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思想政治教育研究熱點年度發布 版權信息
- ISBN：9787512693203
- 條形碼：9787512693203 ; 978-7-5126-9320-3
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思想政治教育研究熱點年度發布 本書特色
這是一本研究中國思想政治教育現狀的著作。全書共26章，分別就思想政治教育的規律、過程、方法、發展等方面，高校思想政治教育工作中的問題、發展、評價及隊伍建設等方面做了創新的研究。同時就2021年面臨的新課題如百年黨史發展背景、 “四史”教育等進行了深入的探討。 書中對本年度思想政治教育研究形成的系列熱點，深入分析和科學把握其中的主要特點及發展規律，對推動學科建設和理論發展具有重要意義。這些成果是深化思想政治教育理論研究和引領實踐發展的重要著力點。
思想政治教育研究熱點年度發布 內容簡介
本書為學術研究著作。回顧了2021年思想政治教育研究新發展、新成果、新貢獻，梳理思想政治教育熱點和前沿問題，聚焦黨的創新理論與思想政治教育、思想政治教育治理研究、思想政治教育方法研究、思想政治教育政策研究、思想政治教育質量研究等基礎理論問題，關注輔導員隊伍建設發展、高校思想政治理論課質量提升、高校課程思政建設、高校意識形態安全保障、高校文化育人實踐創新、大學生心理健康教育、高校網絡思想政治教育等實踐探索，著眼新視域下的思想政治教育、“四史”教育與思想政治教育等前沿視角，以期通過研究現狀的梳理和研究特點的分析，準確把握思想政治教育熱點問題的研究趨勢和發展走向，助力推動新時代思想政治教育創新發展，為高校思想政治教育研究和實踐提供參考。
思想政治教育研究熱點年度發布 目錄
簡要目錄
前 言 / 1
**章 黨的理論創新與思想政治教育發展研究 / 1
第二章 百年黨史發展背景下的思想政治教育研究 / 20
第三章 高校黨的建設相關問題研究 / 36
第四章 思想政治教育治理研究 / 53
第五章 思想政治教育方法研究 / 73
第六章 思想政治教育政策發展研究 / 92
第七章 思想政治教育質量研究 / 108
第八章 輔導員隊伍建設研究 / 128
第九章 思想政治理論課建設研究 / 150
第十章 高校課程思政相關問題研究 / 165
第十一章 高校意識形態安全研究 / 182
第十二章 高校教書育人研究 / 201
第十三章 高校文化育人研究 / 220
第十四章 紅色文化與思想政治教育研究 / 238
第十五章 大學生心理健康教育研究 / 260
第十六章 學生班級與社團建設研究 / 274
第十七章 高校網絡思想政治教育研究 / 291
第十八章 后疫情時代的思想政治教育研究 / 313
第十九章 時代新人培育與思想政治教育研究 / 330
第二十章 社會主義核心價值觀研究 / 349
第二十一章 愛國主義教育研究 / 368
第二十二章 高職院校黨建與思想政治教育研究 / 385
第二十三章 “四史”教育與思想政治教育研究 / 404
第二十四章 思想政治教育話語體系研究 / 423
第二十五章 大中小學思想政治教育一體化研究 / 439
第二十六章 交叉學科視域下思想政治教育創新發展研究 / 461
參考文獻 / 482
后 記 / 513
展開全部
思想政治教育研究熱點年度發布 節選
第九章 思想政治理論課建設研究 2021年是“十四五規劃”的開局之年，也是實現第二個百年奮斗目標的新起點。站在新的歷史方位下，思想政治理論課（以下簡稱為思政課）作為落實立德樹人這一根本任務的關鍵和思想政治教育的主渠道在黨和國家的整體布局中具有突出的作用和重要的地位。本年度學界對于思政課的研究熱情持續高漲，研究范圍不斷擴大，研究深度逐漸增加，產生了一批極具指導性、創新性、實效性的研究成果。系統梳理研究成果，全面總結研究特征，嘗試預測研究趨勢對于推進新時代思政課向好、向前發展具有重要意義。 一、思想政治理論課研究成果綜述 在中國知網（CNKI）上以“思想政治理論課”或含“思政課”為篇名進行檢索，可以發現，本年度學界關于思政課的研究在發文量上同前兩年保持基本一致，通過對研究內容的進一步梳理可以概括為以下四個方面。 （一）“四史”教育同思政課的融合研究 黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習做出了重要指示。從時間上看，學界關于“四史”或黨史教育與思政課相融合的研究開始于2020年，主要圍繞“四史”教育的意義以及“四史”教育融入思政課的必要性進行研究。2021年，學界關于該領域的研究在發文數量和研究廣度上均有大幅提升，在“四史”教育，尤其是黨史教育與思政課相融合的原則確立與路徑規劃等方面進行了 深入思考，提出了許多新觀點、新想法。 一方面，原則的確立有助于為路徑的提出明確方向。在研究原則方面，“四史”，尤其是百年黨史是思想政治教育研究的寶貴財富，也正是因此，在研究思政課同“四史”教育相融合的過程中就必須堅持學科視角，在思想政治教育的視域下充分把握歷史賦予的深厚底蘊。在內容原則方面，“四史”融入思政課的基礎是以正確的原則評價歷史，即“堅持大歷史觀、正確黨史觀和整體性原則等基本原則。”在教學原則方面，黨史教育必須具有針對性，面對不同的對象采取相應的教學策略、教學方法。除此之外，整體性也是不可忽視的重要教學原則。所謂整體性，就是要在教學的過程中從歷史和現實雙重維度將“四史”視為整體，科學把握其內在有機聯系。 另一方面，本年度學界就“四史”教育或黨史教育同思政課相融合的路徑問題存在“內含式”和“附屬式”兩種聲音。持“內含式”觀點的學者認為黨史教育是思政課內容的一部分，扮演著知識教育和價值教育的雙重角色，需要從“八個統一”之中尋求融合發展之道。而持“附屬式”觀點的學者則認為，建立一門以“黨史”為重點內容的思政課選擇性必修課是對現有“4+1”課程體系的拓展與完善。 總的來看，在“四史”教育同思政課相融合的研究方面，學界以習近平總書記的重要講話精神以及黨和國家的相關文件為基本遵循，在融合原則、融合路徑上產出了一系列富有建設性的研究成果，有力地推動了思政課的發展。 （二）信息技術同思政課的融合研究 本年度學界在現有成果的基礎之上進一步加大了對信息技術同思政課的融合的研究力度，在技術維度對虛擬現實技術的應用提出了新的觀點新思路，在信息技術與思想政治理論課融合方面產生的新情況新現象進行了深度審視，對思政課教學模式轉換中的話語轉換和話語權問題進行了重點研究、專項突破。 首先，虛擬現實（虛擬仿真）是一種能夠給用戶帶來沉浸式體驗的前沿技術，在多個領域得到了廣泛的應用。關于該技術在思政課教學中的應用研究始于2018 年，隨著技術的日趨成熟和融合的不斷推進，本年度學界在明晰虛擬仿真技術應用與高校思政課教學的必要性和可能性的基礎之上從教學策略方面提出了三個發展方向——增進思政課教學主體信息化思維的培養，推動虛擬仿真教學資源共享平臺的搭建，加快健全相關制度機制并完善教學保障體系；從具體的操作層面，基于操作理論就如何利用虛擬現實技術時空的靈活性、教育的長效性和課程的貫通性拓展高校思政課的學習空間提出了合理建議。這是其一。 其次，隨著信息技術與思政課教學過程的不斷融合，技術的二重性也逐漸凸顯出來。從教師的角度上看，信息技術雖然在一定程度上創新了教學方法，為教師授課提供了極大的便利和多種選擇，但是卻使得教師面臨職能弱化與角色缺位的不利情況。從學生的角度上看，由文字到圖像的視覺轉換改變了學生的認知方式與接受習慣，而網絡信息內容的魚龍混雜也容易造成學生在認知上出現一定偏差。從主客體關系上看，信息技術在思政課上的使用改變了傳統思政課教學模式中的師生關系，存在弱化師生之間的有效交流的可能。 *后，全媒體視域下思政課教學話語轉換的表現、特征和原因分析是近幾年學界研究的重點，本年度則主要側重于建議提出與對策探索。互聯網的去主體化、去中心化一方面提升了學生的主體地位，另一方面則導致教師的話語權和主導地位相對降低，網絡技術的迭代更新和網絡內容的紛繁龐雜導致教師運用互聯網和多媒體進行線上線下授課的難度逐漸增加以及出現傳統教學話語體系難以很好地與之相匹配的情況。“新媒體下高校思想政治理論課話語發展的視域需由‘獨白式教學’轉向‘對話式教育’，實現高校思想政治理論課話語敘事的‘多元復調’轉向” 總的來看，當前學界關于信息時代背景下思想政治理論課的發展主要集 中在對新技術同思政課融合可能性分析以及路徑探尋之上，呈現出在發展中 不斷反思，在實踐中不斷摸索的基本趨勢，需要繼續推進、持續跟進。 （三）“大思政課”研究 當前學界圍繞“大思政課”進行了深入細致的研究，就什么是“大思政課”，如何上好“大思政課”等問題進行了廣泛討論。“大思政課”的建設可分為橫向與縱向兩個方面。橫向上主要是指課程思政建設以及思政課同社會、政府、學校相關部門的協同發展、合力育人；縱向上則是指大中小學思政課一體化。本年度學界關于“大思政課”的文獻占比較大，且主要圍繞“大思政課”的教學規劃與建設以及大中小學思政課一體化的銜接和貫通兩方面展開。 從橫向上看，近些年學界關于大思政課的研究重點經歷了從整體布局、資源整合、價值確證到結構優化、課程思政、協統育人的發展進程。本年度學界關于“大思政課”的研究更為細化，主要聚焦于教學內容和教學方式兩個方面。在教學內容方面，統籌“大思政課”教材是關鍵。“大思政課”必須充分運用社會發展這部思政課大教材，緊密貼合社會實際，讓學生在豐富感性認同的同時深化對所學理論的掌握和運用，致力于解決好教材內容和教學內容“兩張皮“的情況。此外，“大思政課”的教學方式也要和社會實踐相聯動，把社會資源引入思政大課堂，增強教學內容的廣泛性，與此同時也要拓展時空，使學生走出“象牙塔”，讓思政課堂走入社會天地，彰顯實踐品格。 從縱向上看，在學界對大中小學思政課一體化建設的思想引領、原則把控、目標確立等方面明確了基本方向，達成了有效共識之后，該過程中不同學段之間教學內容、課程內容、教材內容的銜接與貫通成為了大多數學者所關注的重點。本年度的相關研究在之前研究的基礎之上更加注重對一體化銜接過程中產生的具體問題的分析，并且在研究方法的運用和研究視角的選擇上均有所創新。有學者采用網絡問卷調查的方法，對教材文本一體化和課程內容一體化建設的現狀進行了統計與分析，還有學者結合問卷調查、參與式觀察和深度個案訪談三種方式對大中小學思政課一體化進行量化和質性分析，從教師的視角剖析一體化建設過程中存在的問題并嘗試提供解決方案。思政課教材的一體化是是大中小學思政課一體化建設的核心。具體來看，一方面要夯實理論基礎，注重政治性、時代性、科學性、可讀性，把握不同學段教材之間的內在聯系和不同側重，做到有效銜接、科學貫通；另一方面則要堅持以學生為導向，以立德樹人為價值遵循，注重科研先行，發揮政府在教材一體化建設中的調控職能。 總體來看，學界關于“大思政課”的研究緊緊圍繞習近平總書記關于“大思政課”的重要指示精神，結合時代發展和社會生活，在深度上不斷下潛，呈現出高度垂直化、具像化的趨勢，在研究方法上實證研究的出現讓人眼前一亮，用數據為思政課一體化建設提供有力的支撐。 （四）思政課守正創新研究 “思政課建設得如何，能否做到既‘守正’又‘創新’，在‘守正’的基礎上進行‘創新’，關系到社會主義高校的辦學方向和辦學質量，關系到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。”思政課的守正創新既是思想政治教育界研究的熱點，同時也是重點和難點。本年度學界在思政課的教學模式和教師隊伍建設等方面繼續深耕，產出了一系列成果。 如何優化混合式教學模式、分眾模式和實踐教學模式成為本年度相關文獻中所著重討論的問題。雖然混合式教學模式在信息技術的推動和疫情防控需要的催化下迅速發展，但是仍然存在著一定的問題，需要進一步構建思想政治理論課混合式教學多元化融合框架，推進混合式教學模式的常態化發展。針對分眾教學模式，有學者基于教育賦權理論對其進行了內涵上的拓展、建構原則上的厘清與路徑上的優化。有學者從理論上提出用馬克思主義實踐觀對該教學模式進行全面、系統指導，有學者則從實踐維度采取問卷調查法和半結構式訪談法對實踐教學模式的不同具體模式下學生的獲得感進行測量與研究，并從教學提升、制度完善和興趣激發三個方面提出相應建議和對策。 本年度關于教師的自信樹立和能力培養引發了學界的持續關注。一方面，思政課教師是否具有高度的自信是講好思政課的關鍵要素；另一方面，思政課教師不僅要在教學過程中展現自信，更要善于傳遞自信，發揮人的積極因素把思政課講好、講活。對于教師能力的培養問題，有學者將魅力視為教師能力的組成部分，認為教師應當在教學過程展現出理論魅力、知識魅力、藝術魅力和人格魅力，用魅力吸引學生、感染學生。“思想力”的培育與提升是能否讓學生真正喜歡上思政課的另一個重要方面，教師應當成為有思想的教育者，要切實提高課堂的思想含量，不僅僅停留于簡單的授課層面，更要對學生予以啟迪，激發其探索真理的熱情。此外，教師還需要在提升自身科研能力上下功夫、花力氣，用高水準的科研能力提高思政課教學的實際成效。 總體上看，思政課教師要在“四真”精神的引領之下處理好知識性和政治性、教學內容和教學形式、理論與實踐、教師與學生四對重要關系，夯實基礎、提升能力、全面提高。
思想政治教育研究熱點年度發布 作者簡介
馮剛，曾任教育部高等學校社會科學發展研究中心主任，北京市委教育工委宣教處處長，教育部社政司、思政司副司長，長期從事黨建、思想政治教育、大學文化建設和高等教育等領域的管理和研究工作。
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