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大夏書系·閱讀教學(xué):中學(xué)語文閱讀教學(xué):問題探究與實(shí)施策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787576023749
- 條形碼：9787576023749 ; 978-7-5760-2374-9
- 裝幀：70g書紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·閱讀教學(xué):中學(xué)語文閱讀教學(xué):問題探究與實(shí)施策略 本書特色
一本閱讀教學(xué)的深耕之作問題意識強(qiáng)對策方法實(shí)文字表現(xiàn)好 源于課堂，為了課堂，引領(lǐng)課堂。 扎根于中學(xué)語文課堂教學(xué)，以教學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向，在對問題進(jìn)行歸因分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施兩方面提出解決對策。
大夏書系·閱讀教學(xué):中學(xué)語文閱讀教學(xué):問題探究與實(shí)施策略 內(nèi)容簡介
本書**部分，基于課堂教學(xué)觀察，本書提出在閱讀課程實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)中存在“教學(xué)取向失衡”“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、編寫、使用隨意化”“教學(xué)內(nèi)容取舍盲目”的“落地難”問題，在對這些問題進(jìn)行歸因分析的基礎(chǔ)上，從“在課堂教學(xué)中踐行雙向并行教學(xué)取向”“綜合考慮各因素全面、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”方面進(jìn)行教學(xué)理念探索和構(gòu)建。 第二部分，讀懂、用對、用好統(tǒng)編教材是促進(jìn)當(dāng)前語文新課程落地實(shí)施，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對教材使用過程中教師普遍畏難的群文閱讀教學(xué)、單元整體教學(xué)、名著閱讀教學(xué)的重頭戲，本書結(jié)合教學(xué)實(shí)例指出其中存在的問題和教學(xué)實(shí)施的具體操作建議。
大夏書系·閱讀教學(xué):中學(xué)語文閱讀教學(xué):問題探究與實(shí)施策略 目錄
目 錄
序言 一本閱讀教學(xué)的深耕之作 001
前言 語文閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求 003
上編 構(gòu)建閱讀教學(xué)新理念 促進(jìn)新課改落地
**章 語文閱讀教學(xué)取向?qū)徱暭皢栴}分析 003
一、教學(xué)取向的“失衡”現(xiàn)狀 004
二、兩種教學(xué)取向各有所長 007
對直接教學(xué)取向的貌似熟悉和誤解 007
兩種教學(xué)取向各有所長 008
兩種教學(xué)取向的互補(bǔ)為用 009
三、雙向并行教學(xué)取向在課堂教學(xué)中的踐行 010
闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知曉所學(xué)對自己的意義 010
學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè) 013
通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”
在學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行有效闡釋 020
第二章 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 024
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題審視 024
將課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)簡單機(jī)械地一一對應(yīng) 025
重“教”輕“學(xué)”慣性強(qiáng) 026
把閱讀過程當(dāng)作閱讀預(yù)期結(jié)果 027
目標(biāo)表述“胡子眉毛一把抓” 028
二、問題的歸因分析 029
注重形式的模擬，疏于對改革精髓的把握 029
缺少對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)認(rèn)識 029
混淆教學(xué)活動與閱讀教學(xué)目標(biāo) 031
以不能全部預(yù)設(shè)作為疏于打磨目標(biāo)的借口 032
目標(biāo)概括性和針對性之間失衡 032
三、對閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的重新思考 033
相關(guān)依據(jù) 033
如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo) 045
基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 059
第三章 語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化 066
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)看閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇 066
二、選擇、確定合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容 073
根據(jù)課標(biāo)要求來選擇 073
根據(jù)教材編寫意圖來選擇 080
根據(jù)文本文體特性來選擇 082
根據(jù)教學(xué)評價(jià)來選擇 087
根據(jù)學(xué)情來選擇 090
三、用學(xué)科大概念促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化 093
認(rèn)識學(xué)科大概念 094
學(xué)科大概念在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的作用 097
圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 101
課例附錄 1 103
下編 探索閱讀教學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
第四章 群文閱讀教學(xué) 113
一、認(rèn)識群文閱讀 116
群文的內(nèi)涵 116
把握群文閱讀的內(nèi)涵 120
二、群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)分析 125
多文本閱讀的順序 125
群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)分類 127
三、群文閱讀教學(xué)的基本課型 129
舉一反三式 130
求同比異式 133
互文解讀式 136
綜合解讀式 137
四、群文閱讀教學(xué)實(shí)施注意要點(diǎn)
把握好閱讀群文和讀懂單篇之間的平衡 139
通過比較探求文本之間的異同 140
課例附錄2 143
第五章 單元整體教學(xué) 147
一、什么是單元整體教學(xué) 147
單元整體教學(xué)的歷史 148
認(rèn)識今日之單元整體教學(xué) 154
二、為什么要實(shí)施單元整體教學(xué) 155
解決當(dāng)前新教材大容量與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾 155
讓學(xué)生學(xué)會成功遷移 157
實(shí)現(xiàn) 1+1＞ 2的學(xué)習(xí)效果 159
三、如何實(shí)施單元整體教學(xué) 162
單元教材解讀與分析 162
單元教學(xué)目標(biāo)研制 164
單元教學(xué)內(nèi)容選擇 170
單元中各課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 181
第六章 名著閱讀教學(xué) 189
一、名著閱讀教學(xué)實(shí)施中存在的問題 189
沒有對名著閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃 190
名著閱讀指導(dǎo)難以緊扣書籍類型特質(zhì) 191
沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著互文關(guān)聯(lián)閱讀 192
二、對問題的歸因分析 194
忽視目的定向中的系統(tǒng)思考與把握 194
缺少符合書籍類型特質(zhì)的名著閱讀指導(dǎo)能力 198
缺少名著閱讀互文關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練 199
三、構(gòu)建名著閱讀教學(xué)的“金字塔結(jié)構(gòu)”模型 201
明確名著閱讀教學(xué)總目的 203
一般性讀書能力培養(yǎng) 203
不同類型書籍閱讀能力培養(yǎng) 210
名著的歸位排序 216
名著閱讀教學(xué)的橫向勾連 217
課例附錄3 220
后 記 243
展開全部
大夏書系·閱讀教學(xué):中學(xué)語文閱讀教學(xué):問題探究與實(shí)施策略 作者簡介
易海華，湖南省教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員，副研究員，主要從事中學(xué)語文課程與教學(xué)論研究。主持“基于統(tǒng)編初中語文教材使用的中學(xué)語文教育質(zhì)量提升研究”項(xiàng)目，獲2019年湖南省教育科研成果一等獎(jiǎng)。參與“高中生書冊閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”項(xiàng)目，獲湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。主編《統(tǒng)編初中語文教科書.教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(九年級下冊)》，參與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程用書編寫，在核心期刊《課程·教材·教法》《中學(xué)語文教學(xué)》等發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十多篇。
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