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產教融合視域下高職院校“課程思政”理論與實踐研究 版權信息
- ISBN：9787568704687
- 條形碼：9787568704687 ; 978-7-5687-0468-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
產教融合視域下高職院校“課程思政”理論與實踐研究 內容簡介
《產教融合視域下高職院校“課程思政”理論與實踐研究》主要研究產教融合背景下高職院校的“課程思政”建設問題。在厘清“課程思政”一些理論問題的基礎上，進一步分析“產教融合、校企共育”模式下高職院校“課程思政”的實踐工作。 《產教融合視域下高職院校“課程思政”理論與實踐研究》共有八部分內容： **部分主要分析“課程思政”建設的時代背景和高職院校建設“課程思政”的價值，并對國內外“課程思政”的相關研究成果加以整理。 第二部分主要研究“課程思政”的內在意蘊，將從“課程思政”的源起與演進，以及內涵和特點三個方面加以闡述。 第三部分主要研究“課程思政”的理論基礎，分析關于人的全面發展理論、隱性教育理念和有效教學理論對“課程思政”建設的價值與意義。 第四部分主要分析“課程思政”與思政課程的關系，在科學把握兩者辯證關系的基礎上，著重探討“課程思政”與思政課程的同向同行問題。 第五部分主要研究“課程思政”與產教融合的關系，分析產教融合背景下“課程思政”建設面臨的新機遇與新挑戰，著力打造產教融合視域下的思想政治教育共同體。 第六部分主要分析我國高職院校“課程思政”的建設現狀，既通過列舉多個具體案例闡述當前國內相關院校實施“課程思政”所取得的成果，又整體分析目前我國高職院校“課程思政”建設存在的問題及面臨的現實困境。 第七部分主要研究在產教融合的大背景下，我國高職院校實施“課程思政”建設的路徑設計，分析其應遵守的基本原則，應完成的主要任務以及可遵循的行動路向。 第八部分則結合我國高職院校的具體課程，分析其思政元素，為相關課程實施“課程思政”提供參考。
產教融合視域下高職院校“課程思政”理論與實踐研究 目錄
**章 引論
**節 “課程思政”建設的價值
一、“課程思政”建設的時代背景
二、高職院校“課程思政”建設的價值
第二節 “課程思政”相關研究成果
一、國內研究現狀
二、國外研究現狀
三、未來研究展望
第二章 “課程思政”的內在意蘊
**節 “課程思政”的源起與演進
一、“課程思政”的源起
二、“課程思政”的演進圖式
三、上海“學科德育”課程改革歷程
第二節 “課程思政”的內涵
一、概念辨析
二、內涵要義
三、內在機理
第三節“課程思政”的特點
一、“三全育人”視域下“課程思政”的特點
二、心理學視域下“課程思政”的特點
三、黨建視域下“課程思政”的特點
第三章 “課程思政”的理論基礎
**節 關于人的全面發展理論
一、關于人的全面發展理論的內涵意蘊
二、關于人的全面發展理論為“課程思政”建設提供目的性證明
第二節 隱性教育理念
一、隱性教育理念的內涵意蘊
二、隱性教育理念為“課程思政”建設提供方法論證明
第三節 有效教學理論
一、有效教學理論的內涵意蘊
二、有效教學理論為“課程思政”建設提供發展性證明
第四章 “課程思政”與思政課程
**節 把握“課程思政”與思政課程的辯證關系
一、走出認識誤區
二、厘清辯證關系
第二節 實現“課程思政”與思政課程的同向同行
一、“課程思政”與思政課程的同向同行的邏輯必然
二、“課程思政”與思政課程的同向同行的科學內涵
三、“課程思政”與思政課程的同向同行的現實梗阻
四、“課程思政”與思政課程的同向同行的基本思路
第五章 “課程思政”與產教融合
**節 產教融合的內在意蘊
一、產教融合的基本內涵
二、我國產教融合的發展歷程與建設規律
第二節 產教融合給“課程思政”建設帶來的機遇與挑戰
……
第六章 高職院校“課程思政”建設現狀
第七章 高職院校“課程思政”建設的路徑設計
第八章 高職院校部分課程思政元素分析
參考文獻
**節 “課程思政”建設的價值
一、“課程思政”建設的時代背景
二、高職院校“課程思政”建設的價值
第二節 “課程思政”相關研究成果
一、國內研究現狀
二、國外研究現狀
三、未來研究展望
第二章 “課程思政”的內在意蘊
**節 “課程思政”的源起與演進
一、“課程思政”的源起
二、“課程思政”的演進圖式
三、上海“學科德育”課程改革歷程
第二節 “課程思政”的內涵
一、概念辨析
二、內涵要義
三、內在機理
第三節“課程思政”的特點
一、“三全育人”視域下“課程思政”的特點
二、心理學視域下“課程思政”的特點
三、黨建視域下“課程思政”的特點
第三章 “課程思政”的理論基礎
**節 關于人的全面發展理論
一、關于人的全面發展理論的內涵意蘊
二、關于人的全面發展理論為“課程思政”建設提供目的性證明
第二節 隱性教育理念
一、隱性教育理念的內涵意蘊
二、隱性教育理念為“課程思政”建設提供方法論證明
第三節 有效教學理論
一、有效教學理論的內涵意蘊
二、有效教學理論為“課程思政”建設提供發展性證明
第四章 “課程思政”與思政課程
**節 把握“課程思政”與思政課程的辯證關系
一、走出認識誤區
二、厘清辯證關系
第二節 實現“課程思政”與思政課程的同向同行
一、“課程思政”與思政課程的同向同行的邏輯必然
二、“課程思政”與思政課程的同向同行的科學內涵
三、“課程思政”與思政課程的同向同行的現實梗阻
四、“課程思政”與思政課程的同向同行的基本思路
第五章 “課程思政”與產教融合
**節 產教融合的內在意蘊
一、產教融合的基本內涵
二、我國產教融合的發展歷程與建設規律
第二節 產教融合給“課程思政”建設帶來的機遇與挑戰
……
第六章 高職院校“課程思政”建設現狀
第七章 高職院校“課程思政”建設的路徑設計
第八章 高職院校部分課程思政元素分析
參考文獻
展開全部
產教融合視域下高職院校“課程思政”理論與實踐研究 節選
1.加強頂層設計 高校推進思政課程與“課程思政”的同向同行，要堅持馬克思主義指導地位，以立德樹人為根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，充分發揮思政課程的主渠道作用，充分挖掘其他課程蘊含的思政元素以發揮協同育人作用，培養堪當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 首先，科學把握思政課程與“課程思政”的關系，明確兩者的地位與作用。思政課程與“課程思政”并不是誰取代誰的關系，兩者在角色定位、實施方式和所承擔的職能方面有所區別，又在政治方向、育人方向、文化認同方面保持一致，這種聯系與區別使兩者能夠相互補充、相互促進，共同處于高校思想政治工作的框架體系下，共同推進立德樹人根本任務的實現。其中，思政課程是高校思想政治教育的“核心課程”“靈魂課程”，必須發揮主渠道與主陣地作用；“課程思政”是為了打破以往思政課程孤軍奮戰的現狀而提出的育人理念，目的是讓專業課、通識課等其他課程發揮思政育人功能，與思政課程形成協同效應。因此，高校在推進兩者同向同行的過程中，不能本末倒置，只一味地建設“課程思政”，忽略了思政課程的建設，而是應該在堅持思政課程核心地位，不斷提升其育人實效性的基礎上，發揮“課程思政”的育人作用。其次，科學規劃思政課程與“課程思政”同向同行的行動路向，將其真正落實到人才培養方案、授課計劃、授課過程和課程評價之中。這種科學性的彰顯需要經過三個步驟準備：一是深入了解學校的思想政治教育現狀，分析存在的優勢與不足，以此為基礎對思政課程與“課程思政”同向同行的目標、要素、結構等進行調查研究，并形成全面、細致的調研報告。二是根據調研報告，制定出符合學校發展戰略和學校特色、定位準確、目標清晰、切實可行的計劃方案。三是在計劃方案的基礎上，確定可量化的指標，制定出推進思政課程與“課程思政”同向同行的原則、策略和具體方法。 2.構建協同育人模式 推進思政課程與“課程思政”的同向同行，需要在共同的育人理念指導下，建立穩定的、長效的教育團體，以確保學生思想品德和價值取向的健康養成，從而實現共同的教育目標。這一教育團體也可稱為“思政共同體”，其*大的優勢在于能將過去那種分散的、單個的思想政治教育活動轉變為整體的、全體性的思想政治教育活動。思政課程與“課程思政”之所以能構建一個“思政共同體”，其基本前提在于高校全體教職工有著共同的教育對象、共同的育人目標以及共同的價值追求，通過全體人員之間相互配合、相互協作，能夠發揮全員、全程、全方位的協同育人作用。 那么，如何打造這一“思政共同體”？首先，統一理念，挖掘育人資源。在“協同育人”理念的指導下，通過了解共同體內部的現狀，如教師隊伍的結構比例與思政素養、思政課程的建設情況、其他課程的教學教改情況等，充分開發已有的思想政治教育資源。其次，加強對話，深化育人共識。這種交流對話的主體主要包括思政課教師和專業課、通識課等其他課程的任課教師，以及學校黨政干部、輔導員、班主任等，通過他們之間的交流合作，以增強育人合力。*后，健全機制，實現共建共享。要想“思政共同體”發揮*大育人效力.共同體內部的資源共享是極其重要的，其中包括知識共享、過程共享、體驗共享等。因此，要健全內部的管理機制，保證成員之間的消息暢通、交流暢通，以實現育人效果的*大化。“思政共同體”作為一個整體性的育人系統，是由多個育人子系統構成，其育人效能的發揮存在兩種情況：一是共同體的育人效能大于各子系統的育人效能之和；二是共同體的育人效能小于各子系統的育人效能之和或其潛在的育人能力。推進思政課程與“課程思政”的同向同行，需要盡可能提升“思政共同體”的整體效能，實現整體功能大于部分功能之和。達到這一目標，需要從以下四個方面人手：**，實現課程理論的系統整合。明確思政課程與其他課程的思想政治教育定位，找準其與社會主流意識形態的交叉點，以此承載思政內容，將社會主義核心價值觀貫穿所有課程教學。第二，實現課程內容的系統整合。科學設計各門課程的教學內容，在保持原有知識結構的基礎上，實現價值引領的同向發力。
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