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“學校-社區互動”農村學校改進原生態研究 版權信息
- ISBN：9787576028966
- 條形碼：9787576028966 ; 978-7-5760-2896-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“學校-社區互動”農村學校改進原生態研究 本書特色
關注農村學校改進與發展的現實需求！ 《學校-社區互動”農村學校改進原生態研究》在一般意義上構建了“學校-社區互動”促進農村學校改進理論體系，通過實地調研探索了學校與社區互動促進農村學校改進有效途徑，針對我國農村教育發展需求建立了相應的“學校-社區互動”運行機制和保障機制。
“學校-社區互動”農村學校改進原生態研究 內容簡介
本書在一般意義上構建了“學校—社區互動”促進農村學校改進理論體系，通過實地調研探索了學校與社區互動促進農村學校改進有效途徑，針對我國農村教育發展需求建立了相應的“學校—社區互動”運行機制和保障機制。本書基于我國農村學校發展的現實性與特殊性，針對我國農村教育的發展研究歷程進行了相關梳理與分析，并關注到了農村學校改進與發展的現實需求，既有教育理論層面的思考與探索，也有教育實踐層面的調查與研究，使教育理論與教育實踐有充分的融合與貫通，具有理論性、思辨性、學術性，也具有實踐性、可行性、可操作性。因此，本書受眾廣泛，可供多層次多類型群體閱讀。對于教育理論與實踐研究者、專家學者、研究生群體、教育行政部門的相關工作人員、奮斗于一線的農村中小學校領導及教師群體均具有可讀的價值。同時，本書結構明確、內容層次豐富完整，語言表達通俗易懂，既有理論高度，也有實踐案例，即使是初次接觸“農村學校教育、農村學校改進”等相關議題的讀者也能讀得懂、讀得下去。
“學校-社區互動”農村學校改進原生態研究 目錄
前 言 1
緒 論 留住鄉村教育 3
農村學校消失之哀 3
農村學校邊緣化之痛 4
農村學校離農之悲 5
農村學校發展之希望 6
**章“學校-社區互動”農村學校改進研究設計 8
一、“學校-社區互動”農村學校改進的相關概念 8
（一）鄉村教育 8
（二）農村教育 11
（三）農村學校 13
（四）學校改進 14
（五）“學校-社區互動” 16
（六）原生態研究 17
二、“學校-社區互動”農村學校改進研究的現狀 19
（一）研究現狀 20
（二）研究經驗 21
（三）研究不足 23
三、“學校-社區互動”農村學校改進研究的內容 24
（一）研究對象 24
（二）研究結構 29
（三）研究目標 29
四、“學校-社區互動”農村學校改進研究的思路 30
（一）研究方法與技術路線 30
（二）研究重難點 31
（三）研究創新點 32
五、“學校-社區互動”農村學校改進研究的意義 33
（一）宏觀意義 33
（二）具體價值 34
第二章“學校-社區互動”農村學校改進基礎理論研究 36
一、“學校-社區互動”農村學校改進的歷史演進 36
（一）從“鄉村建設運動”“美麗鄉村計劃”到“鄉村振興戰略”：農村學校變遷的歷史背景 37
（二）從“嵌入”“懸浮”到“回歸”：農村學校發展的歷史必然 38
（三）從“制度建設”“資源保障”到“人文關懷”：農村學校改進的制度變革 38
二、“學校-社區互動”農村學校改進的價值追求 40
（一）回歸農村與扎根鄉土 41
（二）記住鄉愁與全人發展 42
（三）校本特色與共同成長 42
三、“學校-社區互動”農村學校改進的內容載體 43
（一）學校文化建設與辦學理念提升 43
（二）教學模式建構與教師共同體發展 44
（三）社區課程資源開發與社區建設規劃指導 45
四、“學校-社區互動”農村學校改進的現實問題 45
（一）學校與社區“隔離” 46
（二）農村學校無“鄉村”氣息 46
（三）農村學校教師“單向流動” 47
（四）農村學校改進“模式同一” 48
五、“學校-社區互動”農村學校改進的發展趨勢 48
（一）從封閉、外鑠走向互動、對話 48
（二）從“P-T-A”、“U-G-S”走向“U-S-C” 49
（三）從“標準化”、“自上而下”走向“個性化”“自下而上” 50
六、“學校-社區互動”農村學校改進的實踐策略 50
（一）理解與審議 50
（二）協同與生成 51
（三）反思與提升 52
第三章“學校-社區互動”農村學校改進計劃研制 53
一、“學校-社區互動”農村學校發展基礎分析 53
（一）基本情況 54
（二）發展優勢 56
（三）改進需求 56
（四）存在問題 56
二、“學校-社區互動”農村學校改進行動思路 57
（一）理論指導 57
（二）行動目標 57
（三）行動原則 58
（四）行動理念 60
三、“學校-社區互動”農村學校改進內容維度 61
（一）學校文化建設 61
（二）課程體系建設 63
（三）教學體系建設 64
（四）教師團隊發展 65
（五）學生成長建設 66
四、“學校-社區互動”農村學校改進保障措施 67
（一）組織保障 67
（二）制度保障 67
（三）機制保障 68
（四）經費保障 68
五、“學校-社區互動”農村學校改進愿景規劃 68
（一）基本特征 68
（二）主要形式 69
第四章“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發 70
一、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源的類型與價值 70
（一）課程資源概述 70
（二）社區及社區課程資源的內涵 71
（三）農村社區課程資源的主要類型 72
（四）農村社區課程資源的價值分析 73
二、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的理論邏輯 75
（一）“資源困境”——農村學校社區課程資源開發的現實需要 75
（二）“社區資源”——農村學校社區課程資源開發的土壤源泉 76
（三）“學社互動”——農村學校社區課程資源開發的實踐路徑 77
（四）“學校改進”——農村學校社區課程資源開發的目標追求 78
（五）“學生成長”——農村學校社區課程資源開發的價值實現 79
三、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的內容維度 80
（一）課程定位——立足社區資源，完善課程體系 80
（二）課程教材——學校社區聯動，整合社區資源 82
（三）課程實施——校內校外合作，豐富教學模式 83
（四）課程評價——全員積極參與，實施多元評價 85
四、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的實踐策略 86
（一）拓展區域文化，展現學校辦學特色 86
（二）學校社區互動，合理利用社區資源 87
（三）大學——小學合作，專家促進發展 88
（四）強化課程意識，提升校長執行能力 89
（五）提高教師素養，推動課程有效落實 90
五、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的保障條件 91
（一）形成課程資源開發運行機制 91
（二）樹立課程資源文化自覺意識 92
（三）建設課程資源多元支持體系 93
第五章“學校-社區互動”農村學校改進典型案例分析 95
一、“撕”課程：撕出來的創造 95
（一）“撕”課程的背景分析 95
（二）“撕”課程的理念與目標 98
（三）“撕”課程的結構與內容 99
（四）“撕”課程的開發與實施 101
（五）“撕”課程典型教學案例 102
（六）“撕”課程實踐效果分析 107
二、“繡”課程：繡出民族風采 109
（一）“繡”課程的背景分析 109
（二）“繡”課程的理念與目標 112
（三）“繡”課程的結構與內容 113
（四）“繡”課程的開發與實施 114
（五）“繡”課程典型教學案例 116
（六）“繡”課程實踐效果分析 120
三、 “編”課程：編出鄉土文化 121
（一）“編”課程的背景分析 121
（二）“編”課程的理念與目標 124
（三）“編”課程的結構與內容 125
（四）“編”課程的開發與實施 126
（五）“編”課程典型教學案例 127
（六）“編”課程實踐效果分析 132
四、“塑”課程：塑出地域風情 133
（一）“塑”課程的背景分析 133
（二）“塑”課程的理念與目標 135
（三）“塑”課程的結構與內容 136
（四）“塑”課程的開發與實施 138
（五）“塑”課程典型教學案例 139
（六）“塑”課程實踐效果分析 142
五、“繪”課程：繪出科學藝術 143
（一）“繪”課程的背景分析 143
（二）“繪”課程的理念與目標 146
（三）“繪”課程的開發與實施 147
（四）“繪”課程的發展與改進 149
（五）“繪”課程典型教學案例 151
（六）“繪”課程實踐效果分析 152
六、“種”課程：種出長白精華 153
（一）“種”課程的歷史與背景 153
（二）“種”課程的理念與目標 157
（三）“種”課程的結構與內容 158
（四）“種”課程的實施與評價 165
第六章“學校-社區互動”農村學校改進實踐效果分析 169
一、特色學校文化形成 169
（一）學校文化與特色學校文化 169
（二）特色學校文化的本質特征 170
（三）農村特色學校文化形成的階段性 171
（四）農村特色學校文化形成的條件性 173
（五）農村特色學校文化形成的實踐樣態分析 174
二、社區課程資源開發 176
（一）基于區域文化特色的社區課程資源開發 176
（二）農村社區課程資源開發的本質特征 177
（三）農村社區課程資源開發的價值追求 178
（四）農村社區課程資源開發的有效路徑 178
（五）農村學校社區課程資源開發的實踐樣態分析 180
三、多樣教學模式生成 182
（一）農村學校教學模式現狀分析 182
（二）農村學校教學模式建構的特殊意義 183
（三）農村學校教師教學模式生成的有效路徑 184
（四）農村學校教師教學模式生成的實踐樣態分析 185
四、教師自主專業發展 186
（一）教師專業發展與教師自主發展 186
（二）農村教師自主發展的現實問題 188
（三）農村教師自主發展的有效路徑 190
（四）農村教師自主專業發展的實踐樣態分析 191
五、學生健康快樂成長 193
（一）農村學校改進與農村學生培養 193
（二）農村學生健康快樂成長的有效路徑 194
（三）農村學生健康快樂成長實踐樣態分析 195
第七章“學校-社區互動”農村學校改進中發現的原生態教育 198
一、原生態教育解讀 198
（一）原生態教育的內涵 198
（二）原生態教育的特質 199
（三）原生態教育的發生 200
（四）原生態教育的價值 201
（五）原生態教育的保護 202
（六）原生態教育的開發 203
二、中國農村學校的原生態教育思想 204
（一）原生態教育思想的內涵 204
（二）中國農村學校原生態教育思想的實踐樣態分析 204
三、中國農村學校校長的原生態辦學理念 206
（一）原生態辦學理念的內涵 206
（二）中國農村學校校長原生態辦學理念的實踐樣態分析 206
四、中國農村學校教師的原生態教學模式 208
（一）原生態教學模式的內涵 208
（二）中國農村學校教師原生態教學模式的實踐樣態分析 209
五、中國農村學校社區的原生態課程資源 210
（一）原生態課程資源的內涵 210
（二）中國農村學校原生課程資源的實踐樣態分析 211
六、中國農村學生家長的原生態教育信念 212
（一）原生態教育信念的內涵 212
（二）中國農村家長的原生態教育信念實踐樣態分析 212
七、中國農村孩子特有的原生態素質 213
（一）原生態素質的內涵 213
（二）中國農村孩子特有的原生素質實踐樣態分析 213
第八章“學校-社區互動”農村學校改進中的文化多樣性與命運共同體 214
一、“學校-社區互動”運行機制的優化 215
（一）“學校-社區互動”運行機制的實踐選擇 215
（二）“學校-社區互動”運行機制的現存問題 216
（三）“學校-社區互動”運行機制的優化基礎 217
（四）“學校-社區互動”運行機制的深化策略 218
二、農村學校改進中的多元文化共生 220
（一）農村學校與農村社區緊密相連 220
（二）農村學校與農村社區開放共融 220
（三）農村學校與農村社區互動發展 221
（四）農村學校與農村社區和諧共生 221
三、教師專業發展命運共同體的形成 223
（一）教師專業發展 223
（二）命運共同體 224
（三）教師專業發展命運共同體 225
參考文獻 230
后 記 239
緒 論 留住鄉村教育 3
農村學校消失之哀 3
農村學校邊緣化之痛 4
農村學校離農之悲 5
農村學校發展之希望 6
**章“學校-社區互動”農村學校改進研究設計 8
一、“學校-社區互動”農村學校改進的相關概念 8
（一）鄉村教育 8
（二）農村教育 11
（三）農村學校 13
（四）學校改進 14
（五）“學校-社區互動” 16
（六）原生態研究 17
二、“學校-社區互動”農村學校改進研究的現狀 19
（一）研究現狀 20
（二）研究經驗 21
（三）研究不足 23
三、“學校-社區互動”農村學校改進研究的內容 24
（一）研究對象 24
（二）研究結構 29
（三）研究目標 29
四、“學校-社區互動”農村學校改進研究的思路 30
（一）研究方法與技術路線 30
（二）研究重難點 31
（三）研究創新點 32
五、“學校-社區互動”農村學校改進研究的意義 33
（一）宏觀意義 33
（二）具體價值 34
第二章“學校-社區互動”農村學校改進基礎理論研究 36
一、“學校-社區互動”農村學校改進的歷史演進 36
（一）從“鄉村建設運動”“美麗鄉村計劃”到“鄉村振興戰略”：農村學校變遷的歷史背景 37
（二）從“嵌入”“懸浮”到“回歸”：農村學校發展的歷史必然 38
（三）從“制度建設”“資源保障”到“人文關懷”：農村學校改進的制度變革 38
二、“學校-社區互動”農村學校改進的價值追求 40
（一）回歸農村與扎根鄉土 41
（二）記住鄉愁與全人發展 42
（三）校本特色與共同成長 42
三、“學校-社區互動”農村學校改進的內容載體 43
（一）學校文化建設與辦學理念提升 43
（二）教學模式建構與教師共同體發展 44
（三）社區課程資源開發與社區建設規劃指導 45
四、“學校-社區互動”農村學校改進的現實問題 45
（一）學校與社區“隔離” 46
（二）農村學校無“鄉村”氣息 46
（三）農村學校教師“單向流動” 47
（四）農村學校改進“模式同一” 48
五、“學校-社區互動”農村學校改進的發展趨勢 48
（一）從封閉、外鑠走向互動、對話 48
（二）從“P-T-A”、“U-G-S”走向“U-S-C” 49
（三）從“標準化”、“自上而下”走向“個性化”“自下而上” 50
六、“學校-社區互動”農村學校改進的實踐策略 50
（一）理解與審議 50
（二）協同與生成 51
（三）反思與提升 52
第三章“學校-社區互動”農村學校改進計劃研制 53
一、“學校-社區互動”農村學校發展基礎分析 53
（一）基本情況 54
（二）發展優勢 56
（三）改進需求 56
（四）存在問題 56
二、“學校-社區互動”農村學校改進行動思路 57
（一）理論指導 57
（二）行動目標 57
（三）行動原則 58
（四）行動理念 60
三、“學校-社區互動”農村學校改進內容維度 61
（一）學校文化建設 61
（二）課程體系建設 63
（三）教學體系建設 64
（四）教師團隊發展 65
（五）學生成長建設 66
四、“學校-社區互動”農村學校改進保障措施 67
（一）組織保障 67
（二）制度保障 67
（三）機制保障 68
（四）經費保障 68
五、“學校-社區互動”農村學校改進愿景規劃 68
（一）基本特征 68
（二）主要形式 69
第四章“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發 70
一、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源的類型與價值 70
（一）課程資源概述 70
（二）社區及社區課程資源的內涵 71
（三）農村社區課程資源的主要類型 72
（四）農村社區課程資源的價值分析 73
二、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的理論邏輯 75
（一）“資源困境”——農村學校社區課程資源開發的現實需要 75
（二）“社區資源”——農村學校社區課程資源開發的土壤源泉 76
（三）“學社互動”——農村學校社區課程資源開發的實踐路徑 77
（四）“學校改進”——農村學校社區課程資源開發的目標追求 78
（五）“學生成長”——農村學校社區課程資源開發的價值實現 79
三、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的內容維度 80
（一）課程定位——立足社區資源，完善課程體系 80
（二）課程教材——學校社區聯動，整合社區資源 82
（三）課程實施——校內校外合作，豐富教學模式 83
（四）課程評價——全員積極參與，實施多元評價 85
四、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的實踐策略 86
（一）拓展區域文化，展現學校辦學特色 86
（二）學校社區互動，合理利用社區資源 87
（三）大學——小學合作，專家促進發展 88
（四）強化課程意識，提升校長執行能力 89
（五）提高教師素養，推動課程有效落實 90
五、“學校-社區互動”農村學校社區課程資源開發的保障條件 91
（一）形成課程資源開發運行機制 91
（二）樹立課程資源文化自覺意識 92
（三）建設課程資源多元支持體系 93
第五章“學校-社區互動”農村學校改進典型案例分析 95
一、“撕”課程：撕出來的創造 95
（一）“撕”課程的背景分析 95
（二）“撕”課程的理念與目標 98
（三）“撕”課程的結構與內容 99
（四）“撕”課程的開發與實施 101
（五）“撕”課程典型教學案例 102
（六）“撕”課程實踐效果分析 107
二、“繡”課程：繡出民族風采 109
（一）“繡”課程的背景分析 109
（二）“繡”課程的理念與目標 112
（三）“繡”課程的結構與內容 113
（四）“繡”課程的開發與實施 114
（五）“繡”課程典型教學案例 116
（六）“繡”課程實踐效果分析 120
三、 “編”課程：編出鄉土文化 121
（一）“編”課程的背景分析 121
（二）“編”課程的理念與目標 124
（三）“編”課程的結構與內容 125
（四）“編”課程的開發與實施 126
（五）“編”課程典型教學案例 127
（六）“編”課程實踐效果分析 132
四、“塑”課程：塑出地域風情 133
（一）“塑”課程的背景分析 133
（二）“塑”課程的理念與目標 135
（三）“塑”課程的結構與內容 136
（四）“塑”課程的開發與實施 138
（五）“塑”課程典型教學案例 139
（六）“塑”課程實踐效果分析 142
五、“繪”課程：繪出科學藝術 143
（一）“繪”課程的背景分析 143
（二）“繪”課程的理念與目標 146
（三）“繪”課程的開發與實施 147
（四）“繪”課程的發展與改進 149
（五）“繪”課程典型教學案例 151
（六）“繪”課程實踐效果分析 152
六、“種”課程：種出長白精華 153
（一）“種”課程的歷史與背景 153
（二）“種”課程的理念與目標 157
（三）“種”課程的結構與內容 158
（四）“種”課程的實施與評價 165
第六章“學校-社區互動”農村學校改進實踐效果分析 169
一、特色學校文化形成 169
（一）學校文化與特色學校文化 169
（二）特色學校文化的本質特征 170
（三）農村特色學校文化形成的階段性 171
（四）農村特色學校文化形成的條件性 173
（五）農村特色學校文化形成的實踐樣態分析 174
二、社區課程資源開發 176
（一）基于區域文化特色的社區課程資源開發 176
（二）農村社區課程資源開發的本質特征 177
（三）農村社區課程資源開發的價值追求 178
（四）農村社區課程資源開發的有效路徑 178
（五）農村學校社區課程資源開發的實踐樣態分析 180
三、多樣教學模式生成 182
（一）農村學校教學模式現狀分析 182
（二）農村學校教學模式建構的特殊意義 183
（三）農村學校教師教學模式生成的有效路徑 184
（四）農村學校教師教學模式生成的實踐樣態分析 185
四、教師自主專業發展 186
（一）教師專業發展與教師自主發展 186
（二）農村教師自主發展的現實問題 188
（三）農村教師自主發展的有效路徑 190
（四）農村教師自主專業發展的實踐樣態分析 191
五、學生健康快樂成長 193
（一）農村學校改進與農村學生培養 193
（二）農村學生健康快樂成長的有效路徑 194
（三）農村學生健康快樂成長實踐樣態分析 195
第七章“學校-社區互動”農村學校改進中發現的原生態教育 198
一、原生態教育解讀 198
（一）原生態教育的內涵 198
（二）原生態教育的特質 199
（三）原生態教育的發生 200
（四）原生態教育的價值 201
（五）原生態教育的保護 202
（六）原生態教育的開發 203
二、中國農村學校的原生態教育思想 204
（一）原生態教育思想的內涵 204
（二）中國農村學校原生態教育思想的實踐樣態分析 204
三、中國農村學校校長的原生態辦學理念 206
（一）原生態辦學理念的內涵 206
（二）中國農村學校校長原生態辦學理念的實踐樣態分析 206
四、中國農村學校教師的原生態教學模式 208
（一）原生態教學模式的內涵 208
（二）中國農村學校教師原生態教學模式的實踐樣態分析 209
五、中國農村學校社區的原生態課程資源 210
（一）原生態課程資源的內涵 210
（二）中國農村學校原生課程資源的實踐樣態分析 211
六、中國農村學生家長的原生態教育信念 212
（一）原生態教育信念的內涵 212
（二）中國農村家長的原生態教育信念實踐樣態分析 212
七、中國農村孩子特有的原生態素質 213
（一）原生態素質的內涵 213
（二）中國農村孩子特有的原生素質實踐樣態分析 213
第八章“學校-社區互動”農村學校改進中的文化多樣性與命運共同體 214
一、“學校-社區互動”運行機制的優化 215
（一）“學校-社區互動”運行機制的實踐選擇 215
（二）“學校-社區互動”運行機制的現存問題 216
（三）“學校-社區互動”運行機制的優化基礎 217
（四）“學校-社區互動”運行機制的深化策略 218
二、農村學校改進中的多元文化共生 220
（一）農村學校與農村社區緊密相連 220
（二）農村學校與農村社區開放共融 220
（三）農村學校與農村社區互動發展 221
（四）農村學校與農村社區和諧共生 221
三、教師專業發展命運共同體的形成 223
（一）教師專業發展 223
（二）命運共同體 224
（三）教師專業發展命運共同體 225
參考文獻 230
后 記 239
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“學校-社區互動”農村學校改進原生態研究 作者簡介
主要作者：李廣，東北師范大學教育學部教授、博士生導師，東北師范大學教師教育研究院執行院長，主持過多項國家、省級科研項目，獲得過多項國家、省級、校級教學成果獎、科研成果獎，在《教育研究》《課程??教材??教法》等高水平期刊上發表九十余篇論文，出版《中國教師發展報告2019》《中日小學語文課程價值取向跨文化研究》《小學生語文素養平價研究》《和與邪 日本文化兩極》等學術專著。
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