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技術促進學生批判性思維發展的教學研究 版權信息
- ISBN：9787520396974
- 條形碼：9787520396974 ; 978-7-5203-9697-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
技術促進學生批判性思維發展的教學研究 內容簡介
《技術促進學生批判性思維發展的教學研究》從技術促進學生批判性思維發展的視角出發，結合初中語文學科的寫作教學進行了實證研究，在此基礎上建構了技術促進學生批判性思維發展的活動模型、歸納了技術促進學生批判性思維發展的教學機理、探索了技術促進學生批判性思維發展的教學路徑，為日益豐富的技術環境下有效開展批判性思維教學奠定了基礎。《技術促進學生批判性思維發展的教學研究》適用于技術改善學習、教育信息化、課程與教學改革等領域的研究生，適用于教育管理者、一線教師和教育科學研究人員作參考。
技術促進學生批判性思維發展的教學研究 目錄
**章 研究背景及意義
**節 研究背景
一 信息社會人才發展需要
二 學習文化變革發展的需要
三 數字化學習技術發展的推動
第二節 問題的提出
第三節 研究對象
第四節 研究內容
一 調查分析初中生批判性思維發展及教學實施現狀
二 研制促進初中生批判性思維發展的在線學習活動模型
三 開展技術促進初中生批判性思維發展的教學實踐研究
四 總結提出技術促進學生批判性思維發展的教學機理
第五節 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第六節 研究框架
第七節 研究價值與創新
一 理論價值
二 實踐價值
三 方法與技術創新
第二章 概念界定與文獻梳理
**節 相關概念的界定
一 技術
二 學習技術
三 議論文
四 作文教學
五 批判性思維
六 批判性思維教學
第二節 批判性思維的要素及相關關系梳理
一 批判性思維的構成要素
二 批判性思維與核心素養的關系
三 批判性思維與創新思維的關系
四 批判性思維與問題解決的關系
五 初中生思維發展水平及學習文化建設現狀
第三節 作文寫作與批判性思維發展的關系探討
一 作文寫作活動促進學生批判性思維發展
二 論證式學習有力于發展學生批判性思維發展水平
三 母語寫作學習活動促進學生批判性思維發展
第四節 批判性思維教學實踐研究的現狀
一 開展批判性思維教學的可行性研究
二 批判性思維測查量表的開發與應用研究
三 批判性思維教學的學科及人群
四 批判性思維教學的過程和方法
第五節 技術手段在批判性思維教學中應用
一 批判性思維教學中技術的選擇與應用
二 思維導圖在批判性思維教學中的應用研究
三 在線交流在批判性思維教學中的應用研究
第三章 面向初中階段寫作教學及學生批判性思維發展水平的調查
**節 調查設計
一 調查時間
二 調查內容
三 調查對象及樣本選擇
四 調查方法
五 調查工具
第二節 數據分析
一 初中生批判性思維發展水平
二初中生作文教學現狀調查
第三節 調查結論
一 初中生批判性思維整體水平不高且差異顯著
二 初中生批判性思維發展的短板十分明顯
三 初中生的批判性思維意識不強
四 初中生在作文寫作時缺少獨立思考
五 初中寫作教學中缺少必要的交流和學習支架
六 初中寫作教學中對技術手段的應用
第四章 基于技術的批判性思維教學實踐的理論基礎
**節 學習技術研究范式（ CTCL）理論：研究的指導思想
一 產生背景
二 要素及特征
三 關注的研究命題
四 實踐應用情況
五 特質與評價
六 選擇學習技術研究范式理論的緣由
第二節 基于問題的學習理論（PBL）：學習活動設計的遵循
一 基于問題的學習理論的由來
二 基于問題的學習的內涵
三 基于問題的學習的要素及特征
四 選擇基于問題學習的緣由
五 基于問題學習的實施環節
六 小結
第三節 小組合作學習理論：學生的組織形式
一 合作學習的概念意涵
二 合作學習的基本特征
三 選擇合作學習的緣由
四 合作學習的要素及實施流程
五 小結
第四節 論證式教學理論：學生學習活動的樣態
一 論證式教學的概念意涵
二 論證式教學本質特征
三 論證式教學與批判性思維發展的關系
四 論證式教學的策略與模式
五 小結
第五節 混合式學習理論：學習環境與技術應用的方式
一 混合式學習的基本概念
二 混合式學習的基本內涵
三 混合式學習的支撐理論
四 混合式學習的應用模式
五 小結
第五章 基于技術的批判性思維教學活動模型的建構與驗證
**節 基于技術的批判性思維教學活動模型的理論構建
一 模型建構的理論基礎
二 模型要素與流程的確定和設計
第二節 基于線下學習環境的模型驗證及技術探索
一 基于寫作課程開展批判性思維教學的研究現狀
二 基于活動模型的議論寫作評改學習活動設計探索
三 思維導圖式學習支架應用于批判性思維教學的實驗探索
四 驗證結論
第三節 基于在線學習環境的模型驗證及技術探索
一 通過在線學習交流促進學習者批判性思維發展的相關研究
二 實驗活動的設計
三 教學實驗實例
四 活動過程發現
五 實驗數據統計分析
六 驗證結論
第四節 小結
第六章 基于技術的批判性思維教學實驗研究
**節 研究設計
一 研究問題
二 指導思想
三 總體設計
四 研究方法
五 詳細設計
第二節 具體實施
一 實驗對象
二 買驗分組
三 實驗時間
四 實驗內容
五 實施過程
第三節 數據分析和討論
一 教學前、后測的基本統計量
二 學生作文成績的相關分析
三 學生批判性思維水平的相關分析
四 批判性思維各要素的變化情況分析
五 作文成績與批判性思維能力相關性的分析
第四節 小結
第七章 基于技術的批判性思維教學機理與實踐路徑
**節 基于技術的批判性思維教學機理
一 教學實踐中技術的應用效果分析
二 技術促進批判性思維發展的教學機理闡釋
三 關于教學機理的總結和概括
第二節 基于技術的批判性思維教學實踐路徑
一創設問題學習情境
二 確定個體思維的系統表達方式
三 為促進學生質疑批判搭建交流平臺
四 營造質疑、多元、協同的學習氛圍
五 鼓勵學生進行學習反思
第三節 基于技術的批判性思維教學建議
一 搭建技術平臺，促進學生的深度交流
二 加強教師培訓，普及信息技術的應用
三 重視資源開發，滿足信息化教學需要
四 打造教學案例，深化批判性思維教學
五 完善評價工具，推動評價工具本土化
第八章 研究總結
一 研究的結論
二 研究的創新之處
三 研究的不足
四 研究的展望
參考文獻
后 記
**節 研究背景
一 信息社會人才發展需要
二 學習文化變革發展的需要
三 數字化學習技術發展的推動
第二節 問題的提出
第三節 研究對象
第四節 研究內容
一 調查分析初中生批判性思維發展及教學實施現狀
二 研制促進初中生批判性思維發展的在線學習活動模型
三 開展技術促進初中生批判性思維發展的教學實踐研究
四 總結提出技術促進學生批判性思維發展的教學機理
第五節 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第六節 研究框架
第七節 研究價值與創新
一 理論價值
二 實踐價值
三 方法與技術創新
第二章 概念界定與文獻梳理
**節 相關概念的界定
一 技術
二 學習技術
三 議論文
四 作文教學
五 批判性思維
六 批判性思維教學
第二節 批判性思維的要素及相關關系梳理
一 批判性思維的構成要素
二 批判性思維與核心素養的關系
三 批判性思維與創新思維的關系
四 批判性思維與問題解決的關系
五 初中生思維發展水平及學習文化建設現狀
第三節 作文寫作與批判性思維發展的關系探討
一 作文寫作活動促進學生批判性思維發展
二 論證式學習有力于發展學生批判性思維發展水平
三 母語寫作學習活動促進學生批判性思維發展
第四節 批判性思維教學實踐研究的現狀
一 開展批判性思維教學的可行性研究
二 批判性思維測查量表的開發與應用研究
三 批判性思維教學的學科及人群
四 批判性思維教學的過程和方法
第五節 技術手段在批判性思維教學中應用
一 批判性思維教學中技術的選擇與應用
二 思維導圖在批判性思維教學中的應用研究
三 在線交流在批判性思維教學中的應用研究
第三章 面向初中階段寫作教學及學生批判性思維發展水平的調查
**節 調查設計
一 調查時間
二 調查內容
三 調查對象及樣本選擇
四 調查方法
五 調查工具
第二節 數據分析
一 初中生批判性思維發展水平
二初中生作文教學現狀調查
第三節 調查結論
一 初中生批判性思維整體水平不高且差異顯著
二 初中生批判性思維發展的短板十分明顯
三 初中生的批判性思維意識不強
四 初中生在作文寫作時缺少獨立思考
五 初中寫作教學中缺少必要的交流和學習支架
六 初中寫作教學中對技術手段的應用
第四章 基于技術的批判性思維教學實踐的理論基礎
**節 學習技術研究范式（ CTCL）理論：研究的指導思想
一 產生背景
二 要素及特征
三 關注的研究命題
四 實踐應用情況
五 特質與評價
六 選擇學習技術研究范式理論的緣由
第二節 基于問題的學習理論（PBL）：學習活動設計的遵循
一 基于問題的學習理論的由來
二 基于問題的學習的內涵
三 基于問題的學習的要素及特征
四 選擇基于問題學習的緣由
五 基于問題學習的實施環節
六 小結
第三節 小組合作學習理論：學生的組織形式
一 合作學習的概念意涵
二 合作學習的基本特征
三 選擇合作學習的緣由
四 合作學習的要素及實施流程
五 小結
第四節 論證式教學理論：學生學習活動的樣態
一 論證式教學的概念意涵
二 論證式教學本質特征
三 論證式教學與批判性思維發展的關系
四 論證式教學的策略與模式
五 小結
第五節 混合式學習理論：學習環境與技術應用的方式
一 混合式學習的基本概念
二 混合式學習的基本內涵
三 混合式學習的支撐理論
四 混合式學習的應用模式
五 小結
第五章 基于技術的批判性思維教學活動模型的建構與驗證
**節 基于技術的批判性思維教學活動模型的理論構建
一 模型建構的理論基礎
二 模型要素與流程的確定和設計
第二節 基于線下學習環境的模型驗證及技術探索
一 基于寫作課程開展批判性思維教學的研究現狀
二 基于活動模型的議論寫作評改學習活動設計探索
三 思維導圖式學習支架應用于批判性思維教學的實驗探索
四 驗證結論
第三節 基于在線學習環境的模型驗證及技術探索
一 通過在線學習交流促進學習者批判性思維發展的相關研究
二 實驗活動的設計
三 教學實驗實例
四 活動過程發現
五 實驗數據統計分析
六 驗證結論
第四節 小結
第六章 基于技術的批判性思維教學實驗研究
**節 研究設計
一 研究問題
二 指導思想
三 總體設計
四 研究方法
五 詳細設計
第二節 具體實施
一 實驗對象
二 買驗分組
三 實驗時間
四 實驗內容
五 實施過程
第三節 數據分析和討論
一 教學前、后測的基本統計量
二 學生作文成績的相關分析
三 學生批判性思維水平的相關分析
四 批判性思維各要素的變化情況分析
五 作文成績與批判性思維能力相關性的分析
第四節 小結
第七章 基于技術的批判性思維教學機理與實踐路徑
**節 基于技術的批判性思維教學機理
一 教學實踐中技術的應用效果分析
二 技術促進批判性思維發展的教學機理闡釋
三 關于教學機理的總結和概括
第二節 基于技術的批判性思維教學實踐路徑
一創設問題學習情境
二 確定個體思維的系統表達方式
三 為促進學生質疑批判搭建交流平臺
四 營造質疑、多元、協同的學習氛圍
五 鼓勵學生進行學習反思
第三節 基于技術的批判性思維教學建議
一 搭建技術平臺，促進學生的深度交流
二 加強教師培訓，普及信息技術的應用
三 重視資源開發，滿足信息化教學需要
四 打造教學案例，深化批判性思維教學
五 完善評價工具，推動評價工具本土化
第八章 研究總結
一 研究的結論
二 研究的創新之處
三 研究的不足
四 研究的展望
參考文獻
后 記
展開全部
技術促進學生批判性思維發展的教學研究 作者簡介
畢景剛，男，漢族，中共黨員，1981年12月出生，吉林省梨樹縣人，教育學博士，吉林師范大學副教授、碩士研究生導師。中國教育技術協會信息技術教育專業委員會理事、中國人工智能學會中小學工委會會員。主要從事課程與教學基本理論、數字化學習活動設計、批判性思維教學領域的研究與教學，近年來在《電化教育研究》《中國遠程教育》《教育理論與實踐》等期刊公開發表學術論文30余篇，主持完成全國教育科學規劃教育部重點課題、吉林省社會科學基金項目、吉林省教育科學規劃重點課題多項，獲得吉林省基礎教育教學成果獎、吉林省教育科學優秀成果獎、四平市社科優秀成果獎多項。
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