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中學地理課程標準與教材分析 版權信息
- ISBN：9787030349279
- 條形碼：9787030349279 ; 978-7-03-034927-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學地理課程標準與教材分析 內容簡介
本書由地理課程標準與教材分析概述、地理課程改革與發展趨勢、中學地理課程的基本知識、中學地理課程標準解析、地理新課程教材的設計與編寫、中外地理教材的比較研究、中學地理教材分析的一般原理、中學地理教材分析的應用案例、中學地理教材分析與說課訓練、和地理課程教材研究實踐活動等10個篇章組成。
中學地理課程標準與教材分析 目錄
目錄
序言
第1章 緒論 1
1.1 地理課程標準與教材分析內容簡介 1
1.2 地理課程標準與教材分析課程目標 17
1.3 地理課程標準與教材分析學習方法 23
第2章 地理課程改革與發展趨勢 33
2.1 國際地理課程改革及其發展 33
2.2 我國地理課程改革及其發展 53
第3章 中學地理課程與地理課程標準 71
3.1 中學地理課程的含義及類型 71
3.2 中學地理課程的性質和理念 79
3.3 中學地理課程的結構模式 85
3.4 中學地理課程的目標構建 90
第4章 中學地理課程標準解析 102
4.1 中學地理課程標準研制背景 102
4.2 中學地理課程標準結構要素 110
4.3 中學地理課程標準內容標準 126
4.4 地理課程標準內容分析 133
第5章 地理新課程教材的設計與編寫 139
5.1 地理新課程教材設計的基礎 139
5.2 地理新課程教材的編寫模式 152
5.3 地理新課程教材欄目的設計 170
5.4 義務教育地理教材的編寫將點 181
5.5 普通高中地理教材的編寫特點 195
第6章 中外地理教材的比較研究 206
6.1 發達國家中學地理教材例析 206
6.2 中外地理教材的比較與啟示 232
第7章 中學地理教材分析的一般原理 240
7.1 中學地理教材分析的原則 240
7.2 中學地理教材分析的模式 255
7.3 中學地理教材分析的內容 263
7.4 中學地理教材分析的方法 272
第8章 中學地理教材分析的應用案例 279
8.1 自然地理課程的教材分析示例 279
8.2 人文地理課程的教材分析示例 288
8.3 區域地理課程的教材分析示例 294
第9章 中學地理教材分析與說課訓練 302
9.1 地理說課的含義及其類型 302
9.2 地理說課內容的基本要素 309
9.3 地理說課技能的基本要求 320
9.4 地理說課典型案例及評價 329
第10章 地理課程教材研究實踐活動 340
10.1 國內外地理教育改革研究動態 340
10.2 地理教材分析與說課活動觀摩 350
10.3 地理課程理論研究方法與實踐 360
10.4 地理教材分析網絡教研實踐活動 377
序言
第1章 緒論 1
1.1 地理課程標準與教材分析內容簡介 1
1.2 地理課程標準與教材分析課程目標 17
1.3 地理課程標準與教材分析學習方法 23
第2章 地理課程改革與發展趨勢 33
2.1 國際地理課程改革及其發展 33
2.2 我國地理課程改革及其發展 53
第3章 中學地理課程與地理課程標準 71
3.1 中學地理課程的含義及類型 71
3.2 中學地理課程的性質和理念 79
3.3 中學地理課程的結構模式 85
3.4 中學地理課程的目標構建 90
第4章 中學地理課程標準解析 102
4.1 中學地理課程標準研制背景 102
4.2 中學地理課程標準結構要素 110
4.3 中學地理課程標準內容標準 126
4.4 地理課程標準內容分析 133
第5章 地理新課程教材的設計與編寫 139
5.1 地理新課程教材設計的基礎 139
5.2 地理新課程教材的編寫模式 152
5.3 地理新課程教材欄目的設計 170
5.4 義務教育地理教材的編寫將點 181
5.5 普通高中地理教材的編寫特點 195
第6章 中外地理教材的比較研究 206
6.1 發達國家中學地理教材例析 206
6.2 中外地理教材的比較與啟示 232
第7章 中學地理教材分析的一般原理 240
7.1 中學地理教材分析的原則 240
7.2 中學地理教材分析的模式 255
7.3 中學地理教材分析的內容 263
7.4 中學地理教材分析的方法 272
第8章 中學地理教材分析的應用案例 279
8.1 自然地理課程的教材分析示例 279
8.2 人文地理課程的教材分析示例 288
8.3 區域地理課程的教材分析示例 294
第9章 中學地理教材分析與說課訓練 302
9.1 地理說課的含義及其類型 302
9.2 地理說課內容的基本要素 309
9.3 地理說課技能的基本要求 320
9.4 地理說課典型案例及評價 329
第10章 地理課程教材研究實踐活動 340
10.1 國內外地理教育改革研究動態 340
10.2 地理教材分析與說課活動觀摩 350
10.3 地理課程理論研究方法與實踐 360
10.4 地理教材分析網絡教研實踐活動 377
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中學地理課程標準與教材分析 節選
第1章 緒論 掌習目標 1．能簡述“地理課程標準與教材分析”的組成內容，并解釋其邏輯關系。 2．能舉例說明“地理課程標準與教材分析”的學習目標，并解釋其對地理教學實踐意義。 3．能結合中學地理教學“課例”，說明“地理課程標準與教材分析的學習方法”的指價值。 4．以《中學教師專業標準（試行）》為指導，說明“地理課程標準與教材分析”對地教師專業成長的意義。 1.1 地理課程標準與教材分析內容簡介 關鍵詞 地理課程；地理課程類型；地理課程觀念；地理課程標準；地理教材；地理教材分析 從課程研究的視野看，教師的工作基本上是課程實踐的過程。因此，人們說，“課程是教育的心臟”①。 從教材與課程的關系看，教材是課程的基本載體。因為，課程標準中的課程理念、課程內容、課程方法等都是通過教材給予表達的。 從教師與課程的關系看，教師既是課程的一部分，又是課程的創造者。因此，有人說“教師即課程”。“教師即課程”的內涵有兩個層面：其一，教師是課程的內在要素之一，教師是課程的一部分；其二，教師是課程的開發者與創造者，教師即創新課程。“教師即課程”有三種表現形態：隱性的課程、經驗的課程、生成的課程②。 學習地理課程標準，熟悉地理教材設計的基本理淪，樹立課程意識，掌握地理教材分析與運用的基本方法是地理教師專業素養的重要組成，是地理教師專業成長之必需。 地理課程的基本知識是關于地理課程標準與地理課程、地理課程觀念和地理課程改革等關系的論述。因此，掌握地理教材分析與運用的基本方法，又應以學習地理課程的基本知識、理解地理教材編寫的基本思想等為前提。 《中學地理課程標準與教材分析》是研究生“地理課程標準與教材分析”課程的配套教材。 本書的主旨是以指導地理教師專業成長為導向，以地理課程標準與教材分析的理論學習與實踐并重為基本原則，梳理與地理課程標準密切聯系的基本概念，回顧我國課程改革的歷程，介紹國際地理課程改革的發展趨勢，探索并闡明地理新課程教材設計與編寫思路，總結廣大地理教師的教材分析和運用的基本經驗，緊密結合新課程改革下的地理教學實踐。通過大量的案例實證，學習研討，實踐反思，提煉總結，形成具有內在邏輯關系的地理課程標準與教材分析基本理論和基本方法，指導地理教學實踐。在內容體系的建構上，設計有地理課程標準與教材分析概述、國內外地理課程改革與發展趨勢、中學地理課程的基本知識、中學地理課程標準解析、地理新課程教材的設計與編寫、中外地理教材的比較研究、中學地理教材分析的一般原理、中學地理教材分析的應用案例、中學地理教材分析與說課訓練、中學地理課程教材研究實踐活動等內容。本書的內容結構關系見圖1-1。 圖1-1 地理課程標準與教材分析結構圖 資料卡片1-1 課程意識 課程意識是教師對課程體系的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程學習方式、課程評價以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。 摘自：郭元祥，教師的課程意識及其生成．教育研究，2003，(6)：33 1.1.1 地理課程標準與教材分析概述單元 地理課程標準與教材分析概述單元是本書的開篇，目的是闡明本書編寫的基本思路、基本結構，為“地理課程標準與教材分析”課程學習提出框架概念，為學習者進行順序學習、自主選擇學習提供參考；從地理課程標準與教材分析的如識目標、地理課程標準與教材分析的能力目標、地理課程標準與教材分析的價值觀念三個維度，提出了學習本課程的基本目標，為學習者認識地理課程標準的功能與特點，領會地理教材分析的多種聯系，解釋地理課程標準的教學意義，實踐地理教材分析的教學過程，樹立新理念下的地理課程觀念，為形成性評價或診斷性評價提供參考；從基于文本課程的學習方法、基于典型案例的學習方法、基于網絡環境的學習方法、基于教學實踐與反思的學習方法四個方面提出了“地理課程標準與教材分析”的學習方法建議。其中，基于文本課程的學習方法包括整體分析的學習方法、專題與議題學習方法和概念圖工具學習方法；基于典型案例的學習方法包括“以理析案”的學習方法、“以案及理”的學習方法和“案例優化”的學習方法；基于網絡環境的學習方法包括網絡環境的自主學習方法和網絡環境的交互學習方法；基于教學實踐與反思的學習方法包括基于實驗教學的反思性學習方法和基于教學實踐的反思性學習方法。 1.1.2 地理課程改革與發展趨勢單元 了解和認識國際地理教育發展方向，熟悉世界其他國家，尤其是發達國家地理課程改革的趨勢，對于認識我國地理教育的發展和促進地理課程改革具有重要意義。 在近代學校中，地理作為一門學科在中小學單獨設置課程，是17世紀中葉由捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯所倡導和傾力推動的結果，并逐漸為西方國家學校普遍接受。 西方進入資本主義社會以后，隨著生產的發展、科學的進步、資本主義民主國家的建立、航海事業的興起、殖民主義對外擴張和掠奪的需要，地理就被認為是普通學校必要的基礎課程之一。 現在，世界各國的中小學校課程中都設有地理課或是含地理內容的社會課。大多數國家把地理作為必修課程，但是在不同國家不同學校中，地埋課程的目的和教學內容存在較大差異。 進入21世紀以來，許多國家為適應信息時代社會發展的需要，都在積極探索地理課程改革的途徑。尤其是美國、英國、日本、德國等發達國家，提出了一系列旨在促進地理教育發展的理念和策略，紛紛通過制定國家地理課程標準或修改國家地理課程標準，對地理課程的設置、課程目標、課程結構、課程內容和教學方法實施改革。 我國有悠久的歷史文明，有關地理學的研究可以上溯到公元前，春秋時期就出現了《山海經》、《禹貢》等世界著名的地理專著，這些對傳播地理知識起到了積極作用。早在夏商時期，我國就出現了學校的雛形。周朝設立國學，以后歷代都設立官學，兒童教育主要通過私塾形式進行。學校主要是以《四書》、《五經》、《三字經》等課程，其內容主要為封建倫理常識，其中也有簡單的地理知識。學校地理作為單獨學科特色不強，這與我國長期處于封建統治、封閉治國、生產力發展比較緩慢有關。正因為如此，古代學校教育的地理教學狀況可參考文獻難尋。 1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，正式確立地理作為一門學科在中小學單獨設置課程。一百多年來，我國中學地理課程經歷了清末時期（1904～1911年）、民國時期（1911～1949年）和新中國成立的演進歷程，地理課程的地位經歷過多樣的發展和變化，興起、震蕩、衰落、復興，雖一路顛簸卻始終向前發展。圖1-2為1904年以來我國中學地理課程周課時數的變化。 圖1-2 1904年以來我國中學地理課程周課時數的變化 進入21世紀，2001年開始啟動的史無前例的基礎教育地理新課程改革，迎來了地理課程發展的新時代。與以前的地理課程相比，地理新課程在地理課程理念、課程目標、課程結構和課程內容等方面均有很大的不同。 認識和總結我國中學地理課程發展的經驗，揭示影響地理課程發展的主要因素，探尋我國地理課程發展的主要規律。尤其是認識和總結新課程改革以來的地理課程實踐成果，有益于深化和推進地理新課程改革，前瞻我國中學地理課程未來路向。 隨堂討論1-1 閱讀圖1-2，回答以下問題。 1．討論說明我國地理課程地位的特征。 2．討論說明社會因素對我國地理課程的影響。 3．討論說明未來我國地理課程地位的趨向。 1.1.3 中學地理課程的基本知識單元 中學地理課程的基本知識主要包括中學地理課程的含義及類型、中學地理課程的性質和理念、中學地理課程的基本結構等內容。 中學地理課程的含義及類型。中學地理課程的含義是說明和定義地理課程是什么的問題。中學地理課程的類型是依據一定的劃分方法或劃分標準對地理課程分類，也是對地理課程特點的進一步認識，如顯性地理課程、隱性地理課程，必修地理課程、選修地理課程，分科地理課程、綜合地理課程，國家地理課程、地方地理謀程、校本地理課程等。 在中學地理教師的話語體系中，由于工作需要的原因，地理課程與地理教學成為使用頻率*高的詞匯之一。地理課程與地理教學之間可謂是“一對孿生兄弟”的關系。學習和研究地理課程，如果不研究地理教學實踐，不研究由教師、學生、教材、教學方法、教學媒體等組成地理教學環境中各個要素之間的關系，及其相互作用的方式和路徑，很難將有關地理課程的學習和研究深化。同樣，地理教師如果不能認識地理課程的發展背景，不能理解地理課程結構關系而進行地理教學實踐，很難做到理性、科學、有效、高效，結果是雖然工作“辛辛苦苦”，但學生、家長甚至連自己也不滿意。 資料卡片1-2 課程的知識領域 Behar(1994)指出，課程的知識領域包括：①課程哲學；②課程理論；③課程研究；④課程歷史；⑤課程革新；⑥課程發展；⑦課程設計；⑧課程實施；⑨課程評價；⑩課程政策；⑩課程是一個研究領域。 摘自：黃顯華，霍秉坤．尋找課程論和教科書設計的理論基礎．北京：人民教育出版社．2002：3 中學地理課程的性質和理念。通常認為性質是指事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性，由事物本身組成要素的質和量所規定。中學地理課程的性質是區別于其他學科謀程的主要標志。在我國，全日制義務教育初中地理課程的性質與普通高中地理課程性質也有明顯區別。前者是義務教育階段，地理課程的性質是所有初中學生的必修課程。后者在高中學習階段是后義務教育階段，高中地理課程除必修課程外，還有為滿足學生不同的地理學習需要所開設的高中地理選修課程。通常認為理念是指一種思想、一種觀念，如經營理念、企業理念、辦學理念、服務理念、設計理念、教育理念、新課程理念、管理理念、教學理念等。中學地理教師學習、理解和掌握中學地理課程理念是形成地理課程思想的重要來源，也是指導地理教學實踐的重要依據。理解知識取向、經驗取向、活動取向和全面發展的課程觀念對地理課程改革的影響。 中學地理課程的基本結構。所謂課程結構是指課程體系各個部分的配合、組織和比例關系①，課程結構是課程思想的反映。不同課程理念指導下的課程結構會有很多區別。認識我國的課程結構，進行地理課程結構的國際比較，對深刻理解課程結構及其教學意義具有重要作用。 地理新課程改革依據《基礎教育改革綱要》（試行）(2001)對原有的地理課程結構進行了重新設計，全日制義務教育初中設置分為分科課程和綜合課程兩種類型，分科課程為地理；綜合課程有科學、歷史與社會兩門課程。科學課程由物理、化學、生物、地理（自然）等內容組成；歷史與社會由歷史、政治、地理（區域）等內容組成。高中階段由地理課程必修課程和地理課程選修課程組成。中學地理教師學習和理解地理課程的結構及其類型，有利于把握不同地理課程之間的關系和內在聯系。 資料卡片1-3 基礎教育改革課程類型結構 針對我國現行課程類型結構單一的情況，《基礎教育改革綱要》（試行）第二部分對課程類型結構做了明確闡述。 1．整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。 初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程，學校應創造條件開設選修課程。 2. 高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基
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