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新時代背景下高校思政育人體系路徑探索 版權信息
- ISBN：9787569299144
- 條形碼：9787569299144 ; 978-7-5692-9914-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新時代背景下高校思政育人體系路徑探索 內容簡介
《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》緊緊圍繞“新時代背景下高校思政育人體系路徑探索”這一主題展開論述，依次對高校思政育人體系的主要任務、大學生思想政治教育的教師隊伍建設、高校思政育人體系構建舉措等方面做出全面解讀。《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》反映了高校思政育人體系的新態勢，突出了高校思政育人演變的新特征，具有前瞻意義。同時《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》視角獨特、觀點新穎、論述翔實，可作為相關參考用書。 《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》首章為大學思想政治教育概述，分別介紹了大學生思想政治教育的原則與特征、大學生思想政治教育的問題和大學生思想政治教育的現狀三個方面的內容；《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》第二章為高校全方位思政育人體系構建，主要介紹了三個方面的內容，依次是高校全方位思政育人體系的概述、高校全方位思政育人體系的現狀，以及高校全方位思政育人體系的搭建；《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》第三章為大學生思想政治教育的教師隊伍建設，依次介紹了三個方面的內容，分別是高校思政教師的角色定位、教師隊伍建設理論體系和教師隊伍建設有效策略；第四章為明確高校思政育人體系的主要任務，依次介紹了豐富高校思政育人內容、提升學生學習主體地位，以及開拓高校思政育人路徑三個方面的內容；《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》第五章為新時代高校思政育人的多樣化創新策略，主要介紹了三個方面的內容，分別是思想政治課的實踐教學、傳統文化與思政課程的融合，以及新媒體與思政課程的融合。
新時代背景下高校思政育人體系路徑探索 目錄
**章 大學思想政治教育概述
**節 大學生思想政治教育的原則與特征
第二節 大學生思想政治教育的問題
第三節 大學生思想政治教育的現狀
第二章 高校全方位思政育人體系構建
**節 高校全方位思政育人體系的概述
第二節 高校全方位思政育人體系的現狀
第三節 高校全方位思政育人體系的搭建
第三章 大學生思想政治教育的教師隊伍建設
**節 高校思政教師的角色定位
第二節 教師隊伍建設理論體系
第三節 教師隊伍建設的有效策略
第四章 明確高校思政育人體系的主要任務
**節 豐富高校思政育人內容
第二節 提升學生學習主體地位
第三節 開拓高校思政育人路徑
第五章 新時代高校思政育人的多樣化創新策略
**節 思想政治課的實踐教學
第二節 傳統文化與思政課程的融合
第三節 新媒體與思政課程的融合
參考文獻
**節 大學生思想政治教育的原則與特征
第二節 大學生思想政治教育的問題
第三節 大學生思想政治教育的現狀
第二章 高校全方位思政育人體系構建
**節 高校全方位思政育人體系的概述
第二節 高校全方位思政育人體系的現狀
第三節 高校全方位思政育人體系的搭建
第三章 大學生思想政治教育的教師隊伍建設
**節 高校思政教師的角色定位
第二節 教師隊伍建設理論體系
第三節 教師隊伍建設的有效策略
第四章 明確高校思政育人體系的主要任務
**節 豐富高校思政育人內容
第二節 提升學生學習主體地位
第三節 開拓高校思政育人路徑
第五章 新時代高校思政育人的多樣化創新策略
**節 思想政治課的實踐教學
第二節 傳統文化與思政課程的融合
第三節 新媒體與思政課程的融合
參考文獻
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新時代背景下高校思政育人體系路徑探索 節選
《新時代背景下高校思政育人體系路徑探索》： 其次，大學生缺失高層次的理想信念。隨著改革開放的不斷深入，社會的利益格局出現了深刻變革，人們對于自身利益的追求更為迫切。這是特定歷史條件下，社會發展的必然結果。值得注意的是，高校大學生囿于思辨能力和知識儲備所限，受社會環境的驅使，更多地將自身利益縮限于個人的物質利益。大學生實現職業理想的目的是追求更好的自身利益和自身發展，這僅是自我理想，而并非為社會主義事業的建設貢獻力量的偉大追求。 *后，大學生的價值觀存在偏差。當前，部分大學生受享樂主義、個人主義等負面思想及功利主義、利己主義的影響，與我國所推崇的優良傳統精神形成對立。部分大學生受多元化價值觀和思想的影響，出現了奢侈浪費、攀比心理等價值觀問題，導致“校園借貸”現象時有出現；也有部分學生作為學生干部“官僚”氣息過重，為學生服務意識較弱。 大學生是作為具有獨立自主意識和基礎知識儲備的個體，其知識的吸收和理論的建構不是一個單向度的被動接收過程，而是在對所接觸信息的理性選擇中發展培育起來的。他不僅是教育的對象，更是學習的主人。盡管在思想政治教育的理論研究和探索中，都對學生這一對象的主體地位給予了充分的肯定和拔高，但是在傳統教育思想、灌輸式德育影響下，部分大學生往往缺乏主動的學習動機，在思想政治教育工作中參與感弱，處于被動接受的客體位。他們在課堂上，將“順從”作為應該遵守的道德規范，只能跟著課本、跟著教師，盡管發言但不敢“發聲”，想象力和個性被壓抑，不利于與教師在互動中達成情感共鳴；在以量化考核為標準的“一刀切”評價體系中，片面追求標準答案權威下的高分數，導致學習信息的獲得不是主動選擇的結果，忽視了學習過程中情感、思想、技能的多維進步；在社團活動中，受管理體制的束縛，學生自身的興趣和需要得不到充分滿足，不利于培養學生的組織、協調、創新能力，充分發揮其作為主體的主觀能動性。 2.高校思政課程教師的綜合素質有待提高 隨著國家對培養馬克思主義理論學科專業人才的重視、各高校選聘思想政治課程教師標準的規范化，和對思想政治課程教師培訓力度的加大，使得思想政治課程教師的整體素質較以前有了很大的提高，這在一定程度上增強了大學生對此課程的認同，但仍存在因部分此課程教師的綜合素質尚待提高，而影響了大學生對此課程認同的情況。主要表現在以下幾個方面。 （1）職業使命感有待提升 造成部分高校思政課程教師職業使命感有待提升的原因是多方面的。首先，部分高校思政課程教師的專業認同感和專業理想信念有待加強。專業認同感和專業理想信念是此課程教師愛崗敬業的重要精神支柱，然而現實生活中，一部分教師因對此課程的價值和作用認識不到位，只把自己所從事的此課程教學看作是謀生手段或一份工作，認為只需要按部就班地完成學校、學院安排的教學任務即可；同時，部分教師因自身的共產主義理想信念不夠堅定，導致對自己以前所學專業和課堂上所講內容不信服，這在一定程度上影響了他們的教學熱情和動力。缺乏專業認同感和專業理想信念的教師，是不可能把此課程教學作為一項神圣的事業去追求，從而產生自豪感和使命感的。其次，高校思政課程教師的現實地位有待提高。雖然國家極為重視高校思政課程的建設和發展，賦予了思政課程教師較高的理論地位，但現實中此課程部分教師卻因此課程受冷落、不被需要，導致其被其他學科教師、學生、家長和社會所看輕，使他們得不到相應的尊重和關注，感受不到作為一名高校思政課程教師應有的榮譽感，這使他們逐漸喪失了原有的自信和教學熱情。*后，高校思政課程教師的經濟待遇有待提高。雖然高校思政課程教師扮演著道德示范和具有無私奉獻精神等的社會角色，理應追求高尚的精神境界，不被名利和金錢所左右，但鄧小平同志曾說過，“革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神就沒有革命行動。但是革命是在物質利益的基礎上產生的，如果只講犧牲精神，不講物質利益，那就是唯心論。”因此，作為一名生活在經濟社會中的高校思政課程教師，同樣有追求自身利益的權利和現實需求。但現實情況是：一方面，此課程教師所從事的塑造人、培養人的教學活動和社科類科研均屬于理論性質的，很難直接轉化為現實生產力，使他們所獲得的實際經濟收益與社會其他行業，或同行業的其他學科教師相比不占優勢；另一方面，此課程教師不僅承擔著全校的思想政治理論課程，而且擔負著對大學生進行日常思想教育和道德引導等的職責，然而他們所獲得的報酬和福利待遇與其所承擔的責任和實際工作量卻是極其不匹配的，這會極大地削減他們的工作熱情。 ……
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