掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
包郵 孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū)
作者：馬玲
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
296
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
有劃線(xiàn)標(biāo)記、光盤(pán)等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
有劃線(xiàn)標(biāo)記、光盤(pán)等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
本類(lèi)五星書(shū)更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭(zhēng)
-
>
縣中的孩子 中國(guó)縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類(lèi)的明天(八品)
中圖價(jià):¥21.3
加入購(gòu)物車(chē)
孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū) 版權(quán)信息
- ISBN：9787540786489
- 條形碼：9787540786489 ; 978-7-5407-8648-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū) 本書(shū)特色
適讀人群 ：教師，教育工作者“讀寫(xiě)繪”是什么？教師如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行“讀寫(xiě)繪”？本書(shū)為您提供引導(dǎo)兒童進(jìn)行“讀寫(xiě)繪”的具體方法和實(shí)用教程。 這是一本對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極大幫助的圖書(shū)。它有四大亮點(diǎn)：一、詳細(xì)解讀兒童“讀寫(xiě)繪”：本書(shū)根據(jù)兒童生命發(fā)展要素表，選取適合孩子的繪本、經(jīng)典民間童話(huà)故事和兒歌童謠等“讀寫(xiě)繪”文本，并解析如何理解和評(píng)價(jià)兒童寫(xiě)繪作品。二、“讀寫(xiě)繪”過(guò)程詳細(xì)步驟及實(shí)用建議：根據(jù)兒童成長(zhǎng)階段，提供進(jìn)階式“讀寫(xiě)繪”課程，文本選取、文本解讀、寫(xiě)繪過(guò)程步驟明晰，并為家長(zhǎng)提供兒童寫(xiě)繪及語(yǔ)言指導(dǎo)建議。三、兒童“讀寫(xiě)繪”教學(xué)實(shí)例及兒童成長(zhǎng)實(shí)例，見(jiàn)證進(jìn)步：選取代表性?xún)和白x寫(xiě)繪”課程和兒童“讀寫(xiě)繪”作品進(jìn)行分析，共享兒童成長(zhǎng)過(guò)程。四、名家兒童成長(zhǎng)階段理論，深入理解兒童思想，讀懂孩子。 本書(shū)系新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程“讀寫(xiě)繪”項(xiàng)目用書(shū)，是教育部重點(diǎn)課題。可供小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展使用，也可供相關(guān)研究者參考。
孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
孩子三歲以前就會(huì)“涂鴉”，通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解和表達(dá)，這就是“讀寫(xiě)繪”的雛形。“讀寫(xiě)繪”是充分培養(yǎng)孩子的理解力、口頭和文字表達(dá)等能力的極好方式。 本書(shū)詳細(xì)介紹了孩子3歲以前、3歲、4—5歲、5—6歲、一年級(jí)、二年級(jí)各階段的“讀寫(xiě)繪”的具體內(nèi)容，屬教育部的重點(diǎn)課題。如何引領(lǐng)孩子閱讀、理解和表達(dá)，如何指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的作品，書(shū)中列舉了30多幅孩子的寫(xiě)繪作品進(jìn)行分析，精選兒歌童謠、繪本、童話(huà)故事、兒童詩(shī)80多篇，并介紹了世界著名兒童專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，有很高的知識(shí)含量和技術(shù)含量。書(shū)中強(qiáng)調(diào)的教育誤區(qū)和給家長(zhǎng)的建議，更是作者大量教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所在。 閱讀課應(yīng)該根據(jù)不同年齡段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這一觀(guān)點(diǎn)已在新教育數(shù)千個(gè)教室開(kāi)展的“低段讀寫(xiě)繪”實(shí)驗(yàn)中得到印證，其中發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生、家校關(guān)系，改變了孩子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。 本書(shū)具有指導(dǎo)性和極強(qiáng)的可操作性，適合廣大教師、教育工作者、父母閱讀。 本書(shū)系新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程“讀寫(xiě)繪”項(xiàng)目用書(shū)，是教育部重點(diǎn)課題。可供小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展使用，也可供相關(guān)研究者參考。 本書(shū)深受讀者歡迎，已重印多次。
孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū) 目錄
**章 幫你了解讀寫(xiě)繪
004/ **節(jié) 新教育兒童課程的三個(gè)特質(zhì)
004/ 一 生命的故事就此展開(kāi)
006/ 二 兒童課程的三個(gè)特質(zhì)
006/ 三 兒童生命要素發(fā)展表
007/ 第二節(jié)什么是讀寫(xiě)繪
008/ 一 童年：一段彩色階梯
009/ 二 兒童時(shí)期精神的*佳營(yíng)養(yǎng)
009/ 1繪本
013/ 2經(jīng)典民間童話(huà)故事
014/ 3兒歌與童謠等
017/ 三 寫(xiě)繪：生命在兒童時(shí)期的完整表述
019/ 1怎樣理解兒童畫(huà)
019/ （1）畫(huà)即孩子。
020/ （2）切忌臨摹，不強(qiáng)調(diào)技法。
022/ 2如何評(píng)價(jià)寫(xiě)繪作品
022/ （1）不以畫(huà)得像或者畫(huà)得好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
022/ （2）注意年齡特點(diǎn)。
022/ （3）注意個(gè)體差異。
023/ 3評(píng)價(jià)原則
023/ （1）給所有學(xué)生以展示的平臺(tái)。
023/ （2）從多個(gè)維度表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品。
024/ （3）檔案即歷史，關(guān)于成長(zhǎng)的過(guò)程記錄。
024/ 4基本操作流程
025/ 5學(xué)生寫(xiě)繪作品舉例
026/ 第三節(jié)讀寫(xiě)繪之后……
第二章 如何進(jìn)行讀寫(xiě)繪
030/ **節(jié) 別小看兒童的“涂鴉”
——3—6歲孩子的讀寫(xiě)繪
031/ 一3歲前涂鴉：體驗(yàn)動(dòng)作帶來(lái)的快樂(lè)
033/ 給家長(zhǎng)的建議
034/ 關(guān)于涂鴉
035/ 關(guān)于語(yǔ)言
035/ 二3歲時(shí)涂鴉：擬人化的表現(xiàn)
036/ 給家長(zhǎng)的建議
036/ 關(guān)于涂鴉
037/ 關(guān)于語(yǔ)言
037/ 三 4—5歲涂鴉：形狀越發(fā)清晰起來(lái)
039/ 給家長(zhǎng)的建議
039/ 四 5—6歲涂鴉：對(duì)色彩的體驗(yàn)與探求
040/ 給家長(zhǎng)的建議
041/ 第二節(jié) 一年級(jí)的讀寫(xiě)繪
043/ 一 兒歌童謠
043/ 1相同節(jié)奏的兒歌在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行
047/ 2一段時(shí)間內(nèi)可進(jìn)行主題誦讀
049/ 3不要勉強(qiáng)仿寫(xiě)，重要的是日積月累，潛移默化
051/ 二 繪本
052/ 1繪本*重要的是故事
053/ 《三只小豬》
053/ 2如何選擇繪本
054/ （1）滿(mǎn)足兒童愛(ài)和安全的需要
054/ 《逃家小兔》：無(wú)論怎樣我都是安全的
056/ 《要是你給老鼠吃餅干》：愛(ài)的多米諾骨牌
057/ 《跟甘伯伯游河》：再混亂的局面也不會(huì)受到責(zé)難
059/ （2）激發(fā)學(xué)生擁有愿望與夢(mèng)想
060/ 《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》：永遠(yuǎn)保持精神上的饑餓感
063/ 《美麗的夢(mèng)想》：誰(shuí)都可以擁有大大的愿望
064/ （3）為孩子提供成長(zhǎng)的榜樣
066/ 《小海螺和大鯨魚(yú)》：遠(yuǎn)大的目標(biāo)和生命的遠(yuǎn)航
066/ 《小黑魚(yú)》：游動(dòng)在海洋世界里的生命智慧
068/ （4）培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感
068/ 幫助兒童理解并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒
069/ 《生氣湯》：接納并疏導(dǎo)孩子的憤怒情緒
070/ 《蘇菲生氣了》：學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)自己的情緒
071/ 《我也可以飛》：面對(duì)挫折，哪怕懷疑，也不喪失勇氣
072/ 幫助兒童學(xué)會(huì)社會(huì)交往
073/ 《亂撓癢癢的章魚(yú)》：沖突中發(fā)現(xiàn)自己的智慧
074/ 《月亮狗》：永遠(yuǎn)忠誠(chéng)不會(huì)背棄的伙伴
074/ 《螞蟻和西瓜》：團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)成功與快樂(lè)
074/ （5）給孩子帶來(lái)精神上的愉悅
074/ 《好餓好餓的小蛇》：出人意料的天真與想象
075/ 《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》：真正的寓教于樂(lè)
076/ 《圓白菜小弟》：天真的荒誕與快樂(lè)
076/ （6）幫助兒童理解和認(rèn)識(shí)自我
077/ 《我不知道我是誰(shuí)》：我是誰(shuí)？
077/ 《小豬變形記》：做自己，*快樂(lè)！
078/ 《笨拙的螃蟹》：更好地認(rèn)識(shí)自己，短處也是長(zhǎng)處
078/ 3教你讀繪本
078/ （1）走出讀繪本的誤區(qū)
078/ 別讓聽(tīng)故事變成觀(guān)察練習(xí)
080/ 別讓講故事變成“提問(wèn)”“回答”
081/ 別讓故事變成品德教育
082/ （2）怎樣講繪本故事
082/ 角色：“你呀，我啊”的雙重游戲
083/ 游戲：吭唷唷，吭唷唷，我現(xiàn)在用力把地拖……
084/ 教你看繪本：《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》
090/ 繪本教學(xué)案例1（《親愛(ài)的小魚(yú)，我好愛(ài)你》）
096/ 繪本教學(xué)案例2（《奧莉薇》）
101/ 三 童話(huà)故事
102/ 《三只小豬》：享樂(lè)原則和現(xiàn)實(shí)原則
104/ 《漢賽爾與格萊特》：邁出走向世界的**步
107/ 《牧鵝女》：必須擺脫依賴(lài)，走向自主
117/ 《三種語(yǔ)言》：父母如何應(yīng)對(duì)孩子走自己的路
121/ 《杰克與豆莖》：一個(gè)男孩的成長(zhǎng)129/ 第三節(jié)二年級(jí)的讀寫(xiě)繪
131/ 一 兒童詩(shī)
132/ 1開(kāi)啟黎明的誦詩(shī)
132/ 2一般的晨誦詩(shī)歌
132/ 謝爾·希爾弗斯坦組詩(shī)：特異的天真與幻想
137/ 金子美鈴組詩(shī)：天真、純凈
144/ 晨誦組詩(shī)：冬天的童話(huà)
154/ 3生日送詩(shī)
159/ 4晨誦課例
159/ 晨誦課例1：《愛(ài)讀書(shū)的樹(shù)葉》
163/ 晨誦課例2：《燕子的記事本》
168/ 二繪本
169/ 《爺爺一定有辦法》：“無(wú)中生有”的精彩與創(chuàng)造
174/ 《鯨魚(yú)》：錯(cuò)覺(jué)和真相
178/ 《小種子》：生命的盛開(kāi)
181/ 《哦，美麗的巴拿馬》：關(guān)于友誼、夢(mèng)想與尋找
191/ 《花婆婆》：做一件讓世界變得更美麗的事
197/ 《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》：面對(duì)危機(jī)的兩難選擇
204/ 宮西達(dá)也的“溫馨霸王龍”系列212/ 第四節(jié)二年級(jí)下學(xué)期之后
213/ 1繪本在中高年段的運(yùn)用
213/ 2整本書(shū)共讀
第三章 我們都在讀寫(xiě)繪中
（實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)繪作品選）
218/ **節(jié)孩子們的讀寫(xiě)繪
218/ 我們不一樣，我們都很棒
——一次寫(xiě)繪作業(yè)完成的影像觀(guān)察記錄
222/ 飛翔吧，彩色的白鷺
——一個(gè)一年級(jí)女孩開(kāi)學(xué)兩個(gè)月的寫(xiě)繪作品分析
227/ 給他（她）一張白紙，一支畫(huà)筆就夠了
——兩個(gè)孩子歷時(shí)一年的讀寫(xiě)繪故事
227/ 男孩子南天章的故事
234/ 女孩子小亞的故事
238/ 從平原到大山
——河南和湖南兩個(gè)讀寫(xiě)繪班級(jí)的共讀故事
244/ 第二節(jié)教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)
244/ 和孩子一道起航
——給一年級(jí)新生家長(zhǎng)的一封信（郝玉梅老師）
245/ 向著夢(mèng)想飛翔
——給二（4）班家長(zhǎng)的**封信（史桂華老師）
249/ 一個(gè)許諾的奇跡
——給家長(zhǎng)朋友的第二封信（陳美麗老師）
254/ 給家長(zhǎng)看的繪本故事及反饋
254/ 《等一會(huì)兒，聰聰》
257/ 家長(zhǎng)反饋260/ 附錄：兒童成長(zhǎng)階段理論摘錄
260/ 史代納（華德福教育）的兒童發(fā)展觀(guān)點(diǎn)
268/ 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展“八階段”理論
270/ 皮亞杰智力發(fā)展的階段理論
271/ 前運(yùn)算階段智力活動(dòng)的特點(diǎn)
273/ 具體運(yùn)算階段智力活動(dòng)的特點(diǎn)
274/ 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論
275/ 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
278/ 弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》：“父性之愛(ài)”和“母性之愛(ài)”
282/ 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
285/ 感謝與說(shuō)明
展開(kāi)全部
孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū) 節(jié)選
**章幫你了解讀寫(xiě)繪 孩子早期學(xué)習(xí)的意義是深遠(yuǎn)的。它將我們的未來(lái)之箭引入特定的軌道，也許好，或許糟。 **節(jié)新教育兒童課程的三個(gè)特質(zhì) 一生命的故事就此展開(kāi) 一個(gè)人的生命就是一個(gè)故事。每個(gè)人都是他故事中的**主角，所有他經(jīng)歷過(guò)的，包括他所讀故事中的偉大人物，都只是這個(gè)故事中的配角。 這個(gè)故事不只用一種語(yǔ)言寫(xiě)成，事實(shí)上，從一顆小小的心臟開(kāi)始跳動(dòng)，到他的肉體消逝，就有許多種語(yǔ)言，在傳播生命的故事，每一種語(yǔ)言都有著完全不同的詞匯。 *初，這個(gè)主角的語(yǔ)言是哭泣和微笑，是牙牙學(xué)語(yǔ)。 然后，他用手舞動(dòng)著，用手腳爬行著，他用整個(gè)身體訴說(shuō)著他內(nèi)心的渴望與快樂(lè)。 再后來(lái)，如果有幸，他抓住了一種叫做筆，或者更有幸，是一種叫做蠟筆的神奇之物的話(huà)，他將開(kāi)始一種“涂鴉”的快樂(lè)游戲。 與此同時(shí)，他的“呀呀”的喊叫已經(jīng)被賦予了一些有人類(lèi)社會(huì)意義的詞匯——“媽媽”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”…… 與此同時(shí)，他開(kāi)始用布偶，用一切可以象征的物品，重復(fù)他看到過(guò)的故事。 再接下去，他就進(jìn)入一個(gè)非常特殊的階段，他開(kāi)始用畫(huà)筆加上自己的話(huà)語(yǔ)，甚至配上幾個(gè)他剛剛開(kāi)始認(rèn)得的詞語(yǔ)，來(lái)表達(dá)他所看到的、讀到的、想到的。 如果你要求他用文字表達(dá)，以為只有文字表達(dá)才是成熟的高級(jí)表達(dá)，那么你真是不明白生命的神奇。 如果你只欣賞他絢麗的畫(huà)面，以為這只是一個(gè)美學(xué)的畫(huà)面營(yíng)構(gòu)，那么你真是不明白生命的豐富。 只有你欣賞著他的一切涂鴉——一切色彩與線(xiàn)條，而不要求他以達(dá)·芬奇或者李可染的方法，只有你真誠(chéng)地向他詢(xún)問(wèn)這畫(huà)面背后的完整故事（請(qǐng)記住，是故事，不是畫(huà)畫(huà)）；只有你確實(shí)是偶爾建議一種他可能接受的創(chuàng)意……你才能夠真正領(lǐng)會(huì)到生命的豐富與神奇，領(lǐng)會(huì)到眼前這個(gè)孩子身上被生命所賦予的神秘。 如果他有幸這樣成長(zhǎng)，伴隨著經(jīng)典的童話(huà)故事——格林的，安徒生的，中國(guó)民間的，伴隨著朗朗上口的童謠和兒歌，度過(guò)這樣大約三年的美好時(shí)光。那么他在進(jìn)入下一種語(yǔ)言階段的時(shí)候，進(jìn)入一生中不同階段的時(shí)候，就會(huì)保持著一種源自生命的豐富性。 然后就是文字，再后來(lái)是議論性的，與更為精確的口語(yǔ)了。先是敘述性的，慢慢地成了描述性與抒情性的。 而他的議論、他對(duì)事物的看法，其實(shí)總是他曾讀過(guò)的某本書(shū)，聽(tīng)過(guò)的某個(gè)故事，或是他所喜愛(ài)的、景仰的某個(gè)人物的觀(guān)點(diǎn)。 所以，雖然語(yǔ)言方式不一樣了，但是生命總是一個(gè)整體，它在慢慢地?cái)U(kuò)展、延伸。 不同的生命有著不同的詞匯。道家的自然和逍遙、儒家的擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)毅、基督徒的虔誠(chéng)與敬畏、佛家的清凈與慈悲，還有安徒生《丑小鴨》中的夢(mèng)想、李白詩(shī)歌中的奔放、李清照詞中的婉約與清麗…… 他在童年中，偶然地獲得了這些詞匯，選擇了其中的某一些（請(qǐng)記住，他的選擇總是取決于他前面已經(jīng)選擇的），而它們就成了他一生的詞語(yǔ)、一生的思想與精神的底子。 再然后，他也許用行動(dòng)，用種植的方式，用制造的方式，用謀劃的方式，或者用詩(shī)歌與藝術(shù)的方式去體現(xiàn)這些思想，這種精神，形成了活生生的，屬于他自己的創(chuàng)造品。 一壟青郁的莊稼，一個(gè)完美的物品，一件美妙的事情，一首詩(shī)，一個(gè)傳奇…… *后，如果他有幸，他會(huì)進(jìn)入*后的詩(shī)歌與哲學(xué)階段，在“道可道非常道”的永恒中，獲得*后的語(yǔ)言與詞匯。這是不朽的語(yǔ)言。 這神奇故事的完成，也就是每個(gè)人一生的教育和自我教育。 二兒童課程的三個(gè)特質(zhì) 新教育認(rèn)為，兒童教育有自身的特質(zhì)，遵循著三個(gè)*基本的命題： 命題一：教育不能逾越兒童的身心發(fā)展。兒童的身心發(fā)展（生物性）是教育必須遵守的一條鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線(xiàn)的教育，都是對(duì)兒童身心的摧殘，無(wú)論它可能打著培養(yǎng)神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名號(hào)，其實(shí)質(zhì)都是一種對(duì)生命本質(zhì)的損害。 命題二：任何教育都是對(duì)生命的刻寫(xiě)。不同的語(yǔ)言，不同的文化，同一文化中不同故事的講述，不同的書(shū)籍與課程，不同人格的教育者與孩子的接觸，都是對(duì)兒童生命的一種不可重復(fù)、不可涂改的刻寫(xiě)。生命是一個(gè)持久的多重刻寫(xiě)的結(jié)果。教育縱然可以被看成是對(duì)生命的喚醒，但在生命內(nèi)部，除了對(duì)光明的渴望，并沒(méi)有任何既定的知識(shí)。所以，教育的刻寫(xiě)，是偉大而又冒險(xiǎn)的活動(dòng)、不可不慎。人生庸俗還是高尚，堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱，都取決于生命的早期——童年的教育。 命題三：任何良好的教育，都是命題一和命題二的平衡。命題一是全人類(lèi)的教育都必須遵循的消極面，命題二是不同的文化有著不同的理解（這個(gè)不同的理解就是對(duì)超越標(biāo)準(zhǔn)的不同理解），但都會(huì)是在教育中有所作為的積極面。良好的教育就是在遵守規(guī)律與積極刻寫(xiě)的雙重要求中，尋求到一種藝術(shù)的平衡。 新教育兒童階梯閱讀，“階梯”這兩個(gè)字，就是對(duì)命題一的認(rèn)識(shí)，而在每個(gè)階段讀物的選擇上，仍然堅(jiān)定不移地遵守著命題二的原則，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文化性，以及必要的中國(guó)性、漢語(yǔ)漢字性。 三兒童生命要素發(fā)展表 從毛蟲(chóng)到蝴蝶，這個(gè)漫長(zhǎng)的蛻變，是一條成長(zhǎng)的規(guī)律。 為此，我們擬出兒童生命要素發(fā)展表（見(jiàn)p2—p3），我們可以了解兒童在各階段的成長(zhǎng)要素。 第二節(jié)什么是讀寫(xiě)繪 哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們？ 這些書(shū)籍是否通過(guò)認(rèn)真地篩選？ 是*優(yōu)秀和*適宜兒童的嗎？ 對(duì)各個(gè)具體的兒童來(lái)說(shuō)，他能夠讀什么書(shū)？ 為了孩子更好地成長(zhǎng)，他應(yīng)該讀什么書(shū)？ 兒童該怎樣開(kāi)始閱讀活動(dòng)？ ……
孩子的早期閱讀課:新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū) 作者簡(jiǎn)介
馬玲， 1991年中師畢業(yè)，從事小學(xué)語(yǔ)文和班主任、學(xué)校教科研管理等工作達(dá)15年之久，飽嘗苦樂(lè)，獲省（河南）市各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課比賽及論文比賽大獎(jiǎng)，在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《中國(guó)教師報(bào)》《小學(xué)青年教師》《師道》等數(shù)十家教育媒體雜志上發(fā)表教學(xué)隨筆百余篇，在兒童閱讀、語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2006年7月加入新教育實(shí)驗(yàn)，主持“毛蟲(chóng)與蝴蝶”兒童階梯閱讀項(xiàng)目的研究工作，關(guān)于兒童低段讀寫(xiě)繪的研究成果、晨誦和整本書(shū)共讀課程的大量案例，為眾多“毛蟲(chóng)”所認(rèn)可并共享。
書(shū)友推薦
- >
伊索寓言-世界文學(xué)名著典藏-全譯本
- >
中國(guó)人在烏蘇里邊疆區(qū):歷史與人類(lèi)學(xué)概述
- >
月亮與六便士
- >
回憶愛(ài)瑪儂
- >
新文學(xué)天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學(xué)術(shù)叢書(shū)(紅燭學(xué)術(shù)叢書(shū))
- >
我與地壇
- >
推拿
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
本類(lèi)暢銷(xiāo)
-
-
幼兒這樣的表現(xiàn)也算正常嗎? 教師和家長(zhǎng)觀(guān)察與應(yīng)對(duì)兒童問(wèn)題行為的策略(原著第二版)
(美)德博拉·休伊特 著 季云飛,李靜¥55¥72 -
-
-
-
