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追夢教育路 版權信息
- ISBN：9787554563670
- 條形碼：9787554563670 ; 978-7-5545-6367-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
追夢教育路 本書特色
讓我們在這個詩意消解的時代，在這個越來越難以感受生命內質的世界中，聆聽那逼近教育本真、深入教育內核的吟唱吧。 《追夢教育路》文章不僅洋溢著文采，而且成為照亮人們心靈的明燈。本書收錄《教師也渴望得到表揚》《景物描寫有技巧》《外教的禮物》等文章。
追夢教育路 內容簡介
本書主要內容包括: 校長需要加強自身建設、實現教育夢, 中小學校長必須修好九門功課、校長培植“七力”, 促進教師成長成才、傳統經驗型教師面臨的挑戰及其應對策略、業務校長不代課弊端多、教師需要修煉“十心”、教師也渴望得到表揚、班主任工作的重要性、新課程背景下的校本研究摭談、也談觀摩示范課的打磨等。
追夢教育路 目錄
治教韜略
校長需要加強自身建設
實現教育夢，中小學校長必須修好九門功課
校長培植“七力”，促進教師成長成才
傳統經驗型教師面臨的挑戰及其應對策略
業務校長不代課弊端多
教師需要修煉“十心
教師也渴望得到表揚
班主任工作的重要性
新課程背景下的校本研究摭談
也談觀摩示范課的打磨
學科探究
閱讀要實現與文本的對話
提高語文實踐活動有效性的策略
突出學生主體地位，增強語文實踐的實效性
依憑想象，感悟文本
小學語文閱讀教學應關注學生的情感體驗
優化學習方式，提高語文學習能力
小學語文教學中學生創造能力培養遮談
要還閱讀教學本色
深挖習作素材，體現農村特色
景物描寫有技巧
因景抒情，情景交融
德育縱橫
提高德育實效，需要增強”五力
優化學校德育實施環節，推動德育創新
學校應承擔起指導家庭教育的責任
示范，引導，組織——淺談教師在德育實施中的作用
班級工作要充分體現人文關懷
深入挖掘教育資源，引領學生健康成長
請心存美好期待
愛不需要附加條件
心理健康教育不可忽視
師者，人之范也
教育智慧
走近學生，感受成長
疏導式教育應成為主流
請給每個學生獲獎的機會
莫以成人的標準教育孩子
耐心催開百花紅
鼓勵學生大膽質疑
……
后記
校長需要加強自身建設
實現教育夢，中小學校長必須修好九門功課
校長培植“七力”，促進教師成長成才
傳統經驗型教師面臨的挑戰及其應對策略
業務校長不代課弊端多
教師需要修煉“十心
教師也渴望得到表揚
班主任工作的重要性
新課程背景下的校本研究摭談
也談觀摩示范課的打磨
學科探究
閱讀要實現與文本的對話
提高語文實踐活動有效性的策略
突出學生主體地位，增強語文實踐的實效性
依憑想象，感悟文本
小學語文閱讀教學應關注學生的情感體驗
優化學習方式，提高語文學習能力
小學語文教學中學生創造能力培養遮談
要還閱讀教學本色
深挖習作素材，體現農村特色
景物描寫有技巧
因景抒情，情景交融
德育縱橫
提高德育實效，需要增強”五力
優化學校德育實施環節，推動德育創新
學校應承擔起指導家庭教育的責任
示范，引導，組織——淺談教師在德育實施中的作用
班級工作要充分體現人文關懷
深入挖掘教育資源，引領學生健康成長
請心存美好期待
愛不需要附加條件
心理健康教育不可忽視
師者，人之范也
教育智慧
走近學生，感受成長
疏導式教育應成為主流
請給每個學生獲獎的機會
莫以成人的標準教育孩子
耐心催開百花紅
鼓勵學生大膽質疑
……
后記
展開全部
追夢教育路 節選
近期，我參加了一次課堂教學研討活動，觀摩了三節閱讀課，感觸頗多。這三節閱讀課的共同之處是，都安排了課本劇表演。執教者不厭其煩地組織學生表演，借表演來活躍課堂氣氛，激發學生讀書的興趣。借助肢體語言解讀文本，可以加深學生對文本的理解，促進其對文本感悟的生成，這種安排的初衷是好的。可是，為了活躍課堂氣氛，便一直讓學生表演課本劇，這是教師教學思想上的誤區，是不符合閱讀教學規律的。 如一位教師執教《三袋麥子》一課。首先讓學生初讀課文，解決生字詞，掃除閱讀障礙；接著讓學生再讀課文，了解課文內容，引導學生談自己對課文的理解；*后花大量時間組織學生進行課本劇表演。在一輪又一輪的課本劇表演快結束時，坐在我身邊的小男孩兒壓低嗓門說：“土地爺爺怎么都不說話？”聽了孩子的話，我下意識地回顧了一下剛才的表演，土地爺爺的確是一言未發。土地爺爺到小豬家、小牛家、小猴家都沒有說話，小豬、小牛、小猴也沒有和土地爺爺打招呼。這說明什么呢？教師對閱讀感悟環節處理得不到位，學生對文本的理解、感悟缺乏深度和廣度，沒有真正實現與文本對話，沒有全面把握文本內涵。 語言文字訓練，強調文本的原息刺激和原型感受。教師要把文本自身作為觀察和認識的對象，盡可能去掉不必要的環節和一切干擾因素，帶領學生走進文本、融入文本、感悟文本、詮釋文本。也就是說，我們必須憑借文本并發揮文本的范例作用，以文助讀，以讀促悟，以讀促思，以讀促悟、內化文本，以讀生成。在對學生進行語言文字訓練的過程中，教師可以采用多種形式的輔助教學手段，但是朗讀、默讀、復述、背誦是任何輔助手段都替代不了的。指導學生熟讀、品味課文是閱讀教學的主流方向，是幫助學生內化文本語言，陶冶學生情操的重要途徑。教師在組織、引導學生進行語言文字訓練時，必須調動學生的能動性，讓他們積極主動地參加訓練，要使學生有閱讀期待，同時保證學生自主學習的時間與空間，讓學生對文本進行充分品讀、咀嚼，進而達到語言的再創造。 語文學習的主體是學生。語文教學應該以激發學生學習語文興趣為目的，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個性及個體差異，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許學生對文本中的思想內涵進行個性化解讀。課本劇表演是促讀、促悟、促進文本生成的教學輔助手段，但絕不是語文教學的終極目標。課堂教學中的表演，實際上就是口語交際活動的延伸，是對文本內容及生活情景的再現和創造，應力求做到以讀為主、以演為輔。學生分角色演繹文本應建立在熟讀、感悟、融進文本、全面把握文本的基礎上，根據自己的體會為扮演的角色積極主動地設計動作，尋求合作伙伴，創造性地演繹文本的人物與情節。比如一個學生朗讀“大海睡覺了……那輕輕的潮聲啊，是他睡熟的鼾聲”時，把語調變輕、語速放慢。老師問他為什么，他說“讀得太重就把大海吵醒了”，能讀出這樣的感覺是多么難能可貴啊！由于每個人對文本的理解和感悟不同，老師切不可把自己對文本的理解強加給學生。 總之，深化對文本內涵的理解，達到閱讀教學的目標，正確演繹文本中感人的情節、有趣的故事場景等，需要學生真正實現與文本的對話和對文本的二度創作。
追夢教育路 作者簡介
陳祥云，男，1970年12月出生，高級教師，現供職于山東省棗莊市山亭區教育和體育局教學研究室。發表教育教學論文、教育隨筆、輔導類文章近三百篇。曾榮獲蘇教版教材改革全國先進個人、山東省教研工作先進個人等榮譽稱號。參加工作以來，從事過小學教學、小學語文教研、教育教學管理等工作，且行且思且悟，一直行走在教育的追夢路上。
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