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探索與超越:教育政策分析的前沿問題(當代中國教育學人文庫) 版權信息
- ISBN：9787300302454
- 條形碼：9787300302454 ; 978-7-300-30245-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
探索與超越:教育政策分析的前沿問題(當代中國教育學人文庫) 內容簡介
本書研究和討論了教育政策分析學科的若干基本理論問題，重點分析了當代中國及世界范圍內教育政策研究領域的前沿問題和學科發(fā)展的近期新進展。全書共六章，分別介紹了教育政策學科發(fā)展的歷史、趨勢與主要特點，分析了教育政策研究的范式、發(fā)展趨勢，特別是我國教育政策的轉型問題，以及教育政策研究中的事實與價值、國家與市場、人性與制度的關系問題等。本書還對當代中國教育政策研究與實踐中的若干核心問題如教育質量、教育創(chuàng)新、教育評價改革等進行了較為系統(tǒng)的分析，并討論了人工智能時代教育政策學科可能的變革趨勢。本書適合教育學與教育政策學領域的研究者、教學工作者、研究生，以及教育政策實踐領域的決策者、執(zhí)行者與評估者等研讀。
探索與超越:教育政策分析的前沿問題(當代中國教育學人文庫) 目錄
目錄
**章導論
一、教育政策學科及其研究始終不斷發(fā)展變化
二、教育政策分析的前沿問題及理論邏輯
第二章教育政策研究的范式與教育政策的轉型
一、教育政策研究的范式
二、教育政策的轉型
第三章教育政策研究的三個基本理論問題
一、事實與價值的關系
二、國家與市場的關系
三、人性與制度的關系
第四章當代中國教育政策的理論與實踐問題
一、教育公平問題
二、教育質量問題
三、創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題
四、教育評價問題
五、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化問題
六、新時代基礎教育的結構性變革
七、延長我國義務教育年限
八、中國特色社會主義教育發(fā)展道路的基本特點與基本經(jīng)驗
九、堅持黨對教育事業(yè)的全面領導
第五章國外教育政策研究的新問題與新趨勢
一、價值觀、質量與教育政策
二、教育政策與教育改革
三、政府的高等教育治理
四、全球化與教育政策
五、教育政策研究方法的變革
六、教育利益相關者與教育政策
七、教育政策與其他學科領域
第六章教育與機器的關系以及算法時代的教育政策
一、教育學需要面對一個新的主題
二、關于教育與機器的關系命題的幾個基本要點
三、教育學及其研究需要做出變革
參考文獻
后記
**章導論
一、教育政策學科及其研究始終不斷發(fā)展變化
二、教育政策分析的前沿問題及理論邏輯
第二章教育政策研究的范式與教育政策的轉型
一、教育政策研究的范式
二、教育政策的轉型
第三章教育政策研究的三個基本理論問題
一、事實與價值的關系
二、國家與市場的關系
三、人性與制度的關系
第四章當代中國教育政策的理論與實踐問題
一、教育公平問題
二、教育質量問題
三、創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題
四、教育評價問題
五、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化問題
六、新時代基礎教育的結構性變革
七、延長我國義務教育年限
八、中國特色社會主義教育發(fā)展道路的基本特點與基本經(jīng)驗
九、堅持黨對教育事業(yè)的全面領導
第五章國外教育政策研究的新問題與新趨勢
一、價值觀、質量與教育政策
二、教育政策與教育改革
三、政府的高等教育治理
四、全球化與教育政策
五、教育政策研究方法的變革
六、教育利益相關者與教育政策
七、教育政策與其他學科領域
第六章教育與機器的關系以及算法時代的教育政策
一、教育學需要面對一個新的主題
二、關于教育與機器的關系命題的幾個基本要點
三、教育學及其研究需要做出變革
參考文獻
后記
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探索與超越:教育政策分析的前沿問題(當代中國教育學人文庫) 節(jié)選
20世紀的100年以及21世紀的前20年，是人類社會歷史上全方位急劇變革的100多年。人類經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，建立了以雅爾塔體系與聯(lián)合國為主要內容的國際政治格局。經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命，即以電氣化為特征的第二次工業(yè)革命與以信息化為特征的第三次工業(yè)革命，并以技術進步為基礎實現(xiàn)了二戰(zhàn)后70多年的經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟全球化與經(jīng)濟貿易一體化快速布局，全球產(chǎn)業(yè)鏈日漸完善。經(jīng)歷了凱恩斯主義、新自由主義兩種社會思潮指導下的社會、經(jīng)濟變革，反復進行著社會公平、效率與自由之間的碰撞與博弈。經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、技術進步以及人口的快速增長，產(chǎn)生對教育的巨大需求，人類社會歷史上的教育從來沒有像過去100多年中那樣得到快速發(fā)展與巨大變革。伴隨其中的，是中國的改革開放與經(jīng)濟迅速發(fā)展。1978年改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟體制建立，外向型經(jīng)濟模式形成，經(jīng)濟發(fā)展取得舉世矚目的成就。目前，中國擁有世界上*完整的產(chǎn)業(yè)鏈，是世界工廠和制造業(yè)大國，但快速的發(fā)展也帶來了一些問題，如貧富差距擴大，社會公平正義受到嚴峻挑戰(zhàn)，信仰建設、價值建設、思想建設、文化建設跟不上經(jīng)濟發(fā)展速度，等等。在這個過程中，中國教育改革發(fā)展取得巨大進展，總體上已進入中上國家教育發(fā)展水平行列。但也存在若干重大結構性問題，如教育公平問題、教育規(guī)模快速擴張之后的質量問題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題、為誰培養(yǎng)人的問題、數(shù)字鴻溝問題以及資本進入教育領域帶來的挑戰(zhàn)等等。從教育體系的角度看，就是改革開放40多年建立起來的一個比較有效的服務于制造業(yè)大國的教育體系難以適應新時代新發(fā)展階段、新發(fā)展理念與新發(fā)展格局的需要。當前，我國社會發(fā)展與教育發(fā)展中存在問題的原因十分復雜，但有一個方面是比較清楚的，即與我們的知識體系生產(chǎn)機制和傳播機制有關系。在前三次工業(yè)革命過程中，中國始終處于落后或者追趕之中。借助蒸汽機革命、電動機革命與計算機革命，西方特別是歐美國家站在了人類知識體系特別是現(xiàn)代科學技術知識體系的前沿，這也帶動了它們人文社會科學的豐富與發(fā)展。西學東漸成為中國知識體系生產(chǎn)機制和傳播機制的基本特點。西學東漸主要是指西方學術思想向中國傳播的歷史過程，通常是指在明末清初以后，歐洲及美國等地學術思想與知識體系的傳入。從改革開放40多年來看，向歐美國家學習也是我國知識體系和傳播機制的一大特點。無論從300多年的視野還是從40多年來的角度看，西學東漸也帶來了問題。西方特別是歐美國家的知識體系、質量標準、管理與評價制度甚至隱含其中的話語模式、價值觀等等對我們的社會與教育產(chǎn)生了重要的影響。這些影響是雙刃劍，有很多積極的方面，也有很多消極的方面。中國作為一個現(xiàn)代化的后發(fā)國家，學習與模仿是免不了的，但是僅靠學習與模仿不可能建成社會主義現(xiàn)代化強國！進入21世紀以來，特別是2008年國際金融危機以后，世界處于百年未有之大變局。一是二戰(zhàn)以后以雅爾塔體系與聯(lián)合國為主要內容的國際政治格局受到挑戰(zhàn)，世界主要國家或政治集團都在進行價值反省與價值觀重建；二是經(jīng)濟全球化與經(jīng)濟貿易一體化趨勢逐步扭轉，開始轉向有限全球化與經(jīng)濟貿易區(qū)域化發(fā)展；三是以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、綠色能源、量子科技等眾多前沿科技疊加發(fā)展為代表的第四次工業(yè)革命方興未艾；四是全球范圍內興起了對于自由放任的新自由主義思潮的反思與清算；五是百年不遇的新冠肺炎疫情加快了上述進程。黨的十八大以來特別是黨的十九大以后，我國社會主要矛盾發(fā)生了重大變化，我國進入新發(fā)展階段，形成新發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局，提出“兩個一百年”奮斗目標，以適應世界百年未有之大變局帶來的挑戰(zhàn)。尤其是在第四次工業(yè)革命中，我們無論如何不能再跟隨、模仿甚至落后，必須跟上甚至領先于其他國家。這就提出了建構面向社會主義現(xiàn)代化強國的中國特色知識體系的戰(zhàn)略任務。歷史上中國知識體系如以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化、以四大發(fā)明為代表的科學技術等曾經(jīng)有過多次在世界范圍傳播的經(jīng)歷。單單從中國快速發(fā)展這一點來看，改革開放40多年的實踐也具有世界意義和獨特性；但是我們總結得不夠，研究得不夠，理論提煉得不夠。從文化的意義來看，在理論與文化傳統(tǒng)上，我們也有很強的獨特性，如馬克思主義的指導、理論聯(lián)系實際的學風、中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色的革命文化、社會主義核心價值觀等等。特別是我國已經(jīng)是科技大國，正在向科技強國邁進，在一些前沿科技領域是領先于世界的。這些都為建構中國特色知識體系提供了可能性。在現(xiàn)代社會，所有的社會問題與教育問題都要靠政策來解決。政策科學的誕生，是20世紀人類知識體系發(fā)展的*大成果之一。在這個學科領域，無論公共政策還是教育政策學科領域，我們總體上起步較晚，目前來講仍然是一個學習者、模仿者與追趕者。僅就教育政策學科來說，今天我們的大學里使用的教材內容不少是來自歐美國家的，教授們在課堂上講授的理論體系、使用的基本概念、列舉的著名理論模型、使用的研究方法等還帶有明顯的舶來品色彩，科研工作者所研究的理論和實踐問題也帶有強烈的模仿色彩。作為建構中國特色知識體系努力的一部分，我們需要從現(xiàn)在開始致力于建構中國特色的教育政策理論體系。這件事情成功的一個原始的、樸素的標志就是，中國教育政策研究的學者所提出的概念、理論、模型或者方法被國際學術界認可，成為國際上大學課堂里公開講授的內容，成為權威教材的組成部分。本書的大部分內容實際上就是作者及其學術團隊在這個方向上進行的思考與學術研究。
探索與超越:教育政策分析的前沿問題(當代中國教育學人文庫) 作者簡介
劉復興，教授、博士生導師，中國人民大學教育學院院長、新時代中國特色社會主義教育研究中心主任，中國地方教育史志研究會副會長，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會高等教育專業(yè)委員會副理事長，中國教育學會教育政策與法律研究分會副會長，中國學位與研究生教育學會學術委員會委員，入選2006年教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”。主要研究領域為教育政策分析、教育學原理、中國特色社會主義教育政策。著（主編）有《教育政策的價值分析》《改革開放30年中國教育紀實》《國外教育政策研究基本文獻講讀》《延長義務教育年限研究》《新時代馬克思主義教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展研究》等著作多部，發(fā)表學術論文數(shù)十篇。主持教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目“中國特色社會主義教育發(fā)展道路研究”等數(shù)十個科研項目的研究工作。
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