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王崧舟觀課十講 版權(quán)信息
- ISBN：9787572012945
- 條形碼：9787572012945 ; 978-7-5720-1294-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
王崧舟觀課十講 本書(shū)特色
適讀人群 ：中小學(xué)語(yǔ)文教師我們常常聽(tīng)名師的課例，就是不知道好在哪里；聽(tīng)的時(shí)候陶醉其中，聽(tīng)完之后似乎毫無(wú)收獲。 欣賞名師課例，必須解決下面的問(wèn)題： 名師是如何確定教學(xué)內(nèi)容的？為什么要這樣確定教學(xué)內(nèi)容？背后的學(xué)理依據(jù)、認(rèn)知邏輯究竟是什么？ 名師怎樣選擇教學(xué)形式，怎樣確定教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法？又是如何實(shí)施、如是生成的？ 語(yǔ)文教學(xué)名家王崧舟，手把手帶你觀賞當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育界知名的十位名師的課例，帶你洞悉語(yǔ)文教學(xué)之道。
王崧舟觀課十講 內(nèi)容簡(jiǎn)介
王崧舟老師的評(píng)課以教師發(fā)展為基點(diǎn)，深入淺出、妙趣橫生，獲得一線語(yǔ)文教師的深度認(rèn)可。作者基于傾聽(tīng)和理解，因地、因時(shí)、因人、因材、因境評(píng)課，讓執(zhí)教者通過(guò)評(píng)議，找到一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和專(zhuān)業(yè)激情，也讓他自己在評(píng)議中有所進(jìn)步。
王崧舟觀課十講 目錄
前言
/ 上 篇 /
**講 如何通過(guò)語(yǔ)文要素促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
——以薛法根《灰雀》課堂教學(xué)為例
一、語(yǔ)文要素和思維發(fā)展
二、課例觀摩
1. 讀出語(yǔ)氣，發(fā)展形象思維
2. 理清順序，發(fā)展概括思維
3. 填補(bǔ)空白，發(fā)展推理思維
4. 揣摩心理，發(fā)展想象思維
5. 追問(wèn)意圖，發(fā)展深度思維
第二講 如何讓語(yǔ)文要素在生成性教學(xué)中落地
——以蔣軍晶《總也倒不了的老屋》課堂教學(xué)為例
一、預(yù)測(cè)的內(nèi)涵及教學(xué)困境
二、課例觀摩
1. 提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)敘事規(guī)律
2. 依據(jù)敘事規(guī)律，預(yù)測(cè)類(lèi)似情節(jié)
第三講 如何精準(zhǔn)設(shè)置支架將語(yǔ)文要素落到實(shí)處
——以何捷《橋》課堂教學(xué)為例
一、《橋》所在單元的語(yǔ)文要素
二、課文解讀
三、課文學(xué)習(xí)任務(wù)及要求
四、課例觀摩
1. 聚焦人物，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等角度感受人物形象
2. 聚焦環(huán)境，通過(guò)聯(lián)系人物表現(xiàn)體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用
3. 聚焦情節(jié)，通過(guò)還原人物內(nèi)心體會(huì)情節(jié)設(shè)置的作用
/ 中 篇 /
第四講 如何通過(guò)情節(jié)與人物的整合讓小說(shuō)教學(xué)立起來(lái)
——以孫雙金《窮人》課堂教學(xué)為例
一、《窮人》所在單元的語(yǔ)文要素
二、課文情節(jié)梳理
三、解讀課后思考及練習(xí)
四、常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和弊端
五、課例觀摩
1. 小說(shuō)情節(jié)應(yīng)該教什么
2. 小說(shuō)情節(jié)可以怎么教
第五講 如何以講故事為主線貫通民間故事教學(xué)
——以虞大明《牛郎織女（二）》課堂教學(xué)為例
一、創(chuàng)造性復(fù)述故事的策略
二、課文情節(jié)和線索梳理
三、以講故事為教學(xué)主線的理由與好處
四、課例觀摩
1. 在講故事的過(guò)程中，融入講述方法的點(diǎn)撥
2. 在講故事的過(guò)程中，滲透民間故事的特點(diǎn)
……
展開(kāi)全部
王崧舟觀課十講 節(jié)選
**講 如何通過(guò)語(yǔ)文要素促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展 ——以薛法根《灰雀》課堂教學(xué)為例 **講的主題是“如何通過(guò)語(yǔ)文要素促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”，我們以薛法根老師的《灰雀》課堂教學(xué)為例。 一、語(yǔ)文要素和思維發(fā)展 有兩個(gè)關(guān)鍵詞我們必須提前解釋和說(shuō)明。 **個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)文要素”。自統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)面世以來(lái)，語(yǔ)文要素就成為語(yǔ)文老師日常談?wù)?多的話題之一。什么是語(yǔ)文要素？語(yǔ)文要素的內(nèi)涵是什么？語(yǔ)文要素對(duì)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了哪些新的要求？ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及各種因素，但是有的因素是主要的，有的因素是次要的，語(yǔ)文要素中*關(guān)鍵的是這個(gè)“要”字。語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的**知識(shí)，“**”體現(xiàn)了“要”；語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，“關(guān)鍵”體現(xiàn)了“要”；語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，“重要”體現(xiàn)了“要”；語(yǔ)文要素還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣，“基本”也體現(xiàn)了“要”。 語(yǔ)文要素主要涉及閱讀和習(xí)作兩個(gè)板塊。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，語(yǔ)文要素同時(shí)指向閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素。事實(shí)上，這兩者之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系 —— 一個(gè)指向理解，一個(gè)指向運(yùn)用。這兩者之間有著很大的關(guān)聯(lián)性，這是我們?cè)诶斫鈫卧Z(yǔ)文要素時(shí)必須關(guān)注的。 在一個(gè)單元內(nèi)部，閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素有密切的關(guān)聯(lián)，單元與單元之間、學(xué)段和學(xué)段之間的語(yǔ)文要素也有密切的關(guān)聯(lián)，*終這些語(yǔ)文要素將形成一個(gè)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系。可以說(shuō)，把統(tǒng)編教材設(shè)定的語(yǔ)文要素全部扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)就不再是一句空話。 語(yǔ)文要素的概念在三年級(jí)的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中被正式提出，之后一直貫穿到六年級(jí)。每個(gè)單元都涉及閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素，有助于我們更好地把握單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。 此外，在各個(gè)單元中，語(yǔ)文要素與人文主題是雙線并進(jìn)的，但是它們絕非在兩條道上跑的車(chē)。人文主題是語(yǔ)文要素要表現(xiàn)的內(nèi)容，沒(méi)有人文主題，語(yǔ)文要素表現(xiàn)什么？而語(yǔ)文要素是人文主題賴(lài)以存在的形式，沒(méi)有語(yǔ)文要素，人文主題怎么存在？所以，我們一定要注意，兩者不是割裂的關(guān)系，而是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一體兩面。 第二個(gè)關(guān)鍵詞是“思維發(fā)展”。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。更進(jìn)一步說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中*重要、*關(guān)鍵、*本質(zhì)的素養(yǎng)就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，其他三個(gè)方面則蘊(yùn)含在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中，并*終通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。 我們知道，語(yǔ)言的發(fā)展有賴(lài)于思維的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，兩者密不可分。 小學(xué)生的思維發(fā)展指什么？指學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的思維能力包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面。當(dāng)然，每一個(gè)方面還可以進(jìn)一步細(xì)分。發(fā)展學(xué)生的思維能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，主要包括思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性及思維的批判性等。 二、課例觀摩 這一講要觀摩的課例，是薛法根老師執(zhí)教的《灰雀》。以下是《灰雀》的課文內(nèi)容。 有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。 一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。 這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” 男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。” 列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。” 那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。 列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。” 男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。” 列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？” “一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。 第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭。 列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？” 當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的。 這篇課文在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的第八單元。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。怎么理解這個(gè)語(yǔ)文要素？毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)語(yǔ)文要素的核心是思考：“帶著問(wèn)題”是思考，“默讀”是思考，“理解課文”當(dāng)然也是思考。 思考主要分為三個(gè)維度。**個(gè)維度，我們?cè)谒伎际裁础Ｎ覀円鞔_思考的對(duì)象。第二個(gè)維度，我們是怎么思考的。我們要知曉思考的方法。第三個(gè)維度，我們思考得如何。我們要明確思考的結(jié)果。這就是我們對(duì)這個(gè)單元語(yǔ)文要素的理解。 有了這樣的理解，我們?cè)賮?lái)看看《灰雀》這篇課文的課后思考和練習(xí)。
王崧舟觀課十講 作者簡(jiǎn)介
王崧舟 浙江上虞人。特級(jí)教師，教授，博士生導(dǎo)師。中央電視臺(tái)《百家講壇》主講人，現(xiàn)任教于杭州師范大學(xué)。“全國(guó)勞動(dòng)模范”“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，浙江省教育系統(tǒng)“十大育人先鋒”。著有《美在此處：王崧舟講語(yǔ)文課上什么》《美其所美：王崧舟講語(yǔ)文課怎么上》《愛(ài)上語(yǔ)文》等。
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