中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
數學教學技能學習教程 版權信息
- ISBN：9787030567444
- 條形碼：9787030567444 ; 978-7-03-056744-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
數學教學技能學習教程 內容簡介
本書根據《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的共同要求，從教學前、教學中、教學后三個環節建構職前數學教師需要學習的基本教學技能，全書共分四個部分，數學教學技能概述、教學前數學教學技能、教學中數學教學技能、教學后數學教學技能等。
數學教學技能學習教程 目錄
目錄
**部分 數學教學技能概述
**章 《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》與教學技能 1
**節 《中學教師專業標準（試行）》對職前教師教學技能的要求 1
第二節 《教師教育課程標準（試行）》對職前教師教學技能的要求 6
第三節 職前中學數學教師教學技能類型 10
第二章 數學教學技能 13
**節 有效教學與教學技能的關系 13
第二節 數學教學技能概述 17
第二部分 教學前數學教學技能
第三章 數學教學設計技能 27
**節 什么是數學教學設計技能 27
第二節 數學教學設計技能的內容 28
第三節 數學教學設計技能練習原則與要點 46
第四章 數學說課技能 55
**節 什么是說課技能 55
第二節 數學說課技能的內容 58
第三節 數學說課技能練習原則與要點 64
第三部分 教學中數學教學技能
第五章 數學教學組織技能 75
**節 什么是數學教學組織技能 75
第二節 數學教學組織技能的類型 78
第三節 數學教學組織技能練習原則與要點 86
第六章 數學語言技能 91
**節 什么是數學語言技能 91
第二節 數學語言技能的類型 100
第三節 數學語言技能練習原則與要點 105
第七章 數學導入技能 110
**節 什么是數學導入技能 110
第二節 數學導入技能的類型 112
第三節 數學導入技能練習原則與要點 118
第八章 數學講解技能 122
**節 什么是數學講解技能 122
第二節 數學講解技能的類型 127
第三節 數學講解技能練習原則與要點 131
第九章 數學板書技能 134
**節 什么是數學板書技能 134
第二節 數學板書技能的類型 139
第三節 數學板書技能練習原則與要點 143
第十章 數學提問技能 150
**節 什么是數學提問技能 150
第二節 數學提問技能的類型 157
第三節 數學提問技能練習原則與要求 160
第十一章 數學變化技能 165
**節 什么是數學變化技能 165
第二節 數學變化技能的類型 167
第三節 數學變化技能練習原則與要點 177
第十二章 數學強化技能 180
**節 什么是數學強化技能 180
第二節 數學強化技能的類型 183
第三節 數學強化技能練習原則與要點 188
第十三章 數學結束技能 193
**節 什么是數學結束技能 193
第二節 數學結束技能類型 196
第三節 數學結束技能練習原則與要點 203
第四部分 教學后數學教學技能
第十四章 數學聽課、評課技能 207
**節 數學聽課技能 207
第二節 數學評課技能 213
第十五章 數學教育研究技能 223
**節 數學教育研究的基本價值 223
第二節 數學教育研究的基本過程 224
參考文獻 232
**部分 數學教學技能概述
**章 《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》與教學技能 1
**節 《中學教師專業標準（試行）》對職前教師教學技能的要求 1
第二節 《教師教育課程標準（試行）》對職前教師教學技能的要求 6
第三節 職前中學數學教師教學技能類型 10
第二章 數學教學技能 13
**節 有效教學與教學技能的關系 13
第二節 數學教學技能概述 17
第二部分 教學前數學教學技能
第三章 數學教學設計技能 27
**節 什么是數學教學設計技能 27
第二節 數學教學設計技能的內容 28
第三節 數學教學設計技能練習原則與要點 46
第四章 數學說課技能 55
**節 什么是說課技能 55
第二節 數學說課技能的內容 58
第三節 數學說課技能練習原則與要點 64
第三部分 教學中數學教學技能
第五章 數學教學組織技能 75
**節 什么是數學教學組織技能 75
第二節 數學教學組織技能的類型 78
第三節 數學教學組織技能練習原則與要點 86
第六章 數學語言技能 91
**節 什么是數學語言技能 91
第二節 數學語言技能的類型 100
第三節 數學語言技能練習原則與要點 105
第七章 數學導入技能 110
**節 什么是數學導入技能 110
第二節 數學導入技能的類型 112
第三節 數學導入技能練習原則與要點 118
第八章 數學講解技能 122
**節 什么是數學講解技能 122
第二節 數學講解技能的類型 127
第三節 數學講解技能練習原則與要點 131
第九章 數學板書技能 134
**節 什么是數學板書技能 134
第二節 數學板書技能的類型 139
第三節 數學板書技能練習原則與要點 143
第十章 數學提問技能 150
**節 什么是數學提問技能 150
第二節 數學提問技能的類型 157
第三節 數學提問技能練習原則與要求 160
第十一章 數學變化技能 165
**節 什么是數學變化技能 165
第二節 數學變化技能的類型 167
第三節 數學變化技能練習原則與要點 177
第十二章 數學強化技能 180
**節 什么是數學強化技能 180
第二節 數學強化技能的類型 183
第三節 數學強化技能練習原則與要點 188
第十三章 數學結束技能 193
**節 什么是數學結束技能 193
第二節 數學結束技能類型 196
第三節 數學結束技能練習原則與要點 203
第四部分 教學后數學教學技能
第十四章 數學聽課、評課技能 207
**節 數學聽課技能 207
第二節 數學評課技能 213
第十五章 數學教育研究技能 223
**節 數學教育研究的基本價值 223
第二節 數學教育研究的基本過程 224
參考文獻 232
展開全部
數學教學技能學習教程 節選
**部分 數學教學技能概述 **章 《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》與教學技能 （1）學習目標：理解《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》與教學技能的關系。 （2）考核要求：把握《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》對教師教學技能的要求，知道教師教學技能的基本類型。 **節 《中學教師專業標準（試行）》對職前教師教學技能的要求 20世紀80年代以來，教師專業化成為全球教師教育改革的主要趨勢。許多發達國家與地區在推進教師專業化的同時，重視教師專業標準的制定，希望通過建立教師專業標準加強教師隊伍建設、提高教師質量，以促進教師專業化進程向著預期的目標發展。 2012年2月，教育部下發教師[2012]1號文件“教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”，指出《專業標準》（文件中對三個專業標準的合并簡稱）是合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。因此，《專業標準》在高素質教師隊伍的建設中具有基礎性、先導性和全局性。清楚認識與把握制定《專業標準》的意義、結構及其對教師教學技能的要求，對職前教師的培養有著重大意義。 一、制定《中學教師專業標準（試行）》的意義 教師應具備怎樣的素養？如何評判一位教師是否是好教師？盡管由于個人經驗的局限性及每個人心中教師形象的多樣性，人們對這兩個問題認識的差異很大。但是差別之中仍然有不少的共性，而且對教師教育教學實踐的研究也為確定教師的素質及行為表現奠定了科學基礎。因而制定具有一定統一性、基礎性、全面性，并能為普通教師所達到的專業標準，具備了現實可能性，而且對于推進基礎教育課程改革與發展，推進教師教育改革與發展，推進教師隊伍建設與發展等諸多問題，都具有深遠的現實意義。 （一）有助于推進基礎教育改革與發展 我國基礎教育改革與發展已步入“深水區”，進入轉型與攻堅的關鍵階段——攻克教育管理體制、辦學模式、教育教學活動、教育評價、教育均衡發展等方面存在的制約基礎教育健康發展的痼疾。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對新時期基礎教育改革與發展做了系統分析、規劃，提出了明確具體、切實可行的目標、任務、措施和保障機制等，但是解決改革中的問題還需要諸多因素的協同努力。制定并實施教師專業標準，就是從教師隊伍建設和教師教育教學行為方面為基礎教育發展轉型與攻堅助力。 “辦人民滿意的教育”是新時期基礎教育改革與發展的主要目標。實現這一目標的主要路徑是實施優質發展、均衡發展，推進素質教育和課程改革，同時加強對基礎教育的監測、評估、督導。其中，實現優質發展需要優秀教師和優質教學；實現均衡發展需要師資均衡以及教師素養的提升；實現素質教育和推進課程改革需要適合的教師，需要教師適合的教育教學行為；實現對基礎教育的監測、評估、督導，需要對教師隊伍及教師的教育教學行為進行監測、評估、督導。而所有這一切，都需要有教師專業標準作為依據與保障，如圖1-1所示。 圖1-1 基礎教育改革與發展 （二）有助于推進教師教育改革與發展 建設高素質專業化的教師隊伍，教師教育是基礎和關鍵。20世紀90年代以來，教師教育逐漸走出師范院校“一統天下”的封閉格局，進入開放、提升層次、培養和培訓一體化的改革與發展轉型期，這對教師教育的管理、培養模式的創新、課程體系的改革、教育教學活動的改革等提出了新的要求。21世紀初，以全面推進素質教育、實施新課程為引領的基礎教育改革在全國實施，對教師素質和教師教學水平提出了更高的要求。上述兩方面的改革與發展要求教師教育在轉型的過程中切實提高教師教育的質量。因此，制定教師專業標準，既有利于推進教師教育課程改革，又有利于創新教師教育模式，還有利于保障基礎教育師資隊伍的質量。 培養適應基礎教育改革與發展需要的高素質的教師，是教師教育改革與發展的目標。建立以獨立設置的師范院校為主體，其他院校共同參與的、開放的教師教育體系，創新教師教育模式，開展多樣化教師培養模式和路徑的探索，改革教師教育課程體系，強化實踐能力培養等，成為教師教育改革的必要措施。然而，這一系列的改革措施的實施要以教師專業標準作為衡量的參照。因為，開放的教師教育體系需要以完備的教師教育質量保障體系為基礎，而教師教育質量保障體系的建立，則需要明確的教師專業標準為依據；創新教師教育模式和改革教師教育課程體系，都需要以培養高素質的教師為出發點和落腳點，改革進程的監控和結果評估，也要以是否有利于高素質教師的成長為基準。如圖1-2所示。 圖1-2 教師教育改革與發展 （三）有助于推進基礎教育教師隊伍建設與發展 全面實施素質教育，提升基礎教育質量，需要高素質的教師隊伍做保障。但是，如何建設高素質的教師隊伍，則需要以教師專業標準為指針。因此，教師專業標準不僅是教師隊伍建設的具體目標，而且是教師隊伍管理的重要準繩，還是推進教師專業化發展的旗幟、內容、指南。 教師專業標準對教師的基本理念、職業道德和態度、專業知識、專業能力等方面的素養和行為表現給出了具體明確的要求，教師可以根據這些要求引領提升自己。當然，教師隊伍的建設是一項復雜的系統工程，一方面需要有明確、具體的建設目標，需要有完備的質量保障體系；另一方面需要全過程、全要素的扎實工作，需要教師培養、資格、準入、聘任、培訓、考核、獎勵、管理等系列制度形成聯動機制。所有這一切工作的基礎和參照只能是教師專業標準，教師專業標準已然成為聯動機制的樞紐和目標，如圖1-3所示。 圖1-3 教師隊伍建設與發展 二、《中學教師專業標準（試行）》的結構 《中學教師專業標準（試行）》是依據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》專門制定的，是國家對合格教師的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。 《中學教師專業標準（試行）》的主體部分包含基本理念、基本內容、實施建議三個部分。可以用一個正四面體描述教師專業素養的結構關系（圖1-4）：處于正四面體頂端的是需要教師秉持的“基本理念”，這是教師教書育人的核心價值觀，是教師專業素養與專業實踐的統帥和靈魂，在教師專業素養發展以及專業活動中起著導向、引領、定位的功能。只有秉持正確的理念，才能形成協調的專業理念與師德、專業知識、專業能力，才能進行相應的教育教學實踐；處于正四面體底面三個頂點的，是在教師專業素養中起調節作用的“專業理念與師德”，以及起基礎與支持作用的“專業知識”和“專業能力”，這三個維度構成教師專業素養體系的基本內容。一方面，基本內容是在基本理念引領下建構和形成的；另一方面，基本內容的三個維度之間相互影響、相互作用、相互滲透、融為一體，融為一體的專業理念與師德、專業知識、專業能力構成基座，也反作用于基本理念。如此形成的由基本理念和基本內容的三個維度構成的教師專業素養體系，影響和制約著教師的教育教學實踐活動。 圖1-4 教師專業素養結構關系 盡管《中學教師專業標準（試行）》進行了基本理念、專業理念與師德、專業知識、專業能力的劃分，但是教師的教育教學是各因素的協同配合，是動態的、交互的、一體化的進程。所以，教師的專業素養是一個綜合體，需要整體看待《中學教師專業標準（試行）》，形成完整的教育教學圖景，形成完整的教師專業素養群像。 三、《中學教師專業標準（試行）》視角下的教學技能 在現實的課堂場景中，教師的專業素養外顯為綜合、協調運用不同教學技能，實現課堂教學的預設目標。對于職前教師而言，《中學教師專業標準（試行）》則從基本理念和基本內容兩個方面對應該訓練并形成的教學技能進行了宏觀、中觀、具體三個層面的表述。 （一）“基本理念”對教學技能的宏觀要求 《中學教師專業標準（試行）》提出了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習四大理念。其中，學生為本與能力為重涉及教學技能。 學生為本指出：“尊重學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習，健康快樂成長，全面而有個性的發展。”因此，學生為本的理念成為教學設計、教學組織、教學研究等技能的宏觀要求。 能力為重指出：“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”因而，能力為重的理念成為教學設計、教學說課、課堂組織、教學語言、課堂導入、課堂講授、課堂提問、變化強化、教學板書、課堂結束、聽課評課、教學研究等技能的宏觀要求。 （二）“基本內容”對教學技能的中觀要求 《中學教師專業標準（試行）》的基本內容包括：專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度。其中，專業理念與師德、專業知識對教學技能提出了中觀要求，專業能力則對教學技能提出了具體要求。 專業理念與師德劃分為四個領域：職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為。其中教育教學的態度與行為對教學技能教學設計、教學組織、課堂提問、課堂結束等提出了中觀要求。 專業知識劃分為四個領域：教育知識、學科知識、教學知識、通識知識。其中教育知識、學科知識、教學知識對教學技能中的教學設計、教學組織、教學研究等提出了中觀要求。 （三）“基本內容”對教學技能的具體要求 基本內容中的專業能力維度劃分為六個領域：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展。 教學設計領域對教學設計技能提出了具體要求：“科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助中學生設計個性化的學習計劃。” 教學實施領域中的“營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣”對課堂導入、教學語言等教學技能提出了具體要求；“通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力”對教學組織、課堂講授、課堂提問、強化變化、課堂結束等技能提出了具體要求；“將現代教育技術手段整合應用到教學中”對教學組織、教學板書等技能提出了具體要求。 “教育教學評價”領域中的“利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作”對聽課、評課技能提出了具體要求。 “反思與發展”領域中的“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的實現需要與問題，進行探索和研究”對教學研究技能提出了具體要求。 第二節 《教師教育課程標準（試行）》對職前教師教學技能的要求 20世紀80年代以來，隨著全球一體化和全球競爭的加劇，各國相繼意識到教師是提高教育質量的決定因素，于是各國開展教師教育改革，加大了教師教育規范的力度，同時制定出一系列教師教育課程方面的標準或相應的綱領性文件。我國教師教育課程經歷四次較大調整，基本確立了教師教育課程體系。隨著教育事業的巨大發展，中小學教師培養正在從數量滿足型向質量提高型轉變。特別是基礎教育課程改革的深入發展和課程標準的修訂并實施，對中小學教師的專業素質提出了嚴峻挑戰。基于這一背景，教育部于2011年頒布《教師教育課程標準（試行）》。 一、制定《教師教育課程標準（試行）》的意義 不同國家基于提升教師專業化水平、提高基礎教育教學質量、適應劇烈變革的時代要求等方
書友推薦
- >
月亮虎
- >
煙與鏡
- >
山海經
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
我與地壇
- >
有舍有得是人生
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
本類暢銷
