歸教
第二節 政策理解之困
一、政策立足：游戲作為“基本活動”
二、“基本活動”的學術解讀：游戲意義的框限
三、“基本活動”的實施：多種結合的迷茫
第三節 哲思之困
一、現代范式下幼兒教育遠離“游戲”
二、游戲的“經驗”迷途
三、“中心論”對游戲意義的固封
第二章 游戲與教育的聚散離合
**節 游戲與教育的分與合
一、作為原始教育形式的游戲：自然融合
二、限于“兒戲”的游戲：相互分離
三、教育化的游戲：復歸與結合
四、基于游戲的課程：深入結合
第二節 游戲在我國幼兒園中的角色變遷
一、作為“體育運動”的游戲
二、作為“活動”的游戲
三、作為“主導活動”的游戲
四、作為“基本活動”的游戲
第三章 游戲：兒童意義世界建構的場域
**節 游戲與兒童游戲
一、何為游戲
二、“兒童的”游戲
三、作為兒童之事的游戲
第二節 兒童的意義世界及其建構
一、人的存在與意義
二、兒童的意義世界
三、兒童意義世界的特點
四、兒童意義世界的建構
第三節 意義在兒童游戲中綻出
一、庇護與導引：游戲的雙重意義建構功能
二、游戲中兒童意義世界的發生機制
第四章 有意義游戲的教育理路
**節 游戲教育的本體論：教育即游戲
一、游戲教育“無目的”：打破框架、意義生成
二、游戲教育“去中心”：交互作用、擴展意義
三、游戲教育“自組織”：自我創生、開放包容
第二節 游戲教育的認識論：成長即體驗
一、“體驗”對“經驗”的超越：游戲教育認識論轉向
二、游戲中意義的體驗生成：“被動見主動”
三、游戲體驗的促成：教師“有所為”與“有所不為”
四、游戲體驗的延伸：基于理解的“對話”
第三節 兒童游戲教育的原則
一、以游戲為基本驅動力
二、尊重兒童的游戲框架
三、促成游戲意義的積極生成與公共擴展
第五章 兒童游戲的教育實踐構想
**節 “整合意義模型”的構想
一、舒斯波兒童游戲三領域關系模型的啟發
二、“整合意義模型”的構想
第二節 “整合意義模型”的結構及教育機理
一、敘事結構
二、組織結構
三、現實結構
第三節 “整合意義模型”的實施路徑
一、非參與性實施路徑
二、參與性實施路徑
參考文獻
附錄
后記
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有意義游戲的教育構想 作者簡介
滕春燕，教育學博士，就職于浙江師范大學杭州幼兒師范學院。主要研究方向為游戲與兒童發展、兒童社會性發展與教育等。主持教育部、浙江省社科聯、浙江省哲社、浙江省教科規劃、浙江省教育廳等課題多項，參與國家社科基金、教育部重大招標課題等多項。著有《浙江省兒童道德發展報告》（南京師范大學出版社）等著作兩部，參與編寫《早期兒童發展導論》等教材三部。在《心理科學》《教育科學研究》《中國教育報》《西南師范大學學報》等刊物上發表學術論文二十余篇。
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