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多重視域下課程思政研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437061
- 條形碼：9787518437061 ; 978-7-5184-3706-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
多重視域下課程思政研究 內(nèi)容簡介
《多重視域下課程思政研究》通過審視課程思政創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵要素、機理路徑,吸收多重視域精華, 挖掘新時代課程思政建設(shè)提質(zhì)增效、共融共生的增長點。 以國家課程思政示范課程建設(shè)為契機, 打通關(guān)鍵節(jié)點, 以智能賦能, 明晰課程思政教學(xué)資源開發(fā)方向, 思政內(nèi)容持續(xù)生產(chǎn)加工、 全媒體 傳播推廣等教學(xué)手段改造升級。以規(guī)模化柔性生產(chǎn), 縮短課程思政育人資源研發(fā)周期, 避免低效率、低質(zhì)量、重復(fù)性內(nèi)容生產(chǎn), 節(jié)約教學(xué)成本,提高研發(fā)效率,提高資源開發(fā)效能,夯實文化內(nèi)涵建設(shè),達成思政課程與課程思政融合發(fā)展,雙線并進,義旨合一。
多重視域下課程思政研究 目錄
引言
**節(jié) 研究意義
一、 核心概念
二、 研究價值
第二節(jié) 研究綜述
一、 國內(nèi)外研究綜述
二、 研究內(nèi)容
三、 創(chuàng)新點
上篇 課程思政理論研究
**章 驚濤拍岸：課程思政改革形勢研判
**節(jié) 人工智能背景下的挑戰(zhàn)與機遇
一、 人工智能為課程思政建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)
二、 人工智能為課程思政建設(shè)帶來的機遇
第二節(jié) 符號消費視域下的當代青年認同危機
一、 符號消費的邏輯推演: “生產(chǎn)—傳播—認同”
二、 符號消費的族群特征: “蟻族” 生存之憂與 “新窮人”發(fā)展之惑
三、 符號消費導(dǎo)致當代青年認同危機的三重危害
第三節(jié) 后現(xiàn)代視域下“知道”到“體道”
一、 旨歸: 從知道到體道
二、 范疇: 從文本到話語
三、 路徑: 從獨白到對話
第二章 聞風(fēng)相悅：中外德育發(fā)展管窺
**節(jié) 士人精神傳承與中國德育發(fā)展
一、 目標層面: 中國傳統(tǒng)德育強調(diào)士人精神
二、 路徑層面: 中國傳統(tǒng)德育重視道德踐履
三、 比較視角: 中西德育相得益彰
第二節(jié) 西方主知與主情的德育變奏
一、 倫理德性
二、 教育即生活
三、 道德認知學(xué)派
四、 價值澄清學(xué)派
五、 體諒關(guān)懷理論
六、 品格教育學(xué)派
第三節(jié) 新加坡品格與公民教育的啟示
第三章 疾風(fēng)勁草：課程思政模式構(gòu)建
**節(jié) 課程思政與思政課程的關(guān)系辨析
一、 當前學(xué)界兩種聲音: 懷疑與肯定
二、 課程思政基本問題澄清
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)思維與課程思政建設(shè)
一、 互聯(lián)網(wǎng)思維下協(xié)同育人機制理論預(yù)設(shè)
二、 互聯(lián)網(wǎng)思維下協(xié)同育人機制建設(shè)內(nèi)容: “一庫一中心”
三、 “一庫一中心” 協(xié)同育人機制保障與成效
第三節(jié) 新文科背景下課程思政模式探索
一、 課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實語境
二、 新文科對課程思政建設(shè)的啟發(fā)
三、 構(gòu)建 “三育三全” 高職文科類專業(yè)課程思政模式
第四節(jié) 基于文化產(chǎn)業(yè)的課程思政資源建設(shè)
一、 新時代課程思政建設(shè)融合機理
二、 基于文化產(chǎn)業(yè)的課程思政融合路徑
第四章 美美與共：審美范疇與課程思政建設(shè)
**節(jié) 審美大眾化視域下課程思政建設(shè)
一、 審美大眾化時代美育實踐的困境
二、 課程思政內(nèi)容生產(chǎn): 融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 創(chuàng)設(shè)美的生活世界
三、 課程思政渠道建設(shè): 重視體驗, 提升品質(zhì), 協(xié)同共建共享 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧美育
第二節(jié) 阿多諾審美救贖論對課程思政建設(shè)的啟發(fā)
一、 審美救贖的必要性: 文化工業(yè)批判與課程思政價值重估
二、 審美救贖的可能性: “反藝術(shù)” 與課程思政品格重塑
三、 審美救贖的可行性: 審美烏托邦幻滅與課程思政體驗重建
第五章 天光云影：工科發(fā)展與課程思政建設(shè)
**節(jié) 國際工程教育對課程思政的啟示
一、 目的合理性: 基于利益相關(guān)者的得與失
二、 手段可行性: CDIO 的開放性與封閉性
第二節(jié) “新工業(yè)革命”視域下課程思政改革
一、 “新工業(yè)革命” 對高職人才的新要求
二、 “新工業(yè)革命” 視域下課程思政模式構(gòu)建策略
下篇 課程思政實踐探索
第六章 大道如虹：會展策劃專業(yè)群課程思政實踐
**節(jié) 實踐背景與實踐內(nèi)容
一、 固本強基: “黨建引領(lǐng)” 賦能專業(yè)群建設(shè)
二、 守正創(chuàng)新: 形成全員全程全方位育人格局, 確保課程思政落地落實
三、 提質(zhì)創(chuàng)優(yōu): 構(gòu)建三結(jié)合五主體質(zhì)量評價體系, 健全激勵機制
第二節(jié) 特色與創(chuàng)新
一、 新策略———黨建引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè), 教師黨支部承載國家戰(zhàn)略, 融合德智分離 “兩張皮”
二、 新體系——— “五育” 課程思政體系抓主戰(zhàn)場主陣地主渠道主力軍, 煮熟知行不一 “夾生飯”
三、 新手段——— “五進” 工作法形成全員全程全方位育人格局, 拔掉痕跡主義 “無根樹”
四、 新機制———構(gòu)建三結(jié)合五主體課程思政評價體系和多維激勵機制, 拆除形式主義 “花架子”
第七章 紅旗如畫：國家課程思政示范課程設(shè)計案例
**節(jié) 課程定位與課程目標
一、 課程定位
二、 課程目標
第二節(jié) 課程設(shè)計理念與思路
一、 課程設(shè)計理念
二、 課程設(shè)計思路
第八章 萬法如一：課程思政教學(xué)策略
**節(jié) 閱讀與深度學(xué)習(xí)
第二節(jié) 三種閱讀類型
一、 對話型閱讀, 澄明意義
二、 跨界式閱讀, 豐富內(nèi)容
三、 多元化閱讀, 開闊視野
第九章 善終如始：課程思政評價體系
**節(jié) 評價體系構(gòu)建原則
第二節(jié) 評價體系實踐案例
一、 宏觀層面: 專業(yè)群課程思政評價體系案例
二、 微觀層面: 課程教學(xué)評價案
展開全部
多重視域下課程思政研究 作者簡介
李薇，教授，國家課程思政教學(xué)名師全國首批黨建工作樣板支部項目、教育部創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)、教育部課程思政示范課程、教育部課程思政教學(xué)團隊、廣東省首批“雙帶頭人”教師支部工作室項目負責(zé)人國家一級會展策劃師，廣東省專業(yè)領(lǐng)軍人才，廣東省品牌專業(yè)帶頭人，廣東省優(yōu)秀青年教師中國會展經(jīng)濟研究會展覽展示專業(yè)委員會副秘書長。 沈大明，講師，國家課程思政教學(xué)名師，廣東省技術(shù)能手，廣東省青年崗位能手，全國商科教育實踐教學(xué)大賽一等獎，中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎策劃全場大獎、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽二等獎等。
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