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思想政治理論課分類教學研究 版權信息
- ISBN：9787567648982
- 條形碼：9787567648982 ; 978-7-5676-4898-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思想政治理論課分類教學研究 本書特色
此書可為高校思想政治理論課教學改革的探索提供借鑒參考
思想政治理論課分類教學研究 內容簡介
思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，在新時代的背景下需要不斷增強其思想性、親和力和針對性。《思想政治理論課分類教學研究 戴兆國》是安徽師范大學馬克思主義學院近年來思政課改革研究的成果，重點從理論探討及教學案例展示兩個方面介紹了高校思想政治理論課分類教學這一模式，為高校思想政治理論課教學改革的探索提供借鑒參考。
思想政治理論課分類教學研究 目錄
理論探討篇
高校思想政治理論課分類教學模式探析
——以安徽師范大學思想政治理論課改革為例
“原理”課教學如何有針對性地育智、育德、育人
——以安徽師范大學“原理”課分類教學模式探索為例
“思想道德修養與法律基礎”課分類教學論要
分類教學：增強高校思想政治理論課教學實效性的有益探索
——以“中國近現代史綱要”課為例
從文化自覺視域拓展思想政治理論課教學目標
大學生期待視野的社會主義核心價值觀教育
案例展示篇
**講 馬克思主義哲學與文學
第二講 哲學的基本問題與心理學的當代發展
第三講 唯物辯證法與自然科學研究方法
第四講 認識運動規律與人類藝術實踐
第五講 社會意識與政治法律思想
第六講 社會基本矛盾運動與歷史發展規律
第七講 科學技術革命與當代科學發展
第八講 《資本論》與當代資本主義發展
附錄
附錄一“馬克思主義基本原理概論”分類教學大綱
附錄二 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”分類教學大綱
后記
高校思想政治理論課分類教學模式探析
——以安徽師范大學思想政治理論課改革為例
“原理”課教學如何有針對性地育智、育德、育人
——以安徽師范大學“原理”課分類教學模式探索為例
“思想道德修養與法律基礎”課分類教學論要
分類教學：增強高校思想政治理論課教學實效性的有益探索
——以“中國近現代史綱要”課為例
從文化自覺視域拓展思想政治理論課教學目標
大學生期待視野的社會主義核心價值觀教育
案例展示篇
**講 馬克思主義哲學與文學
第二講 哲學的基本問題與心理學的當代發展
第三講 唯物辯證法與自然科學研究方法
第四講 認識運動規律與人類藝術實踐
第五講 社會意識與政治法律思想
第六講 社會基本矛盾運動與歷史發展規律
第七講 科學技術革命與當代科學發展
第八講 《資本論》與當代資本主義發展
附錄
附錄一“馬克思主義基本原理概論”分類教學大綱
附錄二 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”分類教學大綱
后記
展開全部
思想政治理論課分類教學研究 節選
正確開展分類教學必須注重以下幾方面問題，避免陷入理論與實踐誤區。 **，分類標準不能混淆，要堅持以類而分原則。分類在課程分類教學中既是關鍵環節也是基礎性步驟。要做好分類工作必須弄清分類標準，要堅持以類而分。這里所謂類是指，在學科整合層次上思維方式、知識背景等方面具有共性的相近學科門類的綜合。我國高等教育招生制度已經明確地將不同學科背景的考生納入高校不同的專業進行培養。從學科細分方面看，歸屬不同專業的學生分別成為具有特定學科屬性的個體；從學科整合方面看，專業不同但學科相近的學生則又構成具有共同類屬性的聚合體。堅持以類而分，既要準確把握單一專業學生的個性，又要找到相近學科學生的共性。在實踐中開展分類教學，必須把握分類教學分類標準，既要看到以學科專業背景分類的差異性，也要看到這些單一個體學科背景的相近性。對于文科或理科學科背景專業的學生，我們可以將其納入統一的文科或理科的大類；對于分屬于不同學科的音體美專業學生，我們可將其歸為相近學科的藝體類專業大類。 第二，分類程度不應獨立，要以課程設置為總綱。 分類教學雖然堅持以學科背景專業特點區分教學對象，但分類教學并不是把某一整體教學對象完全分散，更不是將各大類的教學內容完全獨立成沒有關聯性的分離的教學體系。實際上，分類教學處理不當有可能出現對象廣泛分散、內容完全獨立的狀況。要處理好分類教學的合理“分類”，必須根據課程設置要求，遵循課程基本設置，將課程體系提煉成若干具有共性的教學專題，然后依據不同大類教學對象的特征選取適當專題開展分類教學。分類過程中，不同大類教學對象的教學內容既同屬統一教學專題而不完全單獨分立，又與各大類教學對象基本特征緊密結合而體現鮮明的類特征。這種分類保證了在堅持教學對象共性前提下的合理分類與實現教學對象類的差異性的統一。 第三，分類模式不可僵化，要形成動態調解機制。 實行分類教學的出發點是解決當前高校尤其是綜合性院校教學對象的廣泛性與學科背景的差異性之間的矛盾。近年來，我國教育主管部門為解決先前思想政治理論課教學水平參差不齊、教學質量較差、實效性不強的現實困境，積極開展高校思想政治理論課教學改革探索，形成多種多樣的教學模式和方式方法。分類教學模式就是由一線思想政治理論課教師在教學實踐中形成的有效的教學模式。為了解決高等教育大眾化時代高校教育對象自身多樣性的問題，培養合格的高水平的大學生，教育主管部門也強調高校應在統一標準下開展教育教學，分類教學因而也成為思想政治理論課教學積極應對當前高校教育對象學科背景的差異性的有效路徑。隨著高校招生規模的變動、招生學科專業的調整，分類教學的分類依據也在不斷變化，這就要求分類教學以課程設置為前提，適時依據高校學生相關背景做適當調整。 第四，分類是形式不是目的，要能增強教學實效。 作為一種教學模式，分類教學具有一般教育教學方式和方法的基本特征，即可總結、可推廣。在總結推廣過程中，不同地區、類型、層次的高校在開展分類教學時，必須堅持以課程設置為根本，以教育對象差異性和同一性的辯證統一為分類標準，適時根據教學對象的變動情況及時調整。當然作為可推廣的教學模式，判斷某一高校分類教學的實踐效果除了考查分類教學實踐是否有指導、有依據、可調節等外，*主要是考查分類教學所達到的實際教學效果。實際上，實現可推廣并非開展分類教學探索的初衷，其*終目的還是在于增強課程的教學實效性。 總之，分類教學是增強高校思想政治理論課教學實效性的一種積極探索。對于高校思想政治理論課而言，開展分類教學實踐探索，其*終評價依據就是教育對象對基本理論的掌握程度、對基本規律的理解程度、對基本情感的認同程度。除此以外，高校思想政治理論課開展分類教學還應該考慮到分類范圍的全覆蓋等。
思想政治理論課分類教學研究 作者簡介
戴兆國，安徽師范大學馬克思主義學院教授，哲學博士，博士生導師，國學研究所副所長，安徽省學術與技術帶頭人，中華全國外國哲學學會理事，安徽省馬克思主義學會理事，出版著作5部，編著教材3部、主編教材1部，發表論文50余篇。
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