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聽障學生漢語唇讀理解能力發展研究 版權信息
- ISBN：9787030704122
- 條形碼：9787030704122 ; 978-7-03-070412-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
聽障學生漢語唇讀理解能力發展研究 本書特色
通過考察影響聽障學生漢語唇讀理解表現的認知因素及聽障學生漢語唇讀理解語句時的眼動特征等，探究聽障學生漢語唇讀理解的認知加工機制。
聽障學生漢語唇讀理解能力發展研究 內容簡介
本書主要利用自行開發的漢語唇讀理解測試工具，從漢字、詞語、語句三個語言級別出發，考察不同年齡段、不同學段聽障學生的漢語唇讀理解能力發展規律，并通過考察影響聽障學生漢語唇讀理解表現的認知因素及聽障學生漢語唇讀理解語句時的眼動特征等，探究聽障學生漢語唇讀理解的認知加工機制。
聽障學生漢語唇讀理解能力發展研究 目錄
目錄
**章 唇讀理解的研究進展1
**節 國際唇讀研究進展1
第二節 國內唇讀認知研究進展16
第三節 聽障學生唇讀理解發展研究進展24
第四節 研究框架34
第二章 聽障學生漢語唇讀理解的發展趨勢48
**節 聽障人士漢語唇讀理解能力的年齡發展趨勢48
第二節 聽障學生漢語唇讀理解能力的年級發展趨勢66
第三節 總結、啟示與反思80
第三章 聽障學生漢字唇讀理解能力發展84
**節 不同年齡聽障學生漢字唇讀理解能力發展84
第二節 不同年級聽障學生漢字唇讀理解能力發展91
第三節 總結、啟示與反思97
第四章 聽障學生詞語唇讀理解能力發展100
**節 不同年齡聽障學生詞語唇讀理解能力發展100
第二節 不同年級聽障學生詞語唇讀理解能力發展107
第三節 總結、啟示與反思113
第五章 聽障學生語句唇讀理解能力發展116
**節 不同年齡聽障學生語句唇讀理解能力發展116
第二節 不同年級聽障學生語句唇讀理解能力發展122
第三節 聽障學生語句唇讀理解眼動研究128
第四節 總結、啟示與反思162
第六章 聽障人士漢語唇讀理解能力的影響因素165
**節 聽力損失對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響165
第二節 聽覺輔助對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響179
第三節 家庭交流環境對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響189
第四節 其他因素對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響197
第五節 總結、啟示與反思221
第七章 聽障學生漢語唇讀理解能力發展的干預研究226
**節 鏡前自我模仿策略在聽障學生漢語唇讀理解中的作用226
第二節 視聽條件在學齡前聽障兒童漢語唇讀理解中的作用245
第三節 總結、啟示與反思279
第八章 唇讀理解研究對聽障學生發展的啟示281
**節 唇讀理解研究對聽障學生語言發展的啟示281
第二節 唇讀理解研究對聾校“溝通與交往”課程開設的啟示286
參考文獻293
附錄304
附錄一 漢字唇讀理解測試圖像（節選）304
附錄二 詞語唇讀理解測試圖像（節選）305
附錄三 單句唇讀理解測試圖像（節選）306
附錄四 實驗指導語307
附錄五 幼兒認知風格問卷308
附錄六 詞語干預材料圖像（節選）309
附錄七 觀察提醒被試次數記錄表310
后記311
**章 唇讀理解的研究進展1
**節 國際唇讀研究進展1
第二節 國內唇讀認知研究進展16
第三節 聽障學生唇讀理解發展研究進展24
第四節 研究框架34
第二章 聽障學生漢語唇讀理解的發展趨勢48
**節 聽障人士漢語唇讀理解能力的年齡發展趨勢48
第二節 聽障學生漢語唇讀理解能力的年級發展趨勢66
第三節 總結、啟示與反思80
第三章 聽障學生漢字唇讀理解能力發展84
**節 不同年齡聽障學生漢字唇讀理解能力發展84
第二節 不同年級聽障學生漢字唇讀理解能力發展91
第三節 總結、啟示與反思97
第四章 聽障學生詞語唇讀理解能力發展100
**節 不同年齡聽障學生詞語唇讀理解能力發展100
第二節 不同年級聽障學生詞語唇讀理解能力發展107
第三節 總結、啟示與反思113
第五章 聽障學生語句唇讀理解能力發展116
**節 不同年齡聽障學生語句唇讀理解能力發展116
第二節 不同年級聽障學生語句唇讀理解能力發展122
第三節 聽障學生語句唇讀理解眼動研究128
第四節 總結、啟示與反思162
第六章 聽障人士漢語唇讀理解能力的影響因素165
**節 聽力損失對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響165
第二節 聽覺輔助對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響179
第三節 家庭交流環境對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響189
第四節 其他因素對聽障人士漢語唇讀理解能力的影響197
第五節 總結、啟示與反思221
第七章 聽障學生漢語唇讀理解能力發展的干預研究226
**節 鏡前自我模仿策略在聽障學生漢語唇讀理解中的作用226
第二節 視聽條件在學齡前聽障兒童漢語唇讀理解中的作用245
第三節 總結、啟示與反思279
第八章 唇讀理解研究對聽障學生發展的啟示281
**節 唇讀理解研究對聽障學生語言發展的啟示281
第二節 唇讀理解研究對聾校“溝通與交往”課程開設的啟示286
參考文獻293
附錄304
附錄一 漢字唇讀理解測試圖像（節選）304
附錄二 詞語唇讀理解測試圖像（節選）305
附錄三 單句唇讀理解測試圖像（節選）306
附錄四 實驗指導語307
附錄五 幼兒認知風格問卷308
附錄六 詞語干預材料圖像（節選）309
附錄七 觀察提醒被試次數記錄表310
后記311
展開全部
聽障學生漢語唇讀理解能力發展研究 節選
**章 唇讀理解的研究進展 唇讀，又稱“看話”“視話”，是聽覺障礙者“利用視覺信息，感知言語的一種特殊方式和技能。看話人通過觀察說話人的口唇發音動作、肌肉活動及面部表情，形成連續的視知覺，并與頭腦中儲存的詞語表象相比較和聯系，進而理解說話者的內容” 。我國著名聾教育家洪雪立曾說過，“視話是通過觀察說話時對方嘴巴的動作，來了解他說話的語言技能。它和人類的其它技能一樣有它客觀內在的規律。人們對它的認識、發現和利用是經過長時期的經驗和逐步發展起來的。它不僅是聾啞兒童對人交際的*方便的方法和他們學習語言*基本的步驟，而且又是決定教師語言教學成敗的關鍵” 。語言發展是個體個性發展與社會性發展的重要組成部分。由于聽覺通道受損，聽障學生的語言發展水平普遍較低。唇讀（又稱看話、視話等，英文中有lip reading、speech reading、hearing by eye、visual hearing、visual listening等表達）作為一種特殊的語言表達形式，是聽障學生溝通與交往的重要途徑，因此明晰聽障學生唇讀理解的研究進展，有利于更加深入地探討聽障學生的唇讀發展特點，對聽障學生的全面發展具有重要的研究意義和研究價值。 **節 國際唇讀研究進展 隨著特殊教育領域、計算機科學領域等對唇讀研究的日益關注，國內已有學者從不同角度對當前國內或國際的某個學科領域的唇讀研究現狀及發展趨勢進行了有價值的探索 。但以往對唇讀領域前沿的描述和分析主要是研究者依據搜集的某一領域文獻進行的定性分析，在一定程度上存在著分析范圍小、評價主觀性較強等弊端。借助圖譜的直觀性，研究者可透視整個研究領域的重要文獻，理順研究目標和知識網絡，把握研究前沿發展的*新趨勢 。本節嘗試基于科學知識圖譜，采用科學計量分析的方法，系統梳理國際唇讀領域的研究進展。 一、數據來源與研究工具 （一）數據來源 Web of ScienceTM（WOSTM）數據庫作為目前國際上對基礎研究和應用基礎研究成果進行科學評價的*具權威性的大型數據庫之一，具有收錄范圍廣、更新速度快、回溯期長等特點，因此，以WOSTM數據庫為數據來源平臺檢索收集的國際唇讀研究的相關文獻具有較高的代表性。為提高文獻收集的全面性和準確性，筆者制定了檢索策略：主題=“speechreading”or “lipreading” or “visual hearing” or “visual listening” or “hearing by eye”；文獻類型=“Artical”；入庫時間=“全部年份”；語種=“English”，經過對數據的預處理，共獲得1946—2017年的8054篇文獻（2018年2月6日檢索）。 （二）研究工具 本書運用CiteSpaceV軟件，該軟件是由美國德雷克塞爾大學陳超美博士及其團隊于2004年研發的專門用于進行科學領域信息可視化研究的應用軟件。 二、研究結果與分析 （一）唇讀研究的時間分布特點 對唇讀研究發表論文的數量和時間變化關系進行統計，能夠揭示出該領域的研究歷史、發展速度并預測其發展趨勢。根據普賴斯提出的科學文獻增長的四階段理論，即緩慢增長的初始階段、指數增長階段、線性增長階段和緩慢增長階段 ，國際唇讀研究大致可劃分為兩個主要階段（圖1-1），1946年至1990年近半個世紀間共發表論文244篇，符合普賴斯階段理論的**階段特征，即學科剛剛誕生，絕對論文數量少，增長不穩定，很難通過統計的方法求得相應的數學表達式。從1991年開始，國外唇讀研究的年發文量急劇增加，且逐年累計發文量較嚴格地服從指數增長規律（Y=3E-68e0.0803x），曲線擬合指數R2達到了0.9734（R2是驗證模型擬合優度的常用參數，其值在0.875以上表示擬合效果較為理想，越接近1表示擬合效果越好 ）。這表明國際唇讀研究正處于指數增長階段，至于是否表現出普賴斯階段理論中第三階段的“線性增長”特征，仍需通過結合未來的唇讀研究發展趨勢進行判斷。 圖1-1 1946—2017年國際唇讀研究論文發表的年度分布 （二）唇讀研究的空間分布特點 1. 來源出版物分布 對刊載唇讀研究文章的文獻來源出版物進行分析，可發現不同出版物的發文偏好，為科學研究人員進行投稿、文獻搜集及雜志訂閱提供參考。表1-1呈現出唇讀研究成果的主要載文期刊信息，其中，PLoS ONE、Ear and Hearing、Journal of Speech，Language，and Hearing Research是當前唇讀研究發文量*高的三種期刊。此外，聽力學領域期刊（如Hearing Research、International Journal of Audiology）、心理學相關期刊（如Frontiers in Psychology、Cognition）、神經科學領域期刊（如Journal of Neuroscience、Neuroimage）、殘障人士研究領域期刊（如American Annals of the Deaf）等也是國際唇讀研究成果的主要載文期刊。 表1-1 主要來源期刊（Top 15） 單位：篇 2. 主要學科分布 對唇讀研究成果的主要學科進行分析，有助于了解唇讀研究的學科視角，便于更清晰、準確地把握唇讀研究理論與方法的學科基礎。國際唇讀研究共涉及80個相關學科，主要來自神經科學（neurosciences）、心理學（psychology）、聽力與語言病理學（audiology & speech-language pathology）、康復學（rehabilitation）、教育學（education）、語言學（linguistics）等研究領域（圖1-2），其中，神經科學為*主要的文獻來源學科（發文量為1780篇），心理學以1651篇的發文量緊隨其后排名第二。此外，心理學以0.5的高中心性，成為影響唇讀研究的重要學科，康復學和神經科學分別以0.17和0.11的中心性指數位列第二、三位 ，說明當前對唇讀研究*具影響的學科為心理學、康復學和神經科學。 圖1-2 唇讀研究主要學科共現網絡圖譜 資料來源：宮慧娜， 雷江華， 陳亮. 1946-2017年國際唇讀研究進展—基于科學知識圖譜的可視化研究[J]. 嶺南師范學院學報， 2018， 39(2): 43-54 3. 核心作者分布 據普賴斯定律對核心作者的界定，核心作者發文量為：m≈0.749× （m為核心作者*低發文量，nmax為發文量*多的作者的論文數）。在本書統計期間，nmax=33，可計算出m≈4.3，因此，將發表文章數量在4篇及以上的作者界定為目前唇讀領域的核心作者。截至檢索時間（2018年2月），國際唇讀研究核心作者人數為207人（發文量≥4），約占研究者總人數的41.9%，其發文量約占75.76%，說明唇讀領域的核心研究團隊已初步基本形成。如表1-2所示，以悉尼大學視覺研究中心的Paul Mitchell、瑞典林雪平大學行為科學與學習系的Jaker Ronnberg、威斯康星大學眼科學與視覺科學系的Karen J. Cruickshanks等幾位研究者為代表構成了國際唇讀研究的核心研究者。但唇讀研究核心作者的密度僅為0.005，表明當前唇讀研究合作程度較低。然而，我國尚未有學者進入國際唇讀核心研究作者群的領先行列，表明我國對唇讀研究的關注度有待提升。 表1-2 唇讀研究主要作者及其所在單位一覽表（Top 10） 續表 注：因篇幅限制，僅呈現排名前10的作者信息。 三、唇讀研究的熱點分析 運用軟件通過*小生成樹算法進行聚類分析，*后得到由116個節點和514條連線組成的關鍵詞研究熱點圖譜。選擇Cluster命令對唇讀領域的關鍵詞進行聚類分析，并通過進一步整合分析，將當前國際唇讀領域的研究熱點歸納為唇讀的信息加工機制研究、認知神經機制研究、評估與作用效果研究、計算機唇讀系統研究等四個熱點領域。 （一）唇讀的信息加工機制研究 唇讀的信息加工機制研究這一熱點涉及的關鍵詞包括visual attention（視覺注意，416次）、speech perception（言語知覺，379次）、working memory（工作記憶，263次）、age（年齡，197次）、audiovisual（視聽，178次）、representation（表征，168次）、individual difference（個體差異，131次）、multisensory integration（多感覺整合，98次）、intelligibility（清晰度，96次）等。由此可知，當前關于唇讀的信息加工機制研究主要集中于唇讀的跨通道信息整合機制研究及影響唇讀的認知因素探究等方面。 1. 跨通道信息整合機制研究 Campbell認為唇讀作為視覺言語信息的重要獲取途徑，主要通過兩種作用方式輔助言語知覺 。
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