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教師的實踐性知識和實踐性判斷——以杜威的知行觀為理論視角 版權信息
- ISBN：9787519126025
- 條形碼：9787519126025 ; 978-7-5191-2602-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師的實踐性知識和實踐性判斷——以杜威的知行觀為理論視角 本書特色
知行合一 做有智慧的新時代教師 我國教育研究界和實踐領域對于教師實踐性知識的探究已有一定進展，但是對于其性質、合理合法性、構成與生成等問題的認識比較紛雜且沒有定論。本書作為“實踐—反思教育學文叢”的作品之一，從杜威的實用主義知識論出發，對教師實踐性知識的本質和生成路徑進行了解釋與分析，對如何通過教師教育來培養和加強教師的實踐性判斷提出了有針對性的建議，從理論層面深化了有關教師實踐性知識與實踐性判斷的研究。
教師的實踐性知識和實踐性判斷——以杜威的知行觀為理論視角 內容簡介
教師實踐性知識作為“知識” 的“合理合法性”目前仍舊是一個頗具爭議的問題。本書論述指出，杜威的實用主義知識論超越了傳統的心靈-世界二元知識論框架，在理論層面為教師實踐性知識的“合理合法性”提供了一種知識論視角。本書揭示了杜威的實用主義知識論框架中知識形成的過程以及“實踐性知識”與經驗的關系，分析了這些過程和關系對理解“教師實踐性知識”的相關性，進而指出在教師行動中特別是遇到問題情境時，教師的實踐性知識的運用取決于教師的實踐性判斷。
教師的實踐性知識和實踐性判斷——以杜威的知行觀為理論視角 目錄
**章 導言 3
第二章 杜威的實用主義知識論與知識的形成 19
一、 什么是實用主義? 20
二、 杜威實用主義哲學中的存在論 22
三、 杜威實用主義哲學中的知識論 23
四、 行動、經驗和探究 24
五、 從探究到知識 29
六、 總結 32
第三章 理解探究與知識的關系 35
一、 杜威實用主義知識論框架中的知識特征 35
二、 探究的對象:從不確定的情境到確定性情境 37
三、 探究的操作:概念性操作和實存性操作 39
四、 探究的結果:實踐性知識 45
五、 總結 46
第四章 理解知識、意義與真理問題的關系 49
一、 經驗、知識、意義與真理的關系 50
二、 真理問題 52
三、 有關社會科學研究的問題 54
四、 教育探究 56
五、 總結 57
第五章 反思杜威的實用主義知識論 59
一、 理解杜威實用主義知識論的特征 60
二、 工具主義,不是工具理性 63
三、 主體間性主義,不是主觀主義,也不是客觀主義 65
四、 人本主義,不是相對主義 66
五、 理論與實踐的關系 68
六、 總結 70
第六章 聯結杜威的知識觀和教師實踐性知識 71
一、 杜威的知行合一觀與教師實踐性知識的形成 72
二、 實踐中的手段與目的都是價值有涉的 74
三、 交互性建構主義框架下的知識生成 75
四、 人本主義與教師實踐性知識 76
五、 理論與實踐的關系以及明智的教師實踐 77
六、 總結 81
第七章 從教師的實踐性知識到教師的實踐性判斷83
一、 從理解實踐性知識到關注實踐性判斷 84
二、 杜威論實踐性知識和實踐性判斷的關系 85
三、 教師的實踐性知識與教師的實踐性判斷 89
四、 總結 92
第八章 杜威論實踐性判斷 95
一、 杜威對實踐性判斷的理解 96
二、 實踐性判斷在行動中的角色 100
三、 實踐性判斷與價值的關系 103
四、 杜威對亞里士多德實踐判斷概念的繼承與發展 108
五、 杜威的實踐性判斷理論與教學實踐 114
六、 總結 115
第九章 三種教師教育模式與杜威的教師教育觀 117
一、 能力本位的教師教育 118
二、 標準本位的教師教育 123
三、 證據本位的教學實踐和教師教育 125
四、 杜威論教師教育 127
五、 總結 136
第十章 教師的實踐性判斷與教師教育 137
一、 教師實踐性判斷和教師專業判斷 138
二、 教師實踐性判斷的可教性 141
三、 論如何培養教師的實踐性判斷 146
四、 總結 164
第十一章 結語：聯結知識與判斷 167
參考文獻 171
術語索引 182
后記 187
展開全部
教師的實踐性知識和實踐性判斷——以杜威的知行觀為理論視角 作者簡介
趙康,浙江大學教育學院教育學系副教授,教育學博士。從事外國教育思想史、教育理論和教師教育領域的教學和研究工作。近年來在國內外專業期刊發表中、英文論文三十余篇。
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