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翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí) 版權(quán)信息
- ISBN：9787515365817
- 條形碼：9787515365817 ; 978-7-5153-6581-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí) 本書特色
1、《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)》《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》《翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)》作者、“翻轉(zhuǎn)課堂”先驅(qū)傾情推薦。 2、項目式學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的化身，可以在課堂上大規(guī)模施行，并且不會浪費教師很多時間。 3、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種支持所有教學(xué)方法的元策略教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以在有限的課堂時間內(nèi)做更多的事情。 4、將翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠開創(chuàng)項目式學(xué)習(xí)新路徑，重構(gòu)課堂安排，調(diào)動學(xué)生激情，讓學(xué)生自主應(yīng)用與創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地掌握學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí) 內(nèi)容簡介
項目式學(xué)習(xí)是什么？翻轉(zhuǎn)課堂到底該如何應(yīng)用？它與項目式學(xué)習(xí)的結(jié)合又能產(chǎn)生什么樣的奇妙效果？在這本書中，翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)者協(xié)同一線實戰(zhàn)教師，共同打造理論與實踐的盛宴，教你如何結(jié)合項目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂，打造屬于你的完美教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在一定的時間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，再通過演講等多種形式展現(xiàn)項目、解決實際問題，從而更有效地掌握學(xué)科知識。當(dāng)項目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合時，學(xué)生就有足夠多的時間以正確的方式進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。因為在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠獲得更大的自主權(quán)，能夠自己去設(shè)計那些他們既感興趣又能融合學(xué)習(xí)內(nèi)容的項目。
翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí) 目錄
序 言 如何在課堂上實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)
引 言 翻轉(zhuǎn)課堂里的項目式學(xué)習(xí)
**章 什么是項目式學(xué)習(xí)
項目式學(xué)習(xí)與布盧姆教育目標(biāo)分類法
如何更好地進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)
第二章 讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)項目
讓學(xué)生獲得更多的自主權(quán)
第三章 管理者在項目式學(xué)習(xí)中的角色
從翻轉(zhuǎn)課堂的管理者到項目式學(xué)習(xí)的管理者
第四章 項目式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)
正確把握關(guān)鍵步驟
第五章 項目式學(xué)習(xí)的過程
究竟什么才是有效的項目式學(xué)習(xí)
第六章 項目式學(xué)習(xí)中的實驗室設(shè)計
構(gòu)建項目思路
面對面交流
梳理混淆的信息
總結(jié)討論要點
**次分組發(fā)言
尋找趨勢和相似點
頭腦風(fēng)暴
歸類學(xué)習(xí)內(nèi)容
項目構(gòu)想可視化
設(shè)計整個項目
第二次分組發(fā)言
反思設(shè)計過程
在設(shè)計實驗室的第二天
第七章 創(chuàng)造積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境
課程實驗室與課堂活動：讓學(xué)生與知識積極互動
第八章 項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用
如何高效利用課堂上的剩余時間
項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例
第九章 真正滿足學(xué)生的需求
課堂的顛覆性改變
附錄 A 關(guān)于項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的常見問題解答
附錄 B 教學(xué)資源
后 記 如何更有效地翻轉(zhuǎn)項目式學(xué)習(xí)課堂
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翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí) 節(jié)選
如何高效利用課堂上的剩余時間 如果你沒有把大部分時間花在講課上，那你就有時間在學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用方面給予學(xué)生幫助，例如：寫論文、做項目、分析信息。你甚至有機(jī)會和學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。請想象一下這樣的場景：用比蘇格拉底還讓人印象深刻的方式，與學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的智力對話。 這對于你的學(xué)生來說是一次絕佳機(jī)會，他們可以學(xué)習(xí)并掌握21世紀(jì)的技能，這是他們在退出象牙塔，進(jìn)入“現(xiàn)實世界”前迫切需要掌握的技能。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到能夠表達(dá)他們對知識理解的新方法時，他們就必須解決問題、合理思考、溝通、反思和分析。*重要的是，所有這些技能不僅會被應(yīng)用到他們的學(xué)習(xí)中，也會被應(yīng)用到別人的學(xué)習(xí)中。學(xué)生將與同伴合作，并提供建設(shè)性的反饋，你的課堂將成為學(xué)習(xí)的實驗室。 學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)現(xiàn)在是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中*自然的一部分。如果學(xué)生不參與課堂，他們就不會學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)得很快，他們就沒有時間干坐著和閑聊。從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的內(nèi)在嚴(yán)密性。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，它要求學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的過程，要求他們創(chuàng)造出一個作品，而不是反復(fù)向教師反饋信息。翻轉(zhuǎn)課堂的嚴(yán)密性讓學(xué)生做好了迎接更先進(jìn)的教育機(jī)會挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 正是在這個應(yīng)用階段，我開始整合關(guān)于學(xué)生知識發(fā)展的問責(zé)部分，這部分是至關(guān)重要的。我使用谷歌表單創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的每日測試。測驗不僅是為了得到成績單上的一個分?jǐn)?shù)，而是要給予學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式，那就是及時給出他們在前一晚學(xué)習(xí)效果的反饋。谷歌表單是自動分級的，因此學(xué)生能夠得到即時反饋，我也能看出一個學(xué)生的測驗完成得有多好。翻轉(zhuǎn)模式讓我可以滿足那些在其他學(xué)生積極參與活動時需要協(xié)助的學(xué)生。 翻轉(zhuǎn)課堂里的項目式學(xué)習(xí) 當(dāng)我站在我的學(xué)生面前時，一波又一波的情緒涌上我的心頭。我觀察著這個班，憤怒、悲傷、沮喪和不被賞識的情緒在我心中不斷交織。教室里，大多數(shù)學(xué)生低著頭，有些學(xué)生茫然地盯著窗戶外邊，有幾個學(xué)生在竊竊私語。我叫一位學(xué)生回答問題時，他只是漠然地看著我說 ：“我不知道答案。”而不是對我說：“我會堅持探索，直到我能解答這個問題！”于是，我繼續(xù)向下一個學(xué)生提問，他依然保持沉默，并給了我同樣的表情。我捫心自問：我哪里做錯了？我所做的一切都是為了這些孩子。我允許他們做項目和使用技術(shù)，我甚至把電影融入到一些單元的學(xué)習(xí)中。是我錯過了什么，還是這就是教育本身要經(jīng)歷的發(fā)展方向？ 當(dāng)我冷靜下來思考的時候，我意識到可能是我的教學(xué)技巧缺失了很多東西。我開始懷疑我是否應(yīng)該成為一名教師。我去找我的領(lǐng)導(dǎo)，表達(dá)了我的沮喪，他們鼓勵我尋找一種新的方式來滿足學(xué)生的需求，而不是對我自己和我的學(xué)生缺乏進(jìn)步而感到沮喪。然而，我不知道我是否想要滿足學(xué)生的需求，我變得非常焦躁。如果我沒有一些“革命性”的發(fā)現(xiàn)，那么我將徹底離開教育領(lǐng)域。 我所做的**件事是閱讀專業(yè)書籍，雖然我在以往的11年里總逃避這件事，但現(xiàn)在我決定做出改變，我必須先看看除了講課之外還有哪些可以借鑒的教育模式。我花了一些時間研究*佳實踐的教學(xué)方法，并落實了兩件事 ：項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。我對項目式學(xué)習(xí)比較熟悉，我試圖把它融入到我的學(xué)習(xí)單元中，但是我沒有成功，因為有太多的內(nèi)容要講，而課堂時間實在太短了。我以前從未聽說過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，我越是探索翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就越明白我在用錯誤的方式使用課堂時間。翻轉(zhuǎn)的模式可以讓我在課堂上有時間做很多的事情，這些事情正是我成為一名教師后*想做的。我能夠通過學(xué)習(xí)過程來指導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們更好地掌握自己的學(xué)習(xí)。突然之間，我想象著把我的課堂當(dāng)成一個工作實驗室，讓孩子們談?wù)摗⒀芯俊⑻剿骱驼莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容，我讀的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的書越多，我就越覺得教育應(yīng)該這樣做。 從翻轉(zhuǎn)課堂的管理者到項目式學(xué)習(xí)的管理者 管理者是學(xué)校和地區(qū)的決策制定者，他們還對學(xué)校的表現(xiàn)負(fù)責(zé)。如果要實施變革，那么管理者就需要認(rèn)識到這種變革將如何影響學(xué)校文化、學(xué)生和教師。此外，確保教師在教授核心課程時使用基于研究的*佳實踐也是他們的責(zé)任。 我和俄亥俄州學(xué)術(shù)藝術(shù)學(xué)院的校長桑德拉·薩瑟蘭談過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對她的學(xué)校的影響。在過去六年里，薩瑟蘭是我的主管。五年前，我作為一個失意的教師去找她，那個時候我一直有著改變職業(yè)的強烈想法。她堅持告訴我不應(yīng)該考慮這件事，而是鼓勵我去追求課程展示的“不同”和吸引學(xué)生的方法。經(jīng)過大量研究后，我提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的想法，并向薩瑟蘭表達(dá)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將帶給學(xué)生的好處。她耐心傾聽，不僅是因為她想讓她的學(xué)生成功，也因為她覺得這非常有利于給予她的教師更大的權(quán)利。管理者知道：就像學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)方式一樣，教育工作者也有自己獨特的教學(xué)方式。對管理員來說，以開放的態(tài)度面對能夠滿足教師和學(xué)生需求的各種各樣的教學(xué)方法，這是非常重要的。 在過去的六年里，我雖然知道薩瑟蘭非常愿意傾聽新的教學(xué)想法和項目，但她也會經(jīng)常說：“讓我調(diào)查研究一下。”這讓我花了很長時間才理解她的回應(yīng)，因為我經(jīng)常想：“這有什么可調(diào)查研究的？”事實的真相是她希望進(jìn)一步調(diào)查研究這些新事物，了解它們對整個學(xué)校的影響。 調(diào)查研究必須是行政決策的核心。當(dāng)管理者調(diào)查研究這個具有對學(xué)校學(xué)術(shù)文化產(chǎn)生根本性影響的潛能的項目時，他們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)涵蓋并加強了基于研究的*佳實踐。通過這種模式，學(xué)生會因為對知識內(nèi)容的深入了解、被充分鼓勵的創(chuàng)造力以及擁有學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)而成為“為大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備”的學(xué)生。 在我的主管研究我關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型的建議時，她及時發(fā)現(xiàn)了我對她所講的項目的各個方面。她了解到它增加了學(xué)生的參與度，減少了學(xué)生的不當(dāng)行為。她認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以教會學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的自主權(quán)，幫助他們成為終身學(xué)習(xí)者。此外，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠展開個性化學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確表達(dá)他們所掌握的知識。 實行了幾年的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，薩瑟蘭和我繼續(xù)討論了這個模型的好處。她立刻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境極度活躍的時候，學(xué)生在課堂參與度方面有了很大的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)使課堂時間得以聚焦于加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解的環(huán)節(jié)。薩瑟蘭不斷地告訴我們，我們必須教書，也必須讓學(xué)生走向“圍墻之外”。在我們的課堂上，她見證了我們與課堂“墻外”世界的互動。學(xué)生有機(jī)會和意大利佛羅倫薩達(dá)·芬奇博物館的館長克勞迪奧·喬爾喬內(nèi)進(jìn)行交談，還可以和“漢利”號潛艇研究部門的負(fù)責(zé)人斯蒂芬妮·科瑞特、美國國家檔案館的米茜·麥克納特、美國國會的艾倫·斯坦頓、白宮歷史協(xié)會的斯派克曼以及很多像他們那樣的人進(jìn)行交流。 由于學(xué)生積極地參與討論，深入了解知識內(nèi)容，加上這些跨越課堂的互動，他們的閱讀能力和考試成績有了大幅上升。 在我與薩瑟蘭交談的過程中，她經(jīng)常會將話題轉(zhuǎn)回到翻轉(zhuǎn)課堂中項目式學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵部分：一致性和完整性。如果一年只在翻轉(zhuǎn)課堂中實行一兩次項目式學(xué)習(xí)的話，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂中的項目式學(xué)習(xí)將無法有效建立，教師必須花很多時間去教學(xué)生學(xué)習(xí)實行翻轉(zhuǎn)課堂中項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能 ：如何看視頻、做筆記、開發(fā)一個項目、寫一篇論文和做一次演講。解釋、示范、執(zhí)行都是非常重要的技能，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程提供了一個強大的基礎(chǔ)。教師必須保持示范的完整性，將技能完整地展現(xiàn)給學(xué)生，并持續(xù)地使用“示范”這一教學(xué)手段。在整個學(xué)年中，教師*重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供21世紀(jì)*好的職業(yè)技能，為學(xué)生提供*有力的學(xué)習(xí)裝備，讓他們武裝自己。 邁克·戈爾曼在美國各地宣講如何培養(yǎng)實施項目式學(xué)習(xí)的管理人員和監(jiān)督人員隊伍。當(dāng)我問他項目式學(xué)習(xí)管理者對于項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境需要知道些什么時，他告訴我管理者必須知道混亂的課堂是可以實施項目式學(xué)習(xí)的，但沒有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的混亂的課堂是不可以實施項目式學(xué)習(xí)的。管理者必須確保教室不是“工藝中心”，學(xué)生們一定不能把上課的過程當(dāng)成隨意發(fā)揮制作手工藝品的過程，他們必須創(chuàng)建知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表示形式。任何已經(jīng)在課堂里完成的事情都必須有目的，而且必須與正在被傳授的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。此外，教師要牢記：21世紀(jì)的技能并不是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在研究和創(chuàng)造的過程中，教師可以讓學(xué)生合作，解決問題，但如果這些技能沒有和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，就會存在很大的問題。 當(dāng)我和邁克交談時，他告訴我項目式學(xué)習(xí)是一種必須在學(xué)校環(huán)境中建立的文化。項目式學(xué)習(xí)作為一種跨學(xué)科的教學(xué)方法實在太常見了，但事實是項目式學(xué)習(xí)在一個單獨的課程實施中也可以實現(xiàn)。他說了這樣一個觀點 ：項目式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，這是沒有錯的，當(dāng)它以這種方式實施時，當(dāng)然是非常了不起的，但它同樣也可以包含在一個特定的內(nèi)容區(qū)域。當(dāng)我們看到學(xué)校做交叉課程或者多年級水平的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)單元時，往往是想要實施一年一次的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)單元。許多教學(xué)管理者都不喜歡這樣，在大多數(shù)情況下，這種大的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)單元很難有效地整合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。項目式學(xué)習(xí)*重要的就是將符合每個班級和每個年級的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與這些高效的教學(xué)單元綁定在一起，更多地讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。一旦這些標(biāo)準(zhǔn)與這些高效的教學(xué)單元連接在一起，管理者和教師都會看到學(xué)習(xí)的深度。他們將看到21世紀(jì)的**技能更多地應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們也將看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激情和自主性，這種狀況是教師們在以往任何時候都沒有見過的。
翻轉(zhuǎn)課堂與項目式學(xué)習(xí) 作者簡介
丹尼爾·瓊斯（作者） 美國教育學(xué)院課程與教學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)方向碩士，中學(xué)社會研究教師，精通翻轉(zhuǎn)課堂并應(yīng)用了十余年。目前，他致力于把項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，從而創(chuàng)造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 喬納森·伯格曼（作序推薦） 數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎得主，翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)，有著二十多年之久的高中教學(xué)經(jīng)驗。他與亞倫·薩姆斯對翻轉(zhuǎn)課堂長達(dá)十余年的實踐引起了全世界的關(guān)注，其著有暢銷書《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)》《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》《翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)》等。
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