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終身學(xué)習(xí)視域的職業(yè)教育論略——基于北京職教的創(chuàng)新實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787300305455
- 條形碼：9787300305455 ; 978-7-300-30545-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
終身學(xué)習(xí)視域的職業(yè)教育論略——基于北京職教的創(chuàng)新實(shí)踐 內(nèi)容簡介
**章討論終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)涵、特征和落地實(shí)現(xiàn)的策略，以及相互間的關(guān)系關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)型社會與教育的互動，學(xué)習(xí)型社會中的大職業(yè)教育；第二章討論終身學(xué)習(xí)時(shí)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略方位、重心高移、北京職業(yè)教育在新時(shí)代的戰(zhàn)略布局與創(chuàng)新策略；第三章討論職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)院校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，以及學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的授權(quán)評價(jià)；第四章討論協(xié)同視角的產(chǎn)學(xué)融合；第五章討論職業(yè)院校教師能力建設(shè)的影響因素，教師可持續(xù)發(fā)展的策略和未來展望；第六章討論技能型社會的人才培養(yǎng)；第七章討論高職教育的綜合評價(jià)體系。
終身學(xué)習(xí)視域的職業(yè)教育論略——基于北京職教的創(chuàng)新實(shí)踐 目錄
**章終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會與職業(yè)教育
一、終身教育與終身學(xué)習(xí)
（一）理念與內(nèi)涵
（二）以大教育觀推進(jìn)終身教育
（三）終身教育任重道遠(yuǎn)
（四）終身學(xué)習(xí)引領(lǐng)未來
（五）大學(xué)習(xí)觀適逢其時(shí)
二、終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)
（一）迎接終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來
（二）創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)
三、學(xué)習(xí)型社會與教育革新
（一）學(xué)習(xí)型社會源于教育發(fā)展與變革
（二）學(xué)習(xí)型社會反促教育改革與創(chuàng)新
（三）學(xué)習(xí)型社會與大職業(yè)教育構(gòu)建
四、學(xué)習(xí)型城市引領(lǐng)下的北京職業(yè)教育
（一）職業(yè)教育服務(wù)首都城市功能定位發(fā)揮出更大作用
（二）職業(yè)教育與培訓(xùn)助力首都人力資源持續(xù)提升
（三）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)現(xiàn)多功能發(fā)揮
（四）職業(yè)教育與繼續(xù)教育呈現(xiàn)一體化發(fā)展格局
第二章終身學(xué)習(xí)時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略
一、終身學(xué)習(xí)時(shí)代的職業(yè)教育戰(zhàn)略方位
（一）職業(yè)教育終身化
（二）職業(yè)教育全民化
（三）職業(yè)教育以能力為本位
（四）職業(yè)教育的人文化和人本化
（五）職業(yè)教育同培訓(xùn)、就業(yè)整合
（六）職業(yè)教育出現(xiàn)高移化
（七）普通教育與職業(yè)教育的滲透與融通
二、特定環(huán)境的北京職業(yè)教育戰(zhàn)略布局
（一）北京職業(yè)教育的基本狀況
（二）北京職業(yè)教育的突出問題
（三）北京職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略布局
三、職業(yè)教育重心高移與北京策略
（一）職業(yè)教育重心高移基本內(nèi)涵
（二）發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育重心高移的特征分析
（三）我國職業(yè)教育中心高移的研究與實(shí)踐
（四）北京職業(yè)教育重心高移的若干背景
（五）北京職業(yè)教育重心高移的主要策略與觀點(diǎn)
四、終生學(xué)習(xí)背景下的北京職業(yè)教育創(chuàng)新策略
（一）職業(yè)院校加快功能拓展，打造北京全民化、終生化職業(yè)教育
培訓(xùn)體系
（二）積極發(fā)展行業(yè)、企業(yè)職業(yè)教育，力促職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)資源深度
整合
（三）創(chuàng)新職教管理，改進(jìn)主體關(guān)系，完善北京職教發(fā)展模式
（四）加強(qiáng)職普融通、滲透，北京職教要與高教、成教密切結(jié)合，
協(xié)調(diào)發(fā)展
（五）積極推進(jìn)相關(guān)制度改革，優(yōu)化北京職教發(fā)展環(huán)境
（六）積極推進(jìn)北京職業(yè)教育區(qū)域化、國際化發(fā)展
第三章基于學(xué)習(xí)型組織的職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、學(xué)習(xí)型組織理論對職業(yè)院校的指導(dǎo)價(jià)值
（一）學(xué)習(xí)型組織理論為職業(yè)院校的應(yīng)有定位提供改革方向
（二）學(xué)習(xí)型組織理論為職業(yè)院校的未來發(fā)展提供內(nèi)在動力
（三）學(xué)習(xí)型組織理論為職業(yè)院校的文化塑造提供可行路徑
二、學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的基本特征
（一）學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的核心理念：持續(xù)發(fā)展
（二）學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的基本形態(tài)：開放共享
（三）學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的組織方式：共同學(xué)習(xí)
三、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與困難（以北京為例）
（一）主要背景
（二）困境前所未有：北京職業(yè)院校出現(xiàn)存在危機(jī)
四、關(guān)于職業(yè)院校轉(zhuǎn)型與突圍的分析
（一）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的理論分析
（二）北京職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的主動與被動
（三）突圍是北京職業(yè)院校生存和發(fā)展空間的延展
五、關(guān)于職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的三個預(yù)判
（一）未來十年北京職業(yè)教育格局與模式預(yù)期
（二）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展呈現(xiàn)加深態(tài)勢
（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展亦會遇到制約和不樂觀因素
六、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的政策性建議與發(fā)展策略
（一）以發(fā)展的態(tài)度認(rèn)識和對待職業(yè)教育
（二）政府對職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型努力要給予支持
（三）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展但不可棄本
（四）職業(yè)院校教育資源必須隨之轉(zhuǎn)型
（五）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型也需要錯位發(fā)展
（六）關(guān)于民辦職業(yè)院校
七、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的行動與實(shí)踐探索
（一）大力開展社會職業(yè)培訓(xùn)
（二）面向中小學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)和綜合實(shí)踐課程
（三）開展文化傳承、技術(shù)創(chuàng)新及終身學(xué)習(xí)服務(wù)
（四）努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合和集團(tuán)化辦學(xué)
（五）拓寬中高銜接和高本銜接，提升辦學(xué)層次
（六）走出去，融入京津冀區(qū)域發(fā)展
（七）大力拓展國際化合作與辦學(xué)
八、授權(quán)評價(jià)在學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的運(yùn)用與效果
（一）授權(quán)評價(jià)的內(nèi)涵與特征
（二）授權(quán)評價(jià)在北京職業(yè)院校運(yùn)用的過程與環(huán)節(jié)
（三）授權(quán)評價(jià)在學(xué)習(xí)型職業(yè)院校運(yùn)用的關(guān)鍵原則
（四）授權(quán)評價(jià)在北京職業(yè)院校運(yùn)用的效果反饋
第四章協(xié)同視域下的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合
一、職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合是一個協(xié)同過程
二、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析與北京現(xiàn)狀
（一）企業(yè)投資設(shè)立職業(yè)院校
（二）職業(yè)院校創(chuàng)辦校辦企業(yè)
（三）企業(yè)同職業(yè)院校共建二級學(xué)院
（四）企業(yè)參與建設(shè)專業(yè)
（五）緊扣企業(yè)需求的校企“訂單式”培養(yǎng)
（六）企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個或多個環(huán)節(jié)
三、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的突出問題與原因分析
（一）企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要問題
（二）企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原因分析
四、職業(yè)院校吸納企業(yè)參與必須開拓視野、創(chuàng)新思路
（一）以更廣闊的視野看待企業(yè)參與辦學(xué)
（二）開展與企業(yè)的多元化合作
（三）增強(qiáng)在產(chǎn)學(xué)合作中的主動權(quán)
（四）加強(qiáng)同行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與合作
五、適應(yīng)企業(yè)參與職業(yè)院校必須實(shí)施教育教學(xué)改革
（一）辦學(xué)觀念上實(shí)行變革
（二）教學(xué)實(shí)踐行動上實(shí)行變革
（三）采取靈活的、柔性化的教學(xué)管理制度，推行學(xué)分制和彈性
學(xué)制
（四）改革教師聘用與教師評價(jià)制度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
（五）制訂產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，革新教學(xué)過程和教學(xué)活動
方式
六、建立健全校企合作的有效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)參與的良性可持續(xù)發(fā)展
（一）建立和改進(jìn)企業(yè)參與的利益動力機(jī)制
（二）完善企業(yè)參與的運(yùn)行保障機(jī)制
七、構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)模式
（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育的主要特征
（三）推行產(chǎn)教融合乃發(fā)展我國職業(yè)教育的必由之路
（四）突出企業(yè)參與創(chuàng)新職教產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)
八、政府在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合教育中的作用發(fā)揮
（一）積極倡導(dǎo)和鼓勵企業(yè)介入產(chǎn)教融合教育，參與高職人才
培養(yǎng)
（二）積極出臺相應(yīng)法律法規(guī)
（三）精準(zhǔn)制定相關(guān)政策
（四）建立相關(guān)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)
（五）推進(jìn)區(qū)域性產(chǎn)教融合教育
第五章職業(yè)院校教師能力建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展
一、終身學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的基本路徑
（一）職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的意義內(nèi)涵
（二）終身學(xué)習(xí)對職業(yè)院校教師提升的內(nèi)在價(jià)值
（三）職業(yè)院校教師成為終身學(xué)習(xí)者
二、職業(yè)院校教師狀況與能力建設(shè)中的問題
（一）教師隊(duì)伍基本狀況
（二）職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力建設(shè)中的突出問題
三、職業(yè)院校教師能力建設(shè)的影響因素分析
（一）教師層面的因素
（二）學(xué)校層面的因素
（三）政策層面的因素
（四）社會層面的因素
四、西方國家職教教師能力建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)
（一）職教師資的培養(yǎng)由大學(xué)、技術(shù)教育學(xué)院或?qū)ｉT的職教教師
培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)，申請人員必須符合一定專業(yè)水平和實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)的要求
（二）實(shí)行嚴(yán)格的職教教師資格制度，強(qiáng)調(diào)職教教師的教育理論
水平及專業(yè)技能要求
（三）職業(yè)教育師資隊(duì)伍以兼職教師為主，注重引進(jìn)有豐富實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員
（四）政府高度重視職教教師的培訓(xùn)，采取多樣化的培訓(xùn)方式，
強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)實(shí)踐，注重激發(fā)教師的參訓(xùn)動力
（五）重視職業(yè)教育的師資管理，對職教教師實(shí)行優(yōu)厚的待遇，
注意運(yùn)用競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制來調(diào)動教師
工作的積極性
五、職業(yè)院校教師能力可持續(xù)發(fā)展的政策性建議
（一）建立具有職業(yè)教育特色的職教教師資格制度，逐步推行職
業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入
（二）多渠道充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，保證師資規(guī)模，優(yōu)化師資
結(jié)構(gòu)
（三）建立統(tǒng)一和相對獨(dú)立的職業(yè)教育教師專業(yè)職務(wù)評定體系
（四）建立大學(xué)、高職學(xué)院、中職學(xué)校和企業(yè)“四位一體”的
職教師資培訓(xùn)體系
（五）推動訓(xùn)、賽、證一體化實(shí)施，加強(qiáng)教師能力評價(jià)及教師培
訓(xùn)效果考核
（六）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐
（七）鼓勵教師合作教學(xué)，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)
八、新時(shí)代職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的與展望
（一）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度反思職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展
（二）從社會發(fā)展角度來看，能力社會的形成促進(jìn)職業(yè)院校教師
可持續(xù)發(fā)展
（三）從學(xué)校發(fā)展角度來看，職業(yè)院校為教師可持續(xù)發(fā)展提供的
條件和環(huán)境越來越好
（四）從個體發(fā)展角度來看，社會地位的提高使得職業(yè)院校教師
對終身學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極
第六章技能型社會的職業(yè)教育人才培養(yǎng)
一、關(guān)于技能型社會
（一）技能型社會建設(shè)的時(shí)代背景
（二）技能型社會的內(nèi)涵與特征
（三）技能型社會建設(shè)的實(shí)施路徑
二、技能型社會職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向
（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體凸顯多元開放
（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重視德技并修
（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容要求精準(zhǔn)對接
（四）職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)練并重
（五）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式著力改革創(chuàng)新
三、技能型人才需求規(guī)格調(diào)查與結(jié)果
（一）技能型人才的類型與突出特征
（二）企業(yè)對技能型人才的使用與評價(jià)
（三）企業(yè)對技能型人才需求規(guī)格與分析
四、基于技能型人才需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及考量
（一）統(tǒng)一三類中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位：定位于初級和
中級技能型人才
（二）高等職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位：定位于高技能專門人才
（三）創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式
（四）充分發(fā)揮企業(yè)積極性，校企合作培養(yǎng)技能型人才
（五）加強(qiáng)雙證書教育，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相契合
（六）注重學(xué)生基本素養(yǎng)的塑造與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
（七）加強(qiáng)職業(yè)意識與職業(yè)道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型
人才
（八）加強(qiáng)中高職銜接，一體化培養(yǎng)高技能人才
五、高技能人才的內(nèi)涵特征與高職人才培養(yǎng)模式革新
（一）高技能人才的內(nèi)涵與特征
（二）高職人才培養(yǎng)模式革新
第七章綜合維度的高職教育評價(jià)
一、高技能人才培養(yǎng)與高職教育評價(jià)設(shè)計(jì)
（一）高職教育評價(jià)的理論基礎(chǔ)
（二）基于高技能人才培養(yǎng)的高職教育評價(jià)體系整體設(shè)計(jì)
（三）基于高技能人才培養(yǎng)的高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
二、高職學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)構(gòu)建
（一）學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)設(shè)計(jì)思路
（二）基于國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系與現(xiàn)實(shí)調(diào)研結(jié)果的比較分析
（三）高職學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系
三、以綜合能力評價(jià)促進(jìn)職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展
（一）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的指向
（二）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的內(nèi)涵與特征
四、職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)指標(biāo)與方式
（一）確立評價(jià)指標(biāo)的原則
（二）評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容
（三）關(guān)于評價(jià)指標(biāo)的說明
（四）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的方式
（五）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的效果
五、基于可持續(xù)觀的職業(yè)院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)
（一）職業(yè)院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵與特征
（二）職業(yè)院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)應(yīng)遵循的基本原則
（三）高職院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)的指標(biāo)體系
六、高職教育綜合評價(jià)的基本構(gòu)建
（一）必須從不同角度與側(cè)面科學(xué)審視和把握高技能人才
（二）高技能人才應(yīng)當(dāng)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要
定位
（三）學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)上升為高等職業(yè)教育評價(jià)的核心
方面
（四）高職教師綜合能力評價(jià)的主要指向是專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)
實(shí)踐能力
（五）院校質(zhì)量評價(jià)重在過程參與、溝通與反饋，意在培養(yǎng)質(zhì)量
的持續(xù)改進(jìn)
參考文獻(xiàn)
一、終身教育與終身學(xué)習(xí)
（一）理念與內(nèi)涵
（二）以大教育觀推進(jìn)終身教育
（三）終身教育任重道遠(yuǎn)
（四）終身學(xué)習(xí)引領(lǐng)未來
（五）大學(xué)習(xí)觀適逢其時(shí)
二、終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)
（一）迎接終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來
（二）創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)
三、學(xué)習(xí)型社會與教育革新
（一）學(xué)習(xí)型社會源于教育發(fā)展與變革
（二）學(xué)習(xí)型社會反促教育改革與創(chuàng)新
（三）學(xué)習(xí)型社會與大職業(yè)教育構(gòu)建
四、學(xué)習(xí)型城市引領(lǐng)下的北京職業(yè)教育
（一）職業(yè)教育服務(wù)首都城市功能定位發(fā)揮出更大作用
（二）職業(yè)教育與培訓(xùn)助力首都人力資源持續(xù)提升
（三）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)現(xiàn)多功能發(fā)揮
（四）職業(yè)教育與繼續(xù)教育呈現(xiàn)一體化發(fā)展格局
第二章終身學(xué)習(xí)時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略
一、終身學(xué)習(xí)時(shí)代的職業(yè)教育戰(zhàn)略方位
（一）職業(yè)教育終身化
（二）職業(yè)教育全民化
（三）職業(yè)教育以能力為本位
（四）職業(yè)教育的人文化和人本化
（五）職業(yè)教育同培訓(xùn)、就業(yè)整合
（六）職業(yè)教育出現(xiàn)高移化
（七）普通教育與職業(yè)教育的滲透與融通
二、特定環(huán)境的北京職業(yè)教育戰(zhàn)略布局
（一）北京職業(yè)教育的基本狀況
（二）北京職業(yè)教育的突出問題
（三）北京職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略布局
三、職業(yè)教育重心高移與北京策略
（一）職業(yè)教育重心高移基本內(nèi)涵
（二）發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育重心高移的特征分析
（三）我國職業(yè)教育中心高移的研究與實(shí)踐
（四）北京職業(yè)教育重心高移的若干背景
（五）北京職業(yè)教育重心高移的主要策略與觀點(diǎn)
四、終生學(xué)習(xí)背景下的北京職業(yè)教育創(chuàng)新策略
（一）職業(yè)院校加快功能拓展，打造北京全民化、終生化職業(yè)教育
培訓(xùn)體系
（二）積極發(fā)展行業(yè)、企業(yè)職業(yè)教育，力促職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)資源深度
整合
（三）創(chuàng)新職教管理，改進(jìn)主體關(guān)系，完善北京職教發(fā)展模式
（四）加強(qiáng)職普融通、滲透，北京職教要與高教、成教密切結(jié)合，
協(xié)調(diào)發(fā)展
（五）積極推進(jìn)相關(guān)制度改革，優(yōu)化北京職教發(fā)展環(huán)境
（六）積極推進(jìn)北京職業(yè)教育區(qū)域化、國際化發(fā)展
第三章基于學(xué)習(xí)型組織的職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、學(xué)習(xí)型組織理論對職業(yè)院校的指導(dǎo)價(jià)值
（一）學(xué)習(xí)型組織理論為職業(yè)院校的應(yīng)有定位提供改革方向
（二）學(xué)習(xí)型組織理論為職業(yè)院校的未來發(fā)展提供內(nèi)在動力
（三）學(xué)習(xí)型組織理論為職業(yè)院校的文化塑造提供可行路徑
二、學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的基本特征
（一）學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的核心理念：持續(xù)發(fā)展
（二）學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的基本形態(tài)：開放共享
（三）學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的組織方式：共同學(xué)習(xí)
三、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與困難（以北京為例）
（一）主要背景
（二）困境前所未有：北京職業(yè)院校出現(xiàn)存在危機(jī)
四、關(guān)于職業(yè)院校轉(zhuǎn)型與突圍的分析
（一）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的理論分析
（二）北京職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的主動與被動
（三）突圍是北京職業(yè)院校生存和發(fā)展空間的延展
五、關(guān)于職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的三個預(yù)判
（一）未來十年北京職業(yè)教育格局與模式預(yù)期
（二）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展呈現(xiàn)加深態(tài)勢
（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展亦會遇到制約和不樂觀因素
六、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的政策性建議與發(fā)展策略
（一）以發(fā)展的態(tài)度認(rèn)識和對待職業(yè)教育
（二）政府對職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型努力要給予支持
（三）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展但不可棄本
（四）職業(yè)院校教育資源必須隨之轉(zhuǎn)型
（五）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型也需要錯位發(fā)展
（六）關(guān)于民辦職業(yè)院校
七、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的行動與實(shí)踐探索
（一）大力開展社會職業(yè)培訓(xùn)
（二）面向中小學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)和綜合實(shí)踐課程
（三）開展文化傳承、技術(shù)創(chuàng)新及終身學(xué)習(xí)服務(wù)
（四）努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合和集團(tuán)化辦學(xué)
（五）拓寬中高銜接和高本銜接，提升辦學(xué)層次
（六）走出去，融入京津冀區(qū)域發(fā)展
（七）大力拓展國際化合作與辦學(xué)
八、授權(quán)評價(jià)在學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的運(yùn)用與效果
（一）授權(quán)評價(jià)的內(nèi)涵與特征
（二）授權(quán)評價(jià)在北京職業(yè)院校運(yùn)用的過程與環(huán)節(jié)
（三）授權(quán)評價(jià)在學(xué)習(xí)型職業(yè)院校運(yùn)用的關(guān)鍵原則
（四）授權(quán)評價(jià)在北京職業(yè)院校運(yùn)用的效果反饋
第四章協(xié)同視域下的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合
一、職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合是一個協(xié)同過程
二、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析與北京現(xiàn)狀
（一）企業(yè)投資設(shè)立職業(yè)院校
（二）職業(yè)院校創(chuàng)辦校辦企業(yè)
（三）企業(yè)同職業(yè)院校共建二級學(xué)院
（四）企業(yè)參與建設(shè)專業(yè)
（五）緊扣企業(yè)需求的校企“訂單式”培養(yǎng)
（六）企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個或多個環(huán)節(jié)
三、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的突出問題與原因分析
（一）企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要問題
（二）企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原因分析
四、職業(yè)院校吸納企業(yè)參與必須開拓視野、創(chuàng)新思路
（一）以更廣闊的視野看待企業(yè)參與辦學(xué)
（二）開展與企業(yè)的多元化合作
（三）增強(qiáng)在產(chǎn)學(xué)合作中的主動權(quán)
（四）加強(qiáng)同行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與合作
五、適應(yīng)企業(yè)參與職業(yè)院校必須實(shí)施教育教學(xué)改革
（一）辦學(xué)觀念上實(shí)行變革
（二）教學(xué)實(shí)踐行動上實(shí)行變革
（三）采取靈活的、柔性化的教學(xué)管理制度，推行學(xué)分制和彈性
學(xué)制
（四）改革教師聘用與教師評價(jià)制度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
（五）制訂產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，革新教學(xué)過程和教學(xué)活動
方式
六、建立健全校企合作的有效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)參與的良性可持續(xù)發(fā)展
（一）建立和改進(jìn)企業(yè)參與的利益動力機(jī)制
（二）完善企業(yè)參與的運(yùn)行保障機(jī)制
七、構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)模式
（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育的主要特征
（三）推行產(chǎn)教融合乃發(fā)展我國職業(yè)教育的必由之路
（四）突出企業(yè)參與創(chuàng)新職教產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)
八、政府在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合教育中的作用發(fā)揮
（一）積極倡導(dǎo)和鼓勵企業(yè)介入產(chǎn)教融合教育，參與高職人才
培養(yǎng)
（二）積極出臺相應(yīng)法律法規(guī)
（三）精準(zhǔn)制定相關(guān)政策
（四）建立相關(guān)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)
（五）推進(jìn)區(qū)域性產(chǎn)教融合教育
第五章職業(yè)院校教師能力建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展
一、終身學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的基本路徑
（一）職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的意義內(nèi)涵
（二）終身學(xué)習(xí)對職業(yè)院校教師提升的內(nèi)在價(jià)值
（三）職業(yè)院校教師成為終身學(xué)習(xí)者
二、職業(yè)院校教師狀況與能力建設(shè)中的問題
（一）教師隊(duì)伍基本狀況
（二）職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力建設(shè)中的突出問題
三、職業(yè)院校教師能力建設(shè)的影響因素分析
（一）教師層面的因素
（二）學(xué)校層面的因素
（三）政策層面的因素
（四）社會層面的因素
四、西方國家職教教師能力建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)
（一）職教師資的培養(yǎng)由大學(xué)、技術(shù)教育學(xué)院或?qū)ｉT的職教教師
培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)，申請人員必須符合一定專業(yè)水平和實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)的要求
（二）實(shí)行嚴(yán)格的職教教師資格制度，強(qiáng)調(diào)職教教師的教育理論
水平及專業(yè)技能要求
（三）職業(yè)教育師資隊(duì)伍以兼職教師為主，注重引進(jìn)有豐富實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員
（四）政府高度重視職教教師的培訓(xùn)，采取多樣化的培訓(xùn)方式，
強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)實(shí)踐，注重激發(fā)教師的參訓(xùn)動力
（五）重視職業(yè)教育的師資管理，對職教教師實(shí)行優(yōu)厚的待遇，
注意運(yùn)用競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制來調(diào)動教師
工作的積極性
五、職業(yè)院校教師能力可持續(xù)發(fā)展的政策性建議
（一）建立具有職業(yè)教育特色的職教教師資格制度，逐步推行職
業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入
（二）多渠道充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，保證師資規(guī)模，優(yōu)化師資
結(jié)構(gòu)
（三）建立統(tǒng)一和相對獨(dú)立的職業(yè)教育教師專業(yè)職務(wù)評定體系
（四）建立大學(xué)、高職學(xué)院、中職學(xué)校和企業(yè)“四位一體”的
職教師資培訓(xùn)體系
（五）推動訓(xùn)、賽、證一體化實(shí)施，加強(qiáng)教師能力評價(jià)及教師培
訓(xùn)效果考核
（六）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐
（七）鼓勵教師合作教學(xué)，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)
八、新時(shí)代職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的與展望
（一）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度反思職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展
（二）從社會發(fā)展角度來看，能力社會的形成促進(jìn)職業(yè)院校教師
可持續(xù)發(fā)展
（三）從學(xué)校發(fā)展角度來看，職業(yè)院校為教師可持續(xù)發(fā)展提供的
條件和環(huán)境越來越好
（四）從個體發(fā)展角度來看，社會地位的提高使得職業(yè)院校教師
對終身學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極
第六章技能型社會的職業(yè)教育人才培養(yǎng)
一、關(guān)于技能型社會
（一）技能型社會建設(shè)的時(shí)代背景
（二）技能型社會的內(nèi)涵與特征
（三）技能型社會建設(shè)的實(shí)施路徑
二、技能型社會職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向
（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體凸顯多元開放
（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重視德技并修
（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容要求精準(zhǔn)對接
（四）職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)練并重
（五）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式著力改革創(chuàng)新
三、技能型人才需求規(guī)格調(diào)查與結(jié)果
（一）技能型人才的類型與突出特征
（二）企業(yè)對技能型人才的使用與評價(jià)
（三）企業(yè)對技能型人才需求規(guī)格與分析
四、基于技能型人才需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及考量
（一）統(tǒng)一三類中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位：定位于初級和
中級技能型人才
（二）高等職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位：定位于高技能專門人才
（三）創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式
（四）充分發(fā)揮企業(yè)積極性，校企合作培養(yǎng)技能型人才
（五）加強(qiáng)雙證書教育，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相契合
（六）注重學(xué)生基本素養(yǎng)的塑造與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
（七）加強(qiáng)職業(yè)意識與職業(yè)道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型
人才
（八）加強(qiáng)中高職銜接，一體化培養(yǎng)高技能人才
五、高技能人才的內(nèi)涵特征與高職人才培養(yǎng)模式革新
（一）高技能人才的內(nèi)涵與特征
（二）高職人才培養(yǎng)模式革新
第七章綜合維度的高職教育評價(jià)
一、高技能人才培養(yǎng)與高職教育評價(jià)設(shè)計(jì)
（一）高職教育評價(jià)的理論基礎(chǔ)
（二）基于高技能人才培養(yǎng)的高職教育評價(jià)體系整體設(shè)計(jì)
（三）基于高技能人才培養(yǎng)的高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
二、高職學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)構(gòu)建
（一）學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)設(shè)計(jì)思路
（二）基于國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系與現(xiàn)實(shí)調(diào)研結(jié)果的比較分析
（三）高職學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系
三、以綜合能力評價(jià)促進(jìn)職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展
（一）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的指向
（二）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的內(nèi)涵與特征
四、職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)指標(biāo)與方式
（一）確立評價(jià)指標(biāo)的原則
（二）評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容
（三）關(guān)于評價(jià)指標(biāo)的說明
（四）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的方式
（五）職業(yè)院校教師綜合能力評價(jià)的效果
五、基于可持續(xù)觀的職業(yè)院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)
（一）職業(yè)院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵與特征
（二）職業(yè)院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)應(yīng)遵循的基本原則
（三）高職院校質(zhì)量發(fā)展評價(jià)的指標(biāo)體系
六、高職教育綜合評價(jià)的基本構(gòu)建
（一）必須從不同角度與側(cè)面科學(xué)審視和把握高技能人才
（二）高技能人才應(yīng)當(dāng)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要
定位
（三）學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)上升為高等職業(yè)教育評價(jià)的核心
方面
（四）高職教師綜合能力評價(jià)的主要指向是專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)
實(shí)踐能力
（五）院校質(zhì)量評價(jià)重在過程參與、溝通與反饋，意在培養(yǎng)質(zhì)量
的持續(xù)改進(jìn)
參考文獻(xiàn)
展開全部
終身學(xué)習(xí)視域的職業(yè)教育論略——基于北京職教的創(chuàng)新實(shí)踐 節(jié)選
終身學(xué)習(xí)”的理念自古有之，而它與另一個相伴相生的概念“終身教育”一并被概念化、理論化、政策化且在全世界推廣卻是20世紀(jì)60年代的事。而信息化與數(shù)字化時(shí)代的到來，不僅使得終身學(xué)習(xí)成為每一個個體的必選項(xiàng)，更迫使我們的社會進(jìn)入了一個全民學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會”。《中國教育現(xiàn)代化2035》把“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”列為戰(zhàn)略目標(biāo)。站在這樣的社會發(fā)展樣態(tài)中，我們必須在一種新的“大教育觀”下把握教育的整體格局和戰(zhàn)略發(fā)展，構(gòu)建四通八達(dá)的終生教育體系，在個體、團(tuán)隊(duì)、組織和社會四個層面全方位推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的新格局，積極推動與成就一個個會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、享學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。北京，作為首都，積極推動教育在多個維度與城市的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)、治理建立全方位聯(lián)系，作為承辦首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會的城市，還通過積極的國際合作與交流，正成為世界學(xué)習(xí)型城市的新標(biāo)桿。而作為首都終身教育體系重要組成的職業(yè)教育，在落實(shí)城教融合、服務(wù)北京城市“四個中心”和國際一流和諧宜居之都的發(fā)展定位，做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)。一、終身教育與終身學(xué)習(xí)終身教育是20世紀(jì)影響*為深遠(yuǎn)的教育理念與變革。學(xué)術(shù)界公認(rèn)法國教育家朗格朗是現(xiàn)代終身教育的*早提出者終身教育意思是“活到老學(xué)到老”，孔子可以說是踐行終身教育的**人，因?yàn)樗ㄟ^對自己終身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出了完整的終身教育規(guī)劃：“子日：‘吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不感，五十而知天命，六十而耳順， 七十而從心所欲，不逾矩。’”《論語·為政》，孔子應(yīng)該是**位提出完整終身教育規(guī)劃的人。雖然“活到老，學(xué)到老”這個理念在古代就出現(xiàn)了，但是“終生教育”作為一個學(xué)術(shù)術(shù)語是由法國朗格朗（Paul·Lengrand，1910—）于1965年在巴黎召開的國際成人教育會議上正式提出的；同年，保羅·朗格朗出版了專著《終身教育引論》，將終身教育進(jìn)行了概念化和體系化闡述，應(yīng)該說他是**位將終身教育概念化、理論化的人，他也被譽(yù)為“終身教育之父”。隨后，聯(lián)合國大力推行終身教育思想，各個國家也將其作為制定教育政策的主導(dǎo)思想，終身教育思潮盛行至今。，1965年他在《終身教育引論》一書中提出“終身教育包括了教育的所有方面和各項(xiàng)內(nèi)容”。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）是世界上對終身教育理念和行動提出*多倡導(dǎo)的國際組織，該組織出版的代表性著作《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》《教育的使命：面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)》等皆充滿了終身教育的思想表達(dá)。
終身學(xué)習(xí)視域的職業(yè)教育論略——基于北京職教的創(chuàng)新實(shí)踐 作者簡介
史楓，北京教育科學(xué)研究院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所所長，北京市學(xué)習(xí)型城市建設(shè)與評估專家組成員，中國成協(xié)科研機(jī)構(gòu)工作委員會秘書長，研究領(lǐng)域主要為終身教育、學(xué)習(xí)型社會和職業(yè)技術(shù)教育等。
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