掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
從同質(zhì)到多樣:中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787203122722
- 條形碼：9787203122722 ; 978-7-203-12272-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從同質(zhì)到多樣:中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè) 本書特色
本書有助于澄清人們對學(xué)校特色的認(rèn)識，為今后類似或者相關(guān)的研究提供一個統(tǒng)一的概念體系和認(rèn)識平臺。搭建起合理的中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)的系統(tǒng)框架，建構(gòu)和完善了中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)理論。運(yùn)用系統(tǒng)研究方法，采用實(shí)證方法對學(xué)校辦學(xué)特色系統(tǒng)框架進(jìn)行了驗證和深入的剖析，對學(xué)校特色建設(shè)的理論建構(gòu)，在方法論和具體方法的突破層面具有一定意義。
從同質(zhì)到多樣:中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè) 內(nèi)容簡介
本書瞄準(zhǔn)中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)，從學(xué)校特色建設(shè)的歷史與現(xiàn)實(shí)，國內(nèi)與國際及理論與實(shí)踐等維度，探尋學(xué)校特色建設(shè)的難點(diǎn)與突破路徑。本書的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在思維創(chuàng)新和方法論創(chuàng)新兩個方面。**，思維創(chuàng)新。本書在哲學(xué)層次考察學(xué)校特色的結(jié)構(gòu)和要素，解決學(xué)校特色判別問題。第二，方法論創(chuàng)新。本書采用了系統(tǒng)論的方法論思想和以系統(tǒng)科學(xué)為代表的現(xiàn)代橫向科學(xué)所提供的系統(tǒng)分析方法，對中小學(xué)特色建設(shè)場域進(jìn)行了分析，建構(gòu)學(xué)校特色建設(shè)的理論分析框架。本書還對四類有典型意義的案例進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的戰(zhàn)略組合和建設(shè)路徑，可供政府決策者、學(xué)校管理者和實(shí)踐者參考借鑒。
從同質(zhì)到多樣:中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè) 目錄
導(dǎo)言1
一、選題緣起1
二、研究意義7
三、邏輯結(jié)構(gòu)與主要意圖 10
四、核心概念界定12
五、研究方法29
**章 研究的背景：中小學(xué)學(xué)校特色的理論研究與實(shí)踐演進(jìn)31
一、西方中小學(xué)學(xué)校特色的理論研究與實(shí)踐演進(jìn)31
二、我國中小學(xué)學(xué)校特色的理論研究與實(shí)踐演進(jìn)62
三、小結(jié)89
第二章 問題的提出：中小學(xué)學(xué)校特色的現(xiàn)實(shí)困境與問題歸因92
一、學(xué)校特色的分層理論和我國中小學(xué)學(xué)校特色化發(fā)展的問題92
二、我國中小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展的問題歸因101
三、小結(jié)109
第三章 哲學(xué)思考：學(xué)校特色要素及其判斷標(biāo)準(zhǔn)111
一、學(xué)校特色的要素和結(jié)構(gòu)111
二、學(xué)校特色判斷標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校特色類型識別118
三、小結(jié)125
第四章 系統(tǒng)分析：多樣化導(dǎo)向的學(xué)校特色建設(shè)場域127
一、學(xué)校特色建設(shè)的場域要素128
二、復(fù)雜性視野下學(xué)校特色建設(shè)的場域要素互動145
三、小結(jié)155
第五章 路徑分析：學(xué)校特色建設(shè)的知行重構(gòu)157
一、知行斷裂：學(xué)校特色建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困境157
二、知行重構(gòu)：學(xué)校特色建設(shè)的三條路徑162
三、小結(jié)174
第六章 典型案例：學(xué)校特色建設(shè)的案例研究和戰(zhàn)略組合176
一、不同學(xué)校特色建設(shè)場域中中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)策略176
二、不同學(xué)校特色建設(shè)場域中中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)案例185
三、小結(jié)229
第七章 挑戰(zhàn)與研究展望232
一、目前中小學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)232
二、中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)展望236
結(jié)語241
參考文獻(xiàn)245
后記265
展開全部
從同質(zhì)到多樣:中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè) 節(jié)選
**章 研究的背景：中小學(xué)學(xué)校特色的理論研究與實(shí)踐演進(jìn) 19世紀(jì)，國家舉辦的公立學(xué)校大量出現(xiàn)，并承擔(dān)起向社會提供公共教育服務(wù)的職責(zé)。然而，對于學(xué)校多樣化和特色化發(fā)展的需要，卻并非伴隨著公立學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)。學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了由同質(zhì)到多樣、由簡單向復(fù)雜的進(jìn)化過程。由于中小學(xué)學(xué)校辦學(xué)特色的研究不僅是一個理論問題，而且是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，所以弄清究竟在怎樣的歷史背景之下，以及為什么人們在社會發(fā)展和人自身的發(fā)展到了現(xiàn)代階段才產(chǎn)生了對于學(xué)校特色化發(fā)展的需求，將學(xué)校特色建設(shè)與社會的演進(jìn)相聯(lián)系進(jìn)行思考，對于我們理解學(xué)校特色存在、以及在實(shí)踐領(lǐng)域推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的價值意義重大。所以，本章將對學(xué)校多樣化和特色化發(fā)展的進(jìn)程與學(xué)界的研究進(jìn)行歷史追溯，在對學(xué)校特色理論研究和實(shí)踐演進(jìn)的考察基礎(chǔ)之上，為了解學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和學(xué)理問題提供認(rèn)識背景。 一、西方中小學(xué)學(xué)校特色的理論研究與實(shí)踐演進(jìn) 學(xué)校歷史發(fā)展錯綜復(fù)雜，要考察學(xué)校由同質(zhì)到多樣、由簡單向復(fù)雜發(fā)展的歷史，需要對教育發(fā)展歷史進(jìn)行劃分。由于近現(xiàn)代公立學(xué)校的建立，是伴隨著19世紀(jì)以來工業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代國家的建立的進(jìn)程。可以說，教育是在國家控制之下而產(chǎn)生，同時教育也是社會的產(chǎn)物。社會的轉(zhuǎn)型、以及市民社會中各階級與國家之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變都必定會影響到作為社會制度的重要組成部分的教育制度的改革。所以，教育發(fā)展與生產(chǎn)力水平、政府在教育中發(fā)揮的作用、市民社會各個階層對教育的需要等復(fù)雜相連。因而以上這些僅以技術(shù)發(fā)展、意識形態(tài)或是時間為劃分的維度對教育發(fā)展進(jìn)行劃分的方式忽略了教育的復(fù)雜性和相對的獨(dú)立性，從而不能更好地反映歷次的學(xué)校變革實(shí)踐與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系。 由于教育發(fā)展是復(fù)雜系統(tǒng)自組織的演化過程，對于教育發(fā)展歷史進(jìn)行劃分，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以歷次教育轉(zhuǎn)型期為中軸，將歷次的社會轉(zhuǎn)型作為學(xué)校變革的背景性前提。這樣才可以比較清晰地把握學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，也可以更好地反映學(xué)校發(fā)展范式之間轉(zhuǎn)換背后每個社會轉(zhuǎn)型期不同水平經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求，以及市民社會中各階級的教育期望對學(xué)校特色建設(shè)的影響。據(jù)此，筆者將學(xué)校的發(fā)展劃分為工廠化發(fā)展、實(shí)驗與變革、公司式發(fā)展三個階段，來考察學(xué)校由同質(zhì)到多樣發(fā)展的歷史。 此外，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)考察每個歷史階段學(xué)校特色建設(shè)，將學(xué)校特色建設(shè)與教育轉(zhuǎn)型、乃至社會轉(zhuǎn)型大背景相聯(lián)系，還必須與考察學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)相結(jié)合。筆者從學(xué)校發(fā)展的各個層面出發(fā)，主要涉及學(xué)校價值追求、行為、結(jié)構(gòu)和制度、技術(shù)以及學(xué)校關(guān)系系統(tǒng)等維度，對每個歷史時期學(xué)校特色化的進(jìn)程進(jìn)行考察。 （一）工廠式隱喻和科層管理階段 1. 學(xué)校轉(zhuǎn)型及其社會背景分析 從17世紀(jì)開始，世界各國相繼進(jìn)入重大的社會轉(zhuǎn)型期，即由農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會。在西方主要以英、法、德、美等國為代表，率先完成了工業(yè)革命，并贏得了資本主義革命的勝利，成功實(shí)現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型。現(xiàn)代公立學(xué)校伴隨著工業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代國家的建立而出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展。學(xué)校在結(jié)束了漫長的農(nóng)業(yè)時代的個別教學(xué)、沒有嚴(yán)格學(xué)校制度和缺乏完善的管理制度之后，終于在強(qiáng)大的社會需求和資本主義國家政權(quán)的推動下，開始了轉(zhuǎn)型和變革的旅程。 與農(nóng)業(yè)時代的學(xué)校相比，這些劇變主要表現(xiàn)在，首先，此時的教育是近現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，生產(chǎn)力直接影響教育目的的制定。大機(jī)器生產(chǎn)取代了手工作坊，機(jī)器生產(chǎn)需要有大批具有*低的識字能力的勞動力，因此，普及教育應(yīng)運(yùn)而生，平民學(xué)校普遍興起。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，對高效率的追求，使得制度化、精細(xì)分工、標(biāo)準(zhǔn)化的教育形式取代了以散亂的、非系統(tǒng)存在的、只為少數(shù)精英服務(wù)的，且與生產(chǎn)脫離的教育組織形式。流水線一般分工不同卻相互銜接的學(xué)校，精細(xì)化的分科教學(xué)，“生產(chǎn)”和培養(yǎng)了之前時代的教育難以想象和完成的數(shù)量的人。其次，教育向國家化轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)時代的部分學(xué)校雖然具有國家性，但沒有把所有的學(xué)校都納入國家管理中，而且國家也不承擔(dān)普及教育的責(zé)任。在建立之初，公立學(xué)校教育就發(fā)揮并承擔(dān)起為資本主義國家建構(gòu)資本主義意識形態(tài)、傳播民主文化、培養(yǎng)公民身份認(rèn)同、社會控制和官僚選拔，以及為資本主義社會提供持久的知識支持和人才支持等功能和責(zé)任。為此，對學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的組織和調(diào)控成為現(xiàn)代國家一項基本的權(quán)力和責(zé)任，教育成為國家公共事務(wù)的一個重要組成部分。國家設(shè)立科層化的教育行政機(jī)構(gòu)，集中管理學(xué)校。政府撥給學(xué)校基本經(jīng)費(fèi)，設(shè)定統(tǒng)一的教育科目與課程，行使教育評估與監(jiān)督權(quán)。進(jìn)入工業(yè)社會以后，公立學(xué)校成為國家控制教育的基本形式。*后，各國學(xué)校制度盡管各具特色，但卻存在本質(zhì)上的一致性，即各國建立了系統(tǒng)連貫的學(xué)校制度，從而改變了農(nóng)業(yè)社會程度不同的學(xué)校教育之間未有明確的銜接對應(yīng)關(guān)系，以及在教育內(nèi)容與進(jìn)度方面也沒有嚴(yán)格的一致性、散亂、片斷的狀態(tài)。教育制度代表著一種秩序，每所學(xué)校要生存必須接受教育大系統(tǒng)中的秩序的規(guī)范，才能得以合法化。從此學(xué)校教育形式走上了規(guī)范化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化的道路。 培養(yǎng)什么樣的人，建立怎樣的學(xué)校，是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、國家的建立的不同形態(tài)、各國的國家性質(zhì)以及市民社會中各階級與國家之間的關(guān)系所共同決定的。在教育轉(zhuǎn)型的**個階段，教育子系統(tǒng)所屬的社會大系統(tǒng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。工業(yè)革命的開展與完成，以及資本主義國家的建立，使得這個階段的學(xué)校呈現(xiàn)出與前工業(yè)時代的學(xué)校不一樣的面貌。 2.學(xué)校特色化發(fā)展進(jìn)程分析 在現(xiàn)代學(xué)校制度建立之初，也就是公立學(xué)校萌生和形成階段，學(xué)校與當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)相配套，人才規(guī)格的改變帶來學(xué)校的改變。為了規(guī)模化、系統(tǒng)化傳播知識特別是科學(xué)知識，培養(yǎng)具有健全理智的勞動者，制度化、秩序化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行和追求效率成為這個階段學(xué)校的基本特征。高效率和秩序化的運(yùn)作，使得學(xué)校本身成為了一座工廠，從教學(xué)和管理，至學(xué)校的結(jié)構(gòu)都是劃一的、標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生被嵌入這樣結(jié)構(gòu)雷同的時空與秩序之中，豐富的個性及創(chuàng)造性遭到了壓抑，通過全面的控制和刻板機(jī)械的學(xué)校訓(xùn)練，造就了具有被動人格的人、片面知識的人和標(biāo)準(zhǔn)化的人。在這種機(jī)械的、線性的教育體制下，公立學(xué)校多樣化發(fā)展并沒有成為社會的需要，并且學(xué)校不具備特色化、多樣化發(fā)展的條件。
從同質(zhì)到多樣:中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè) 作者簡介
李旭，女，1983年生，漢族，山西省太原人。教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)。現(xiàn)為山 西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，2018年入選山西省“三晉英才”青年優(yōu)秀人才支持計劃。主要研究領(lǐng)域為教育管理。主持并結(jié)題全國教育規(guī)劃教育部重點(diǎn)項目1項，參與國家社科基金和全國教育規(guī)劃課題多項。在《教育學(xué)報》《教育發(fā)展研究》《中國教育學(xué)刊》等重要期刊獨(dú)立發(fā)表專業(yè)論文10余篇，論文被人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載3次。合作出版專著2部，參與編寫全國百所高校規(guī)劃、高等師范學(xué)校教師教育精品教材1部。
書友推薦
- >
莉莉和章魚
- >
名家?guī)阕x魯迅:朝花夕拾
- >
有舍有得是人生
- >
唐代進(jìn)士錄
- >
月亮與六便士
- >
姑媽的寶刀
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
- >
山海經(jīng)
本類暢銷
