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語文課程特征散論 版權信息
- ISBN：9787100191586
- 條形碼：9787100191586 ; 978-7-100-19158-6
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文課程特征散論 本書特色
研究語文課程特征，助力語文學科發展，推動基礎教育前進。 本書是一部關于“語文”學科課程的全面研究之作，從語文課程的當前現狀與人們的認識出發，以語文課程特征與這些特征造成的深遠影響為研究對象，對語文學科課程建設的進一步發展具有一定的指導意義。 語文是基礎教育階段的重要課程，對人文素養的形成具有重要意義，學生、教師、學者等對語文課程的認識和發展都有不同的看法。本書是一部關于“語文”學科課程的全面研究之作，從語文課程的當前現狀與人們的認識出發，對語文課程的各類特征及其帶來的影響進行了研究說明，揭示了其應有的課程價值選擇與行為取向。
語文課程特征散論 內容簡介
《語文課程特征散論》是一部關于“語文”學科課程的全面研究之作。作者首先對語文課程整體存在特征予以較為形象化、概要性的分析揭示，然后對語文課程各組成要素的主要特征予以具體的分項分析。在分項分析研究中，筆者主要按照“泰勒原理（Tyler Rationale）”來進行，即按照課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等課程基本組成要素（分項）依次來對語文課程具體存在著的各個（各方面）特征予以具體分析、詳細論證，以細致而微地顯示語文課程具有的復雜性與艱巨性。*后，作者對這些特征所反映出的語文課程建設中的深層次問題加以思考與剖析，還對語文學建設的未來展望以及對如何解決語文課程所面臨的幾個“世紀性難題”加以分析與討論，并以之作為全書的結語。
語文課程特征散論 目錄
**章 莫衷一是：語文課程存在之特征
**節 學生對語文課程的不同感受與認識
第二節 學者對語文課程的不同體驗與主張
第三節 語文教師對語文課程的不同觀點與實踐
第四節 概念闡釋與分析框架及各章要點
第二章 持續論爭：語文課程名稱之特征
**節 語文課程命名的歷史回顧
第二節 語文課程正名的邏輯分析
第三節 語文課程更名的多維分析
第三章 多元并存：語文課程目標之特征
**節 語文課程目標確立中的多元對峙
第二節 語文課程目標確立時的多樣變化
第三節 語文課程目標確立時的多向比較
第四章 混沌難明：語文課程內容之特征
**節 語文課程內容缺失的具體表征
第二節 語文課程內容缺失歸因分析
第三節 語文課程內容建設的基本構想
第五章 言人人殊：語文課程評價之特征
**節 “文白之爭”中折射出的對立性評價
第二節 “知行之辯”中反映出的復雜性評價
第三節 “價值之識”中體現出的多元性評價
第四節 “方法之用”中滲透出的多樣性評價
第六章 任重道遠：語文課程建設之特征
**節 語文課程性質界定與目標確立的相互影響
第二節 語文課程性質界定與內容建設的相互影響
第三節 語文課程目標確立與內容建設的相互影響
第四節 語文課程建設中關鍵問題解決的前景展望
后記
**節 學生對語文課程的不同感受與認識
第二節 學者對語文課程的不同體驗與主張
第三節 語文教師對語文課程的不同觀點與實踐
第四節 概念闡釋與分析框架及各章要點
第二章 持續論爭：語文課程名稱之特征
**節 語文課程命名的歷史回顧
第二節 語文課程正名的邏輯分析
第三節 語文課程更名的多維分析
第三章 多元并存：語文課程目標之特征
**節 語文課程目標確立中的多元對峙
第二節 語文課程目標確立時的多樣變化
第三節 語文課程目標確立時的多向比較
第四章 混沌難明：語文課程內容之特征
**節 語文課程內容缺失的具體表征
第二節 語文課程內容缺失歸因分析
第三節 語文課程內容建設的基本構想
第五章 言人人殊：語文課程評價之特征
**節 “文白之爭”中折射出的對立性評價
第二節 “知行之辯”中反映出的復雜性評價
第三節 “價值之識”中體現出的多元性評價
第四節 “方法之用”中滲透出的多樣性評價
第六章 任重道遠：語文課程建設之特征
**節 語文課程性質界定與目標確立的相互影響
第二節 語文課程性質界定與內容建設的相互影響
第三節 語文課程目標確立與內容建設的相互影響
第四節 語文課程建設中關鍵問題解決的前景展望
后記
展開全部
語文課程特征散論 節選
**，基礎性特征。語文課程之所以被譽為“百科之母”或“百科之基”，自然是由于這門課程主要承擔的任務是培養提高學生語言文字運用能力，而這又是學習其他課程的基礎性工具。就是說，在以漢語為母語的我國，其他課程基本上都是以漢語為基本憑借或為主要媒介來呈現內容、組織實施的。如沒有語文作為基礎性工具，其他課程就難以順利有效進行。由此可見，語文課程在學校教育、各門課程乃至生活工作實踐中都具有極為重要的基礎性作用與決定性價值。第二，學科性特征。語文課程由于涉及學科要素眾多③，且語文教材大多都以文本為組成要素而呈現出混編型、綜合性等特征，在實際實施中一般只能通過一篇篇課文（文本）來“例證”語文的規律性運用，這就使得一些學者否認語文課程的學科性。實際上，語文課程雖有著主要只能通過語文運用實例（文本）來具體“例說”或真實“印證”語文聽說讀寫運用規律的特征，但其指向于語文實際運用能力特別是形式方面的實際運用能力，就使得聽與說的規則認識、方法掌握、技能形成和讀與寫的規范性認識建立、過程體驗、能力提高成為語文課程的基本目標追求。對這些課程目標規律性、學科性的探索，使得語文課程具有較鮮明的學科性特征。或者說，由于“語文課程既以語文為內容，語文的功能既在交際，語文課程的功能也就當在教會學生正確認識、掌握語文交際”，這就導致出“語文課程的特征也就在以培育、提升學生的語文交際能力為要務”的結論①。第三，實踐性特征。在肯定語文課程具有學科性特征的基礎上，還要看到其具有的鮮明實踐性特征——個體只有在對語文的實際運用中才能認識語文、掌握語文、提高語文。這實際上就是葉圣陶、呂叔湘等先生一再強調的語文的歷練性特征。認識與肯定語文課程的實踐性特征，對防止“坐而論道”“空洞說教”“生硬灌輸”等現象的出現具有重要的糾正作用。但同時也要清晰看到，認識與肯定語文課程具有鮮明實踐性特征，并不意味著筆者就完全贊同“生活化語文”的課程主張或主張“語文課程應該是一門實踐課程”的觀點②，因為這些主張或觀點在“作為實踐活動的語文”“作為學校教育的語文”所指上可能具有科學性與適用性，但在“作為課程實施的語文”這一內涵上卻未必具有科學性。 第四，復雜性特征。語文課程作為一門主要指向于對語文形式學習、認識、掌握與運用的學科性課程，與其他主要指向于語文內容學習、掌握與運用的課程相比，具有極為明顯的復雜性。譬如在歷史、思想政治與語文課程中，學生都可能會學到《前出師表》《后出師表》，這一課程對象在不同課程中實際上有著不同要求：在歷史課程中，課程的主要目標在于通過組織引導學生通過對兩篇文章的閱讀理解，來了解和把握蜀漢時期復雜尖銳的政治軍事斗爭及三國統一于西晉的歷史必然；在政治課程中，課程的主要目的在于通過組織引導學生對兩篇文章的閱讀理解，來認識和把握封建社會中特有的君臣關系與忠君思想的具體體現。顯然，歷史、思想政治課程中學習到的《前出師表》《后出師表》都指向于其所表達的思想內容，語文課程則不然：除必然會涉及對其思想內容的認識與理解外，更重要與更復雜的任務還在于要引導學生對兩篇文章使用的語文形式應有具體認識與切實掌握。具體講就是，在這兩篇表達“忠君”思想的文章中，作者是如何遣詞造句、怎樣銜接過渡與準確表達真情實感等都是語文課程的*基本、*重要的任務。這些目標任務的提出與完成需要在語文內容和語文形式之間統籌兼顧、靈活轉換，這自然就使得語文課程顯得極為復雜。第五，緩慢性特征。由于語文內容與語文形式的復雜交織和語文知識的分散性、能力層級的模糊性等眾多因素影響，語文課程在學生能力提高、素養養成時只能緩慢推進而難以短期見效，這就是語文課程的緩慢性特征。具體說，語文課程要培養學生較強語文能力與形成良好語文素養，絕不是旦夕之功就能完成，這與其他課程可在短時期就能見效有著明顯不同。正因為如此，在學校教育中我們常見一些學生通過“沖刺”短期就能明顯提高物理、地理等課程學業成績的事例，但卻很難見到短期內就能提高語文水平的事例。這表明，語文課程在實施中具有明顯的時間投入多與實際收效緩慢的矛盾，并具體“表現在語文學科教育的規定性、有限性與語文學習的無限性上的矛盾”①。或者說，學生在語文課程中對語文的學習掌握往往是有限且收效是頗為緩慢的，但在實踐中對語文的自然或半自然習得與運用卻是無限的。 第六，廣泛性特征。語文課程的廣泛性特征實際上就是語文課程的常見性、生活性特征，即語文、語文課程的工具性特質決定了每個學生在實際生活工作與受教育過程中事實上都時時處處使用著語文與接受著語文教育的客觀存在。
語文課程特征散論 作者簡介
解光穆，寧夏回族自治區教育廳教育科學研究所研究員，寧夏大學碩士生導師。寧夏回族自治區全區優秀教師，寧夏回族自治區特殊津貼獲得者。主要從事教育發展、語文教育和教育史志等領域的研究工作，并承擔教育重大發展政策等方面的文件起草工作。先后在《甘肅社會科學》《內蒙古師范學院學報》等刊物上發表論文30余篇，出版專著2部，主編(總纂)《海原教育志》《寧夏通志·教育卷》等六部、計七百萬字的教育史志；先后承擔了多項國家、自治區級科研項目，主持或參與的“西部少數民族地區科技人力資源調查研究”等多項課題研究成果獲自治區以上獎勵，一些重要研究成果與觀點為教育重大公共政策的制定和完善提供了理論與事實支撐。
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