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語文到底教什么 版權信息
- ISBN：9787570227105
- 條形碼：9787570227105 ; 978-7-5702-2710-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文到底教什么 本書特色
1.吳忠豪教授通過大量實例說明什么是教課文，什么是教語文。對如何運用課文來教學生學習語文提出一系列可操作的建議。 2.小學語文名師的優質課優在哪里？如何細讀名師課例，吳忠豪教授細致專業地賞析于永正、李吉林、薛法根等名師的經典課例，帶領一線教師學會備課、上課、評課。
語文到底教什么 內容簡介
本書是上海師范大學教授，初等教育系原主任吳忠豪教授關于語文教學的論述，語文到底教什么？怎么教？如何從教課文走向教語文？如何把握語文教學的核心素養，這是一線教師需要正視的問題。本書分為兩個大的部分，**部分吳教授論述了語文課程改革、如何積累語言、運用語言、教學方式的重構和教材研究，第二部分吳教授對于永正、李吉林、薛法根等幾位名師的課例進行了深度點評和賞析，幫助教師理清教學思路，學會備課、上課、評課，對一線語文教師具有較強的指導意義。
語文到底教什么 目錄
**章語文課程改革 / 001
閱讀導語 / 002
關于小學語文課程改革的幾點思考 / 003
教課文？教語文？ / 019
期待語文課的美麗轉身 / 025
語文本體性教學內容的構建 / 032
第二章積累語言 / 043
閱讀導語 / 044
再論語言積累是學習語文的基礎 / 045
豐富語言經驗是學習語文的基礎 / 054
積累語言經驗是學習語文的基礎 / 066
尋找課文語言與學生語言的差異 / 072
第三章運用語言 / 077
閱讀導語 / 078
以培養運用能力為重點，改革小學語文教學 / 080
促進消極語言向積極語言的轉化 / 093
閱讀課表達練習的設計與指導 / 103
依托課文創設表達情境，提高運用語言的能力 / 116
第四章教學方式重構 / 123
閱讀導語 / 124
注重語文學習實踐性, 重構語文課教學方式 / 126
求真，語文課型改革的探索 / 138
實踐：語文教學的不二法門 / 141
讀書習慣是語文核心素養中的核心 / 145
關于語文訓練的討論 / 151
第五章教材研究 / 163
閱讀導語 / 164
語文教學內容科學化的三次探索 / 165
統編教材中年段語文要素解讀 / 177
統編教材高年段語文要素研究 / 187
第六章案例評析 / 199
閱讀導語 / 200
《顆粒歸公》教學案例評析 / 201
《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》教學案例評析 / 223
《月光曲》教學案例評析 / 236
《桂林山水》教學案例評析 / 250
《跳水》教學案例評析 / 268
《火燒云》教學案例評析 / 297
《姥姥的剪紙》教學案例評析 / 306
口語交際課《勸告》教學案例評析 / 322
《魯濱遜漂流記》讀書指導課評析 / 334
附錄 / 349
閱讀導語 / 002
關于小學語文課程改革的幾點思考 / 003
教課文？教語文？ / 019
期待語文課的美麗轉身 / 025
語文本體性教學內容的構建 / 032
第二章積累語言 / 043
閱讀導語 / 044
再論語言積累是學習語文的基礎 / 045
豐富語言經驗是學習語文的基礎 / 054
積累語言經驗是學習語文的基礎 / 066
尋找課文語言與學生語言的差異 / 072
第三章運用語言 / 077
閱讀導語 / 078
以培養運用能力為重點，改革小學語文教學 / 080
促進消極語言向積極語言的轉化 / 093
閱讀課表達練習的設計與指導 / 103
依托課文創設表達情境，提高運用語言的能力 / 116
第四章教學方式重構 / 123
閱讀導語 / 124
注重語文學習實踐性, 重構語文課教學方式 / 126
求真，語文課型改革的探索 / 138
實踐：語文教學的不二法門 / 141
讀書習慣是語文核心素養中的核心 / 145
關于語文訓練的討論 / 151
第五章教材研究 / 163
閱讀導語 / 164
語文教學內容科學化的三次探索 / 165
統編教材中年段語文要素解讀 / 177
統編教材高年段語文要素研究 / 187
第六章案例評析 / 199
閱讀導語 / 200
《顆粒歸公》教學案例評析 / 201
《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》教學案例評析 / 223
《月光曲》教學案例評析 / 236
《桂林山水》教學案例評析 / 250
《跳水》教學案例評析 / 268
《火燒云》教學案例評析 / 297
《姥姥的剪紙》教學案例評析 / 306
口語交際課《勸告》教學案例評析 / 322
《魯濱遜漂流記》讀書指導課評析 / 334
附錄 / 349
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語文到底教什么 節選
積累語言經驗是語文學習的基礎——這是我經過40多年的研究，*近幾年才獲得的重要認識。我們的語文課老師一直分析語文知識，寫作方法，字詞句篇，語修邏文，凡是認為重要的，考試要考的，一個都不能少，教師不講不放心。所以語文課就是以老師講為主，以學生學為輔，這是不對的。針對這樣的狀況，統編教材強調“一課一得”。就是每篇課文抓一個重點。“一課一得”這個觀點當然有正確的一面，但也容易產生誤導，因為語文是一門綜合性課程，不可能“一課一得”，除了單元語文要素之外，還有語言經驗的積累、語感的培養，其實這些是每篇課文*基本的教學內容，并且比單元語文要素更重要。 現在我們談語文核心素養，老師們都知道語文素養包括語言的建構與運用，思維發展與提升，文化傳承與積累，審美鑒賞與創造。語文核心的**條是語言的建構與運用，這是思維發展、文化傳承、審美創造的基礎，是語文課*重要的教學內容。語言的建構必須有兩方面的要素：一個是語言材料積累，語言材料越豐富，語言建構能力越強。就像造房子，建筑材料越多，磚頭木頭越多，房子就能造得越大越高。語言材料就是語言建構的基礎。一個是語言建構的經驗，即語言運用的經驗。通俗講就是詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子和句子怎么連貫，這些都很難從學理上講得清楚，大多是憑經驗、憑感覺。所以，語言運用經驗決定一個人的語言建構是否規范。因此語文課*重要*基礎的工作就是要抓好語言材料的積累和語言運用經驗的積累，在此基礎上通過大量運用語言的實踐形成語感。 前幾年，語文學界學者、專家一直在強調語感培養的重要性，葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，*要緊的是語感訓練。”呂叔湘指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”杭州大學朱作仁教授說：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”語感強了，這個人語文能力就強。語感來自哪里，語感是由語言經驗堆積而成。我們打個比方，運動員的球感哪里來，球感就是打球練出來的；寫文章有筆感，一段時間不寫文章筆感就生疏了，文章越寫越熟練，筆感越來越好。所以，語感是語言實踐中形成的。 王寧說：“積累相當數量的語言材料是建構語言的基礎和前提，語言材料積累的數量，很大程度上可以決定語言建構的質量。”一個人的語言積累材料越豐富，他的語文素養越好，這是一個基本規律。所以我們的語文課一定要重視語言經驗積累。長期以來語文課程對語言經驗積累的認識是不到位的。我們一直以為語文知識包括方法策略是*有價值的教學內容。 …… 語文教材中每篇課文都有三個方面的學習價值。**，了解文化常識，比如了解歷史、各種社會常識，認識名人等，每篇課文都有認識文化常識方面的價值。第二，學習語文知識，教材中的單元語文要素基本都是語文知識，包括陳述性知識和程序性知識，這是語文教學的重要內容。第三，積累語言經驗，每篇課文都提供一定量的生字、新詞、短語和新的句型，提供大量的遣詞造句的范型，這是小學生學習語言，規范語言，學習語言運用經驗的*鮮活的范例。我們判斷一下，這三個方面的內容對小學生語文素養的提高*有價值的是哪一個？當然是積累語言經驗。但是在當下語文教學中，語言經驗積累卻是放在第三位，這是現代語文教學的一大誤區。其實，每篇課文*有價值的學習內容就是課文中提供的新的詞語、句子，以及運用這些詞語、句子的經驗。怎樣*大程度地將課文中豐富的詞匯句型以及規范的遣詞造句經驗輸入學生的語言倉庫，*好的方法就是多讀多背。
語文到底教什么 作者簡介
吳忠豪，上海師范大學教授，初等教育系原主任。中國語文報刊協會名師專業發展研究會名譽理事長，學術委員會主任。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任。中央電視臺《小學語文教育研究》主講教師。上海市小學語文（實驗本）教材主編。主要著作有《小學語文課程與教學論》《外國小學語文教學研究》《小學語文課程標準與教材研究》《中國小學語文名師教學藝術研究》《小學語文名師文本教學解讀與教學活動設計》等。
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