中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
高校師范生德育實效路徑研究 版權信息
- ISBN：9787308225441
- 條形碼：9787308225441 ; 978-7-308-22544-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校師范生德育實效路徑研究 內容簡介
本書對高校師范生德育的政策、路徑和問題等進行梳理, 從德育的師資隊伍建設、課程體系建設、政策體系建設等方面對師范生德育的學校層面實效路徑進行研究, 從德育的自我養成路徑、共同體建設、“教一學”相長模式等方面對學生層面實效路徑進行研究, 從重構尊師重道的社會風尚、重建社區德育的基層單元、重塑立德樹人的精神共識等方面對社會層面實效路徑進行研究, 從家庭教育與家庭德育、家風建設與師風師德、貫徹家庭教育促進法等方面對家庭層面實效路徑進行研究, 對高校師范生德育實效路徑進行全方位探索和總結。
高校師范生德育實效路徑研究 目錄
導論
（一）概念界定
1．何謂德育
2．何謂師德
（二）政策導向
1．價值導向
2．目標導向
（三）現狀問題
1．一般路徑
2．現實問題
**章 學校層而的實效路徑
（一）德育的師資體系建設
1．**課堂教師
2．第二課堂教師
3．校、院管理層
（二）德育的課程體系建設
1．思政類課程
2．專業類課程
3．拓展類課程
（三）德育的政策體系建設
1．目標與價值取向
2．內容與具體實施
3．評價與改進機制
第二章 學生層面的實效路徑
（一）德育的自我養成
1．夯實師德基礎
2．錘煉師德能力
3．提升師德素養
（二）德育的共勉共濟
1．教師與學生共勉
2．學生與學生共濟
3．班級與學生共進
（三）德育的終身持守
1．師德信仰
2．師德藝術
3．師德慣性
第三章 社會層面的實效路徑
（一）重構尊師重道的社會風尚
1．政策指示
2．輿論引導
3．法律規范
（二）重建社會德育的基礎功能
1．改善社會德育環境
2．增進網絡社會德育
3．提升社區德育質效
（三）重塑立德樹人的精神共識
1．以德育人
2．以德論事
3．以德選才
第四章 家庭層面的路徑實施
（一）家庭教育與家庭德育
1．家范和師范
2．家傳與師傳
3．家教和德育
（二）家風建設與師風師德
1．慣性與品性
2．家規與教規
3．家風與師風
（三）貫徹家庭教育促進法
1．依法治家
2．依法家教
3．依法德育
參考文獻
后記
（一）概念界定
1．何謂德育
2．何謂師德
（二）政策導向
1．價值導向
2．目標導向
（三）現狀問題
1．一般路徑
2．現實問題
**章 學校層而的實效路徑
（一）德育的師資體系建設
1．**課堂教師
2．第二課堂教師
3．校、院管理層
（二）德育的課程體系建設
1．思政類課程
2．專業類課程
3．拓展類課程
（三）德育的政策體系建設
1．目標與價值取向
2．內容與具體實施
3．評價與改進機制
第二章 學生層面的實效路徑
（一）德育的自我養成
1．夯實師德基礎
2．錘煉師德能力
3．提升師德素養
（二）德育的共勉共濟
1．教師與學生共勉
2．學生與學生共濟
3．班級與學生共進
（三）德育的終身持守
1．師德信仰
2．師德藝術
3．師德慣性
第三章 社會層面的實效路徑
（一）重構尊師重道的社會風尚
1．政策指示
2．輿論引導
3．法律規范
（二）重建社會德育的基礎功能
1．改善社會德育環境
2．增進網絡社會德育
3．提升社區德育質效
（三）重塑立德樹人的精神共識
1．以德育人
2．以德論事
3．以德選才
第四章 家庭層面的路徑實施
（一）家庭教育與家庭德育
1．家范和師范
2．家傳與師傳
3．家教和德育
（二）家風建設與師風師德
1．慣性與品性
2．家規與教規
3．家風與師風
（三）貫徹家庭教育促進法
1．依法治家
2．依法家教
3．依法德育
參考文獻
后記
展開全部
高校師范生德育實效路徑研究 節選
3．拓展類課程 （1）德育十雙減 教育要落實“立德育人”根本任務，培育德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。然而，各單位和各級教師并不認為德育滲透是高等教育的一個重要方面。由于思想道德教育課程設置過于僵化，與師范生的學習生活脫節，現有的“德育”形式難以更好地滲透到師范生的德育中。隨著“雙減”政策的頒布，為師范生未來就業、德育途徑的拓展和德育能力的鍛煉提供了新的思路，為學生正常德育的滲透和改革帶來了前所未有的機遇。 **，參與中小學課后托管。“雙減”政策實施后，大部分公辦中小學在周一至周五都要開展課后托管服務，托管的結束時間不得早于家長的正常下班時間。這項規定雖然給學生家長減輕了接送的壓力，但給中小學教育管理帶來了新的問題。課后托管服務的開設，使不少中小學都面臨著教學管理資源緊缺的困難，如缺乏課后托管的管理老師、缺乏用于課后托管的素質拓展類課程資源等。①部分中小學探索引入校外培訓機構資源，用于補充課后托管資源，但是校外培訓機構的師資力量參差不齊，不僅給家長帶來了更加沉重的經濟負擔，而且教學質量也不能得到保證。在中小學師資不能夠迅速補充的現實情況下，高校師范生如果能夠參與中小學課后托管，不僅解決了中小學師資短缺的困難，也為師范生提供了良好的德育平臺。根據各學段學生成長需求和學校自身辦學特色，師范生可以分年級、分層次、分學段準備多種多樣的課后托管服務課程，如開設黨史教育、紅色文化、手工勞技、非遺傳承、繪本閱讀等課程，減輕中小學教師教學壓力，開展豐富的素質拓展類活動，提升學校課后服務質量。在實施過程中，高校組織者需要注意師范生擬開設課程的把關，確保正確的政治方向和適合的教學內容，適當提高德育、體育、美育課程和活動的占比。參與服務的中小學盡量在高校附近，確保師范生通勤安全。要與合作的中小學做好充分的前期溝通，在服務時間、中小學配合管理的教師、經費補貼等方面做好安排，實現師范生參與課后托管的可持續性。 第二，開展普惠教育志愿服務活動。“雙減”的另一方面影響就是減輕了學生的校外培訓負擔，“雙減”政策要求“學科類校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓”，因此周末及各類假期就“還給了”中小學生，但如何更合理、更有效安排各類假期，對學校、家庭來說都是一個難題。高校師范生在參與中小學假期活動方面也可以大有作為，一方面，高校師范生的知識和能力結構具有多樣性，可以提供涵蓋科學、歷史、文學、藝術、信息技術等各個領域的課外知識拓展課程，也可以組織各種類型的第二課堂、社會調研、志愿活動、文體活動等，不斷豐富中小學生的假期生活，提高中小學生綜合素質，同時高校師范生在組織各類活動過程中也能得到品德錘煉和能力鍛煉。另一方面，高校師范生要積極走進山區，走進農村，努力將先進的理念、知識帶到欠發達地區，高校應秉持教育的普惠性原則，將開展貧困地區支教、學生假期社會實踐納入教學培養計劃，制訂專門的普惠教育實施方案，將學生參與普惠教育作為學生德育的重要組成部分，讓廣大師范生在支教奉獻中樹立崇高的職業理想和職業道德。① 第三，實施全生命周期德育一體化行動。當前中小學德育的一個重大缺陷是缺少連續性，即德育往往是間斷的、偶發的、隨機的，因此德育也往往成為“走過場”或“運動式”的形式主義，無法在學生內心形成持續性影響，這也是許多學生在高考結束進入大學后缺乏適應能力、沉迷網絡游戲、對社會缺乏關懷的原因之一。“雙減”提出要“負擔做減法、德育做加法”，就必須破解當前德育的非連續性問題，圍繞學生從中小學到大學的教育全生命周期開展一體化德育培養，根據不同階段的性格特征、心理能力、現實需求以及長期培養、久久為功的需要，設置更具系統性、連續性、全面性的德育體系。②全生命周期德育一體化行動可以從師范高校開始試點實施，因為師范生本身就面臨在未來職業中開展一體化德育的需求。全生命周期德育一體化并非高校與中小學簡單的合作，而是全方位的資源共享、課程共建、活動共辦，試點的師范高校要全面開放校內體育健身場所、圖書館、實驗室等基礎設施，幫助中小學設計各類課程尤其是德育課程，有條件的試點高校和中小學可以探索建立德育預科制度，幫助中小學生尤其是高中生提前了解并適應大學生活，在開展德育一體化的高校與中小學之間探索多樣化人才選拔路徑，讓“雙減”政策落地與人才選拔并行不悖。 （2）德育十數字化 利用互聯網和數字化新載體，豐富德育的手段，創新德育的形式。數字化的運用優化和調整了學習活動，有利于深入開發個性化數字項目課程。教育工作者可以借助智慧校園新型基礎設施，推動校園的數字化進程，改造優化德育課程。 **，運用數字化的德育手段。德育者須主動適應網絡的發展要求，充分利用網絡的優勢，增加育人的手段。在互聯網飛速發展的背景下，網絡育人必然成為教育的重要途徑，由此，為適應網絡化這一新趨勢，網絡德育應運而生。馬克思認為，文化是社會和歷史的現象，隨時代變化而變化。數字化資源的當代運用，應力求適應時代新變化、解決時代新問題，否則其意義就大打折扣。如何創新方式和手段，實現數字化教育與德育的融合發展，是數字化德育建設的重點內容。加強網絡平臺建設，實施“互聯網+”行動計劃，建設一流的網絡空間安全學院。學校要大力加強網絡陣地建設，積極將各種文明、健康的信息匯入網絡，使網絡成為傳播和弘揚社會主義先進文化和核心價值觀的主陣地、示范區和輻射源，要實施“綠網工程”，發揮網絡育人的正向作用。 第二，建立智能的數字化校園。運用新興智能技術真正實現對學生的因材施教，如設計數字化名片，通過5G與全息技術的融合，打造新型智慧立體教學空間，創設強交互形態的課后服務教學場器，提高信息技術核心素養，引進數字化測試普通話設備，錄制教學微課，通過對一些音視頻文本等媒體資源進行自然語言分析，利用數字化工具創造性解決問題。相應的教學模式也要進行深刻變革，才能適應數字化時代的要求，建立依托于互聯網信息技術的數字化校園系統，深度學習技術，從復雜的內容數據中獲取有效的特征，建立資源特征，提供更高質量的服務。智能時代學生的個性特征和學習需求各不相同，與之對應的學習目標、內容、進度和方式也不盡相同。傳統學校的課堂教學以班級為單位，受師資力量有限、技術水平不高、教育資源缺乏等因素的制約，很難做到有針對性的教學，可以借助信息網絡新型基礎設施，充分利用國家公共通信資源，提升學校網絡質量，為智慧教學服務。
高校師范生德育實效路徑研究 作者簡介
程俊，男，漢族，中**員，浙江永康人。畢業于浙江師范大學工商管理專業，碩士研究生學歷，現任衢州學院教師教育學院黨委副書記。研究方向為大學生思想政治教育、大學生創新創業教育。
書友推薦
- >
唐代進士錄
- >
史學評論
- >
有舍有得是人生
- >
我從未如此眷戀人間
- >
隨園食單
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
回憶愛瑪儂
本類暢銷
