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包郵 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
作者：李家清
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400
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 版權(quán)信息
- ISBN：9787030349279
- 條形碼：9787030349279 ; 978-7-03-034927-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)由地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述、地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì)、中學(xué)地理課程的基本知識(shí)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析、地理新課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、中外地理教材的比較研究、中學(xué)地理教材分析的一般原理、中學(xué)地理教材分析的應(yīng)用案例、中學(xué)地理教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練、和地理課程教材研究實(shí)踐活動(dòng)等10個(gè)篇章組成。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 目錄
目錄
序言
第1章 緒論 1
1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析內(nèi)容簡(jiǎn)介 1
1.2 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析課程目標(biāo) 17
1.3 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析學(xué)習(xí)方法 23
第2章 地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì) 33
2.1 國(guó)際地理課程改革及其發(fā)展 33
2.2 我國(guó)地理課程改革及其發(fā)展 53
第3章 中學(xué)地理課程與地理課程標(biāo)準(zhǔn) 71
3.1 中學(xué)地理課程的含義及類(lèi)型 71
3.2 中學(xué)地理課程的性質(zhì)和理念 79
3.3 中學(xué)地理課程的結(jié)構(gòu)模式 85
3.4 中學(xué)地理課程的目標(biāo)構(gòu)建 90
第4章 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析 102
4.1 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制背景 102
4.2 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素 110
4.3 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 126
4.4 地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析 133
第5章 地理新課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě) 139
5.1 地理新課程教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 139
5.2 地理新課程教材的編寫(xiě)模式 152
5.3 地理新課程教材欄目的設(shè)計(jì) 170
5.4 義務(wù)教育地理教材的編寫(xiě)將點(diǎn) 181
5.5 普通高中地理教材的編寫(xiě)特點(diǎn) 195
第6章 中外地理教材的比較研究 206
6.1 發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)地理教材例析 206
6.2 中外地理教材的比較與啟示 232
第7章 中學(xué)地理教材分析的一般原理 240
7.1 中學(xué)地理教材分析的原則 240
7.2 中學(xué)地理教材分析的模式 255
7.3 中學(xué)地理教材分析的內(nèi)容 263
7.4 中學(xué)地理教材分析的方法 272
第8章 中學(xué)地理教材分析的應(yīng)用案例 279
8.1 自然地理課程的教材分析示例 279
8.2 人文地理課程的教材分析示例 288
8.3 區(qū)域地理課程的教材分析示例 294
第9章 中學(xué)地理教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練 302
9.1 地理說(shuō)課的含義及其類(lèi)型 302
9.2 地理說(shuō)課內(nèi)容的基本要素 309
9.3 地理說(shuō)課技能的基本要求 320
9.4 地理說(shuō)課典型案例及評(píng)價(jià) 329
第10章 地理課程教材研究實(shí)踐活動(dòng) 340
10.1 國(guó)內(nèi)外地理教育改革研究動(dòng)態(tài) 340
10.2 地理教材分析與說(shuō)課活動(dòng)觀摩 350
10.3 地理課程理論研究方法與實(shí)踐 360
10.4 地理教材分析網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐活動(dòng) 377
序言
第1章 緒論 1
1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析內(nèi)容簡(jiǎn)介 1
1.2 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析課程目標(biāo) 17
1.3 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析學(xué)習(xí)方法 23
第2章 地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì) 33
2.1 國(guó)際地理課程改革及其發(fā)展 33
2.2 我國(guó)地理課程改革及其發(fā)展 53
第3章 中學(xué)地理課程與地理課程標(biāo)準(zhǔn) 71
3.1 中學(xué)地理課程的含義及類(lèi)型 71
3.2 中學(xué)地理課程的性質(zhì)和理念 79
3.3 中學(xué)地理課程的結(jié)構(gòu)模式 85
3.4 中學(xué)地理課程的目標(biāo)構(gòu)建 90
第4章 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析 102
4.1 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制背景 102
4.2 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素 110
4.3 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 126
4.4 地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析 133
第5章 地理新課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě) 139
5.1 地理新課程教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 139
5.2 地理新課程教材的編寫(xiě)模式 152
5.3 地理新課程教材欄目的設(shè)計(jì) 170
5.4 義務(wù)教育地理教材的編寫(xiě)將點(diǎn) 181
5.5 普通高中地理教材的編寫(xiě)特點(diǎn) 195
第6章 中外地理教材的比較研究 206
6.1 發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)地理教材例析 206
6.2 中外地理教材的比較與啟示 232
第7章 中學(xué)地理教材分析的一般原理 240
7.1 中學(xué)地理教材分析的原則 240
7.2 中學(xué)地理教材分析的模式 255
7.3 中學(xué)地理教材分析的內(nèi)容 263
7.4 中學(xué)地理教材分析的方法 272
第8章 中學(xué)地理教材分析的應(yīng)用案例 279
8.1 自然地理課程的教材分析示例 279
8.2 人文地理課程的教材分析示例 288
8.3 區(qū)域地理課程的教材分析示例 294
第9章 中學(xué)地理教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練 302
9.1 地理說(shuō)課的含義及其類(lèi)型 302
9.2 地理說(shuō)課內(nèi)容的基本要素 309
9.3 地理說(shuō)課技能的基本要求 320
9.4 地理說(shuō)課典型案例及評(píng)價(jià) 329
第10章 地理課程教材研究實(shí)踐活動(dòng) 340
10.1 國(guó)內(nèi)外地理教育改革研究動(dòng)態(tài) 340
10.2 地理教材分析與說(shuō)課活動(dòng)觀摩 350
10.3 地理課程理論研究方法與實(shí)踐 360
10.4 地理教材分析網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐活動(dòng) 377
展開(kāi)全部
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 節(jié)選
第1章 緒論 掌習(xí)目標(biāo) 1．能簡(jiǎn)述“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”的組成內(nèi)容，并解釋其邏輯關(guān)系。 2．能舉例說(shuō)明“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并解釋其對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐意義。 3．能結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)“課例”，說(shuō)明“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的學(xué)習(xí)方法”的指價(jià)值。 4．以《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，說(shuō)明“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”對(duì)地教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。 1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析內(nèi)容簡(jiǎn)介 關(guān)鍵詞 地理課程；地理課程類(lèi)型；地理課程觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教材；地理教材分析 從課程研究的視野看，教師的工作基本上是課程實(shí)踐的過(guò)程。因此，人們說(shuō)，“課程是教育的心臟”①。 從教材與課程的關(guān)系看，教材是課程的基本載體。因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、課程內(nèi)容、課程方法等都是通過(guò)教材給予表達(dá)的。 從教師與課程的關(guān)系看，教師既是課程的一部分，又是課程的創(chuàng)造者。因此，有人說(shuō)“教師即課程”。“教師即課程”的內(nèi)涵有兩個(gè)層面：其一，教師是課程的內(nèi)在要素之一，教師是課程的一部分；其二，教師是課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，教師即創(chuàng)新課程。“教師即課程”有三種表現(xiàn)形態(tài)：隱性的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程、生成的課程②。 學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉地理教材設(shè)計(jì)的基本理淪，樹(shù)立課程意識(shí)，掌握地理教材分析與運(yùn)用的基本方法是地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成，是地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之必需。 地理課程的基本知識(shí)是關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理課程、地理課程觀念和地理課程改革等關(guān)系的論述。因此，掌握地理教材分析與運(yùn)用的基本方法，又應(yīng)以學(xué)習(xí)地理課程的基本知識(shí)、理解地理教材編寫(xiě)的基本思想等為前提。 《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》是研究生“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程的配套教材。 本書(shū)的主旨是以指導(dǎo)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重為基本原則，梳理與地理課程標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系的基本概念，回顧我國(guó)課程改革的歷程，介紹國(guó)際地理課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索并闡明地理新課程教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)思路，總結(jié)廣大地理教師的教材分析和運(yùn)用的基本經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合新課程改革下的地理教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)大量的案例實(shí)證，學(xué)習(xí)研討，實(shí)踐反思，提煉總結(jié)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析基本理論和基本方法，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。在內(nèi)容體系的建構(gòu)上，設(shè)計(jì)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述、國(guó)內(nèi)外地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì)、中學(xué)地理課程的基本知識(shí)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析、地理新課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、中外地理教材的比較研究、中學(xué)地理教材分析的一般原理、中學(xué)地理教材分析的應(yīng)用案例、中學(xué)地理教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練、中學(xué)地理課程教材研究實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系見(jiàn)圖1-1。 圖1-1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析結(jié)構(gòu)圖 資料卡片1-1 課程意識(shí) 課程意識(shí)是教師對(duì)課程體系的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。 摘自：郭元祥，教師的課程意識(shí)及其生成．教育研究，2003，(6)：33 1.1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述單元 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析概述單元是本書(shū)的開(kāi)篇，目的是闡明本書(shū)編寫(xiě)的基本思路、基本結(jié)構(gòu)，為“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程學(xué)習(xí)提出框架概念，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行順序?qū)W習(xí)、自主選擇學(xué)習(xí)提供參考；從地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的如識(shí)目標(biāo)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的能力目標(biāo)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析的價(jià)值觀念三個(gè)維度，提出了學(xué)習(xí)本課程的基本目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的功能與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)地理教材分析的多種聯(lián)系，解釋地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意義，實(shí)踐地理教材分析的教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立新理念下的地理課程觀念，為形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)提供參考；從基于文本課程的學(xué)習(xí)方法、基于典型案例的學(xué)習(xí)方法、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法、基于教學(xué)實(shí)踐與反思的學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面提出了“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”的學(xué)習(xí)方法建議。其中，基于文本課程的學(xué)習(xí)方法包括整體分析的學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)題與議題學(xué)習(xí)方法和概念圖工具學(xué)習(xí)方法；基于典型案例的學(xué)習(xí)方法包括“以理析案”的學(xué)習(xí)方法、“以案及理”的學(xué)習(xí)方法和“案例優(yōu)化”的學(xué)習(xí)方法；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互學(xué)習(xí)方法；基于教學(xué)實(shí)踐與反思的學(xué)習(xí)方法包括基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思性學(xué)習(xí)方法和基于教學(xué)實(shí)踐的反思性學(xué)習(xí)方法。 1.1.2 地理課程改革與發(fā)展趨勢(shì)單元 了解和認(rèn)識(shí)國(guó)際地理教育發(fā)展方向，熟悉世界其他國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家地理課程改革的趨勢(shì)，對(duì)于認(rèn)識(shí)我國(guó)地理教育的發(fā)展和促進(jìn)地理課程改革具有重要意義。 在近代學(xué)校中，地理作為一門(mén)學(xué)科在中小學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程，是17世紀(jì)中葉由捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯所倡導(dǎo)和傾力推動(dòng)的結(jié)果，并逐漸為西方國(guó)家學(xué)校普遍接受。 西方進(jìn)入資本主義社會(huì)以后，隨著生產(chǎn)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、資本主義民主國(guó)家的建立、航海事業(yè)的興起、殖民主義對(duì)外擴(kuò)張和掠奪的需要，地理就被認(rèn)為是普通學(xué)校必要的基礎(chǔ)課程之一。 現(xiàn)在，世界各國(guó)的中小學(xué)校課程中都設(shè)有地理課或是含地理內(nèi)容的社會(huì)課。大多數(shù)國(guó)家把地理作為必修課程，但是在不同國(guó)家不同學(xué)校中，地埋課程的目的和教學(xué)內(nèi)容存在較大差異。 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多國(guó)家為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，都在積極探索地理課程改革的途徑。尤其是美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，提出了一系列旨在促進(jìn)地理教育發(fā)展的理念和策略，紛紛通過(guò)制定國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)或修改國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理課程的設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)施改革。 我國(guó)有悠久的歷史文明，有關(guān)地理學(xué)的研究可以上溯到公元前，春秋時(shí)期就出現(xiàn)了《山海經(jīng)》、《禹貢》等世界著名的地理專(zhuān)著，這些對(duì)傳播地理知識(shí)起到了積極作用。早在夏商時(shí)期，我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校的雛形。周朝設(shè)立國(guó)學(xué)，以后歷代都設(shè)立官學(xué)，兒童教育主要通過(guò)私塾形式進(jìn)行。學(xué)校主要是以《四書(shū)》、《五經(jīng)》、《三字經(jīng)》等課程，其內(nèi)容主要為封建倫理常識(shí)，其中也有簡(jiǎn)單的地理知識(shí)。學(xué)校地理作為單獨(dú)學(xué)科特色不強(qiáng)，這與我國(guó)長(zhǎng)期處于封建統(tǒng)治、封閉治國(guó)、生產(chǎn)力發(fā)展比較緩慢有關(guān)。正因?yàn)槿绱耍糯鷮W(xué)校教育的地理教學(xué)狀況可參考文獻(xiàn)難尋。 1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，正式確立地理作為一門(mén)學(xué)科在中小學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程。一百多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)地理課程經(jīng)歷了清末時(shí)期（1904～1911年）、民國(guó)時(shí)期（1911～1949年）和新中國(guó)成立的演進(jìn)歷程，地理課程的地位經(jīng)歷過(guò)多樣的發(fā)展和變化，興起、震蕩、衰落、復(fù)興，雖一路顛簸卻始終向前發(fā)展。圖1-2為1904年以來(lái)我國(guó)中學(xué)地理課程周課時(shí)數(shù)的變化。 圖1-2 1904年以來(lái)我國(guó)中學(xué)地理課程周課時(shí)數(shù)的變化 進(jìn)入21世紀(jì)，2001年開(kāi)始啟動(dòng)的史無(wú)前例的基礎(chǔ)教育地理新課程改革，迎來(lái)了地理課程發(fā)展的新時(shí)代。與以前的地理課程相比，地理新課程在地理課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面均有很大的不同。 認(rèn)識(shí)和總結(jié)我國(guó)中學(xué)地理課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，揭示影響地理課程發(fā)展的主要因素，探尋我國(guó)地理課程發(fā)展的主要規(guī)律。尤其是認(rèn)識(shí)和總結(jié)新課程改革以來(lái)的地理課程實(shí)踐成果，有益于深化和推進(jìn)地理新課程改革，前瞻我國(guó)中學(xué)地理課程未來(lái)路向。 隨堂討論1-1 閱讀圖1-2，回答以下問(wèn)題。 1．討論說(shuō)明我國(guó)地理課程地位的特征。 2．討論說(shuō)明社會(huì)因素對(duì)我國(guó)地理課程的影響。 3．討論說(shuō)明未來(lái)我國(guó)地理課程地位的趨向。 1.1.3 中學(xué)地理課程的基本知識(shí)單元 中學(xué)地理課程的基本知識(shí)主要包括中學(xué)地理課程的含義及類(lèi)型、中學(xué)地理課程的性質(zhì)和理念、中學(xué)地理課程的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。 中學(xué)地理課程的含義及類(lèi)型。中學(xué)地理課程的含義是說(shuō)明和定義地理課程是什么的問(wèn)題。中學(xué)地理課程的類(lèi)型是依據(jù)一定的劃分方法或劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程分類(lèi)，也是對(duì)地理課程特點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，如顯性地理課程、隱性地理課程，必修地理課程、選修地理課程，分科地理課程、綜合地理課程，國(guó)家地理課程、地方地理謀程、校本地理課程等。 在中學(xué)地理教師的話語(yǔ)體系中，由于工作需要的原因，地理課程與地理教學(xué)成為使用頻率*高的詞匯之一。地理課程與地理教學(xué)之間可謂是“一對(duì)孿生兄弟”的關(guān)系。學(xué)習(xí)和研究地理課程，如果不研究地理教學(xué)實(shí)踐，不研究由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等組成地理教學(xué)環(huán)境中各個(gè)要素之間的關(guān)系，及其相互作用的方式和路徑，很難將有關(guān)地理課程的學(xué)習(xí)和研究深化。同樣，地理教師如果不能認(rèn)識(shí)地理課程的發(fā)展背景，不能理解地理課程結(jié)構(gòu)關(guān)系而進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐，很難做到理性、科學(xué)、有效、高效，結(jié)果是雖然工作“辛辛苦苦”，但學(xué)生、家長(zhǎng)甚至連自己也不滿(mǎn)意。 資料卡片1-2 課程的知識(shí)領(lǐng)域 Behar(1994)指出，課程的知識(shí)領(lǐng)域包括：①課程哲學(xué)；②課程理論；③課程研究；④課程歷史；⑤課程革新；⑥課程發(fā)展；⑦課程設(shè)計(jì)；⑧課程實(shí)施；⑨課程評(píng)價(jià)；⑩課程政策；⑩課程是一個(gè)研究領(lǐng)域。 摘自：黃顯華，霍秉坤．尋找課程論和教科書(shū)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)．北京：人民教育出版社．2002：3 中學(xué)地理課程的性質(zhì)和理念。通常認(rèn)為性質(zhì)是指事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性，由事物本身組成要素的質(zhì)和量所規(guī)定。中學(xué)地理課程的性質(zhì)是區(qū)別于其他學(xué)科謀程的主要標(biāo)志。在我國(guó)，全日制義務(wù)教育初中地理課程的性質(zhì)與普通高中地理課程性質(zhì)也有明顯區(qū)別。前者是義務(wù)教育階段，地理課程的性質(zhì)是所有初中學(xué)生的必修課程。后者在高中學(xué)習(xí)階段是后義務(wù)教育階段，高中地理課程除必修課程外，還有為滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要所開(kāi)設(shè)的高中地理選修課程。通常認(rèn)為理念是指一種思想、一種觀念，如經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)理念、辦學(xué)理念、服務(wù)理念、設(shè)計(jì)理念、教育理念、新課程理念、管理理念、教學(xué)理念等。中學(xué)地理教師學(xué)習(xí)、理解和掌握中學(xué)地理課程理念是形成地理課程思想的重要來(lái)源，也是指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。理解知識(shí)取向、經(jīng)驗(yàn)取向、活動(dòng)取向和全面發(fā)展的課程觀念對(duì)地理課程改革的影響。 中學(xué)地理課程的基本結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)是指課程體系各個(gè)部分的配合、組織和比例關(guān)系①，課程結(jié)構(gòu)是課程思想的反映。不同課程理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)會(huì)有很多區(qū)別。認(rèn)識(shí)我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地理課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較，對(duì)深刻理解課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)意義具有重要作用。 地理新課程改革依據(jù)《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）(2001)對(duì)原有的地理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，全日制義務(wù)教育初中設(shè)置分為分科課程和綜合課程兩種類(lèi)型，分科課程為地理；綜合課程有科學(xué)、歷史與社會(huì)兩門(mén)課程。科學(xué)課程由物理、化學(xué)、生物、地理（自然）等內(nèi)容組成；歷史與社會(huì)由歷史、政治、地理（區(qū)域）等內(nèi)容組成。高中階段由地理課程必修課程和地理課程選修課程組成。中學(xué)地理教師學(xué)習(xí)和理解地理課程的結(jié)構(gòu)及其類(lèi)型，有利于把握不同地理課程之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。 資料卡片1-3 基礎(chǔ)教育改革課程類(lèi)型結(jié)構(gòu) 針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)單一的情況，《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）第二部分對(duì)課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)做了明確闡述。 1．整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。 2. 高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基
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