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團體心理輔導 版權信息
- ISBN：9787562165644
- 條形碼：9787562165644 ; 978-7-5621-6564-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
團體心理輔導 內容簡介
《團體心理輔導》共九章，包括團體心理輔導的基礎知識、發展歷程、理論基礎、團體過程、影響因素、常用技術、結構練習、方案設計、團體評估及應用舉例。該書是作者十多年來在心理學領域學習研究以及培訓經驗的積累與總結，有三大特點：
一，理論與實踐相結合。用簡潔清晰的文字介紹了團體心理輔導的理論知識，強調與生活經驗相配合，每章都有“生活中的心理學”和“擴展閱讀”板塊，能夠讓學生更好地將理論知識運用到實際生活當中，了解新的研究動態。
第二，學術性與實用性并重。書中涉及多門學科、多個學派的理論知識，帶有較強的學術性。另外，團體心理輔導本身就是咨詢的一種應用方式，其實用性很強，《團體心理輔導》在內容陳述上，力求學術性與實用性并重；在內容取舍上，強調實用性，注重作為應用型專業學生所必需的一般的、較定論的基本理論知識，讓學生獲得基本的團體心理輔導基礎知識。
第三，創新性和操作性并重。該書結構上突破了傳統教材模式，書中許多生活實際案例增加了可讀性，在不失專業的基準上賦予了該書更多的趣味性，這是一大創新，同時也增加了該書內容的可操作性。
團體心理輔導 目錄
**章 緒論
**節 什么是團體心理輔導
第二節 為什么要進行團體心理輔導
第三節 團體心理輔導的發展歷程
第二章 團體心理輔導的理論基礎
**節 團體動力學理論
第二節 相互作用分析理論
第三節 社會學習理論
第四節 人際溝通理論
第三章 團體領導者
**節 什么是團體中的領導
第二節 團體領導的條件
第三節 團體領導的角色與功能
第四節 團體領導者倫理
第四章 團體過程及影響因素
**節 團體心理輔導的過程
第二節 團體過程的實質
第三節 影響團體過程的因素分析
第四節 團體凝聚力與團體氣氛
第五節 團體過程中特殊成員及其應對
第五章 團體心理輔導的方法和常用技術
**節 團體心理輔導的一般方法
第二節 團體心理輔導中常用的技術
第六章 結構式團體練習
**節 結構式團體練習
第二節 結構式團體練習的類型
第三節 結構式團體練習的應用舉例
第七章 團體心理輔導的設計與實施
**節 團體心理輔導方案設計的原則與內容
第二節 團體心理輔導方案設計的步驟與各階段活動要點
第三節 團體心理輔導方案的組織與實施
第八章 團體心理輔導的評估
**節 團體心理輔導評估的基本內容
第二節 團體心理輔導評估的理論模式
第三節 團體心理輔導的評估方法
第九章 團體心理輔導的應用領域
**節 兒童團體心理輔導
第二節 老年團體心理輔導
第三節 學校團體心理輔導
第四節 家庭團體心理輔導
附錄1 團體咨詢師職業道德指南
附錄2 “我的心情我做主”——中學生情緒管理團體心理輔導方案
附錄3 認識你自己——大學生自我探索團體
附錄4 “明明很愛你明明想靠近”——夫妻關系問題協調團體心理輔導方案
附錄5 參考答案
附錄6 參考文獻
**節 什么是團體心理輔導
第二節 為什么要進行團體心理輔導
第三節 團體心理輔導的發展歷程
第二章 團體心理輔導的理論基礎
**節 團體動力學理論
第二節 相互作用分析理論
第三節 社會學習理論
第四節 人際溝通理論
第三章 團體領導者
**節 什么是團體中的領導
第二節 團體領導的條件
第三節 團體領導的角色與功能
第四節 團體領導者倫理
第四章 團體過程及影響因素
**節 團體心理輔導的過程
第二節 團體過程的實質
第三節 影響團體過程的因素分析
第四節 團體凝聚力與團體氣氛
第五節 團體過程中特殊成員及其應對
第五章 團體心理輔導的方法和常用技術
**節 團體心理輔導的一般方法
第二節 團體心理輔導中常用的技術
第六章 結構式團體練習
**節 結構式團體練習
第二節 結構式團體練習的類型
第三節 結構式團體練習的應用舉例
第七章 團體心理輔導的設計與實施
**節 團體心理輔導方案設計的原則與內容
第二節 團體心理輔導方案設計的步驟與各階段活動要點
第三節 團體心理輔導方案的組織與實施
第八章 團體心理輔導的評估
**節 團體心理輔導評估的基本內容
第二節 團體心理輔導評估的理論模式
第三節 團體心理輔導的評估方法
第九章 團體心理輔導的應用領域
**節 兒童團體心理輔導
第二節 老年團體心理輔導
第三節 學校團體心理輔導
第四節 家庭團體心理輔導
附錄1 團體咨詢師職業道德指南
附錄2 “我的心情我做主”——中學生情緒管理團體心理輔導方案
附錄3 認識你自己——大學生自我探索團體
附錄4 “明明很愛你明明想靠近”——夫妻關系問題協調團體心理輔導方案
附錄5 參考答案
附錄6 參考文獻
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團體心理輔導 節選
《團體心理輔導》： 2.觀察學習的過程 觀察學習的全過程由四個階段（或四個子過程）構成。 （1）注意過程 注意過程是觀察學習的起始環節。在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著學習的效果。首先，觀察者與榜樣之間的關系在某些方面對注意的影響更重要，如果榜樣與觀察者經常在一起，或者二者相似，那么觀察者就會經常或容易學會榜樣行為。比如，子女較多地模仿父母，學生較多地模仿教師，斗毆分子則更易于模仿電視劇中的攻擊行為，其原因就在于此。其次，觀察者的特征，如覺醒水平、價值觀念、態度定勢、強化的經驗等也會影響觀察學習的注意過程。例如，觀察者對榜樣行為價值的認識直接影響他是否集中注意觀察榜樣的行為，如果他認為榜樣行為非常重要，注意就會集中；反之，注意則容易分散。這顯然是心理因素對行為的影響，班杜拉稱之為自我調節。第三，榜樣的活動特征，如行為的效果和價值、榜樣人物具有的魅力、示范行為的復雜性和生動性等，也會影響注意過程。 （2）保持過程 學習者對榜樣行為的注意是觀察學習的**步。要使榜樣行為對學習者的行為發生影響，學習者還必須記住榜樣的行為，即將其保存在頭腦中。班杜拉認為.這種保持過程是先將榜樣行為轉換成記憶表象，然后記憶表象再轉換為言語編碼（形成動作觀念），表象和言語編碼同時貯存在頭腦中，對學習者以后的行為起指導作用。在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現，但他的行為仍影響著觀察者。要使示范行為在記憶中保持，需要把示范行為以符號的形式表象化。通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時記憶中。 （3）動作再現過程 動作再現過程是將記憶中的動作觀念轉換為行為，這是觀察學習的中心環節。動作再現過程主要包括動作的認知組織、實際動作和動作監控三步。動作的認知組織就是將保持中的動作觀念選擇出來加以組織。實際動作就是將認知組織的動作表現出來。動作監控是對實際動作的觀察和糾正，它分為自我監控和他人監控兩種。觀念在**次轉化為行為時很少是準確無誤的，所以僅僅通過觀察學習，技能是不會完善的，需要經過一個練習和糾正過程，動作觀念才能轉換為正確的動作。這一過程涉及運動再生的認知組織和根據信息反饋對行為的調整等一系列認知和行為的操作。 （4）動機過程 動機是推動人行動的內部動力。動機過程貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。人的活動動機來自過去別人和自己在類似行為上受到的強化。能夠再現示范行為之后，觀察學習者（或模仿者）是否能夠經常表現出示范行為，要受到行為結果因素的影響，包括替代性強化、直接強化與自我強化。其中，前兩種屬于外部強化，第三種屬于內部強化。以下是三種強化產生作用的方式： 替代性強化是指通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用。例如，個體看到別人成功的行為得到肯定，就加強產生同樣行為的傾向；反之，看到別人的某種行為受到處罰，自己就會避免那樣的行為。這種榜樣可以擴大到電影、電視、小說中的人物。直接強化就是學習者行為本身受到強化，如教師對取得優秀學習成績的學生進行表揚。直接強化的作用是明顯的，教師常通過運用表揚、評分、升級等強化手段來強化學生的學習行為和控制學生的課堂行為。 自我強化指人依靠信息反饋進行自我評價和調節并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。它是通過成人向兒童提供有價值行為的標準，對達到標準的行為給予表揚，對未達到標準的行為表示批評的態度，使兒童逐漸掌握這種標準，從而用自我肯定或否定的方法對自己的行為做出反應。以后，兒童就形成了自我評價的標準，并用它來發揮調節行為的作用。自我強化系統包括自我評價、調節和自己規定的獎勵。這里，強調了學習的認知性和學習者的主觀能動性。 外部強化和內部強化協同作用，都對行為產生影響。外部強化與內部強化一致時能給行為以*大的激勵作用。 上述四個過程是緊密聯系，不可分割的。在任何特定的情境中，一個觀察者不能重復一個示范原型的行為很可能是由于下列原因：沒有注意有關活動，記憶中無動作觀念，沒有能力去操作或沒有足夠的動力。 ……
團體心理輔導 作者簡介
張永紅，西南大學文化與社會發展學院副教授，心理學博士，碩士研究生導師，重慶市殘疾人心理健康與咨詢學會副理事長，主要研究方向為健康心理學、社會心理學。2012年，獲全國首屆明德教師獎，曾在《心理科學》《心理科學進展》《中國臨床心理學雜志》《西南大學學報》等雜志發表論文多篇，參編教材多部。
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