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(教師用書)中小學教育新探索叢書:教師多元化成長平臺建設 版權信息
- ISBN：9787510039614
- 條形碼：9787510039614 ; 978-7-5100-3961-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
(教師用書)中小學教育新探索叢書:教師多元化成長平臺建設 內容簡介
美國學者阿瑟·庫姆斯等在《學校領導新概念》一書中明確指出：“有活力的組織對教育者的個人和職業(yè)成長有重要的貢獻。”那么，教師的成長究竟需要什么樣的平臺，或者說，社會和相關部門、學校能為教師的成長搭建怎樣的平臺？ 在《教師多元化成長平臺建設（修訂版）》中，我們將以成都市青羊區(qū)的教育發(fā)展為案例，介紹青羊區(qū)選擇教師教育作為實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的突破口，致力于建設一支富于學識魅力與人格魅力的教師隊伍，為素質教育均衡發(fā)展構筑強大的智力支持和堅實的人力基礎。
(教師用書)中小學教育新探索叢書:教師多元化成長平臺建設 目錄
**章 教師教育——教育發(fā)展的必然選擇
**節(jié) 教師教育是教育發(fā)展的必然選擇
第二節(jié) 教師教育的發(fā)展歷程
第三節(jié) 新課程背景下教師教育中存在的問題及思考
第二章 教師教育目標定位
**節(jié) 完善教師教育目標體系
第二節(jié) 教師教育發(fā)展規(guī)劃工作措施
第三節(jié) 教師教育發(fā)展規(guī)劃保障機制
第三章 教師教育路徑探索與體系構建
**節(jié) 切實履行教育行政部門職責
第二節(jié) 探索建設教師培訓機構
第三節(jié) 新形式下教師培訓者職能定位
第四章 建設多層次教師培訓機制
**節(jié) 新教師培訓：五步培養(yǎng)法
第二節(jié) 骨干教師培訓：三結合一發(fā)展
第三節(jié) “名師”培養(yǎng)養(yǎng)成計劃
第四節(jié) 現(xiàn)代教育技術利用和推廣
第五章 教師教育特色推進
**節(jié) 滲透全程，修煉師德
第二節(jié) 提升教師的文化底蘊
第三節(jié) 體驗式培訓奠基職業(yè)生涯
第四節(jié) 以“關愛教師工程”成就教師幸福人生
第五節(jié) 促進教師專業(yè)化的均衡發(fā)展
第六章 構建教師成長區(qū)域網絡
**節(jié) 構建多元多層次的學習共同體
第二節(jié) 學校層面的學習共同體的構建與運作
第三節(jié) 片區(qū)聯(lián)組層面學習共同體的構建及運作
第四節(jié) 區(qū)級層面學習共同體的構建及運行
**節(jié) 教師教育是教育發(fā)展的必然選擇
第二節(jié) 教師教育的發(fā)展歷程
第三節(jié) 新課程背景下教師教育中存在的問題及思考
第二章 教師教育目標定位
**節(jié) 完善教師教育目標體系
第二節(jié) 教師教育發(fā)展規(guī)劃工作措施
第三節(jié) 教師教育發(fā)展規(guī)劃保障機制
第三章 教師教育路徑探索與體系構建
**節(jié) 切實履行教育行政部門職責
第二節(jié) 探索建設教師培訓機構
第三節(jié) 新形式下教師培訓者職能定位
第四章 建設多層次教師培訓機制
**節(jié) 新教師培訓：五步培養(yǎng)法
第二節(jié) 骨干教師培訓：三結合一發(fā)展
第三節(jié) “名師”培養(yǎng)養(yǎng)成計劃
第四節(jié) 現(xiàn)代教育技術利用和推廣
第五章 教師教育特色推進
**節(jié) 滲透全程，修煉師德
第二節(jié) 提升教師的文化底蘊
第三節(jié) 體驗式培訓奠基職業(yè)生涯
第四節(jié) 以“關愛教師工程”成就教師幸福人生
第五節(jié) 促進教師專業(yè)化的均衡發(fā)展
第六章 構建教師成長區(qū)域網絡
**節(jié) 構建多元多層次的學習共同體
第二節(jié) 學校層面的學習共同體的構建與運作
第三節(jié) 片區(qū)聯(lián)組層面學習共同體的構建及運作
第四節(jié) 區(qū)級層面學習共同體的構建及運行
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(教師用書)中小學教育新探索叢書:教師多元化成長平臺建設 節(jié)選
《教師多元化成長平臺建設（修訂版）》： 打造與整合教師培訓機構 除了政策的制定和落實，在青羊區(qū)政府和教育局的領導下，青羊教育通過對教師培訓機構的整合與打造，推動整個青羊教師教育體系的發(fā)展。 青羊區(qū)于1979年建立了教師進修學校，負責全區(qū)教師的培訓進修工作，當時歷史條件下，教師培訓的重點是彌補教師知識的不足和實現(xiàn)教師學歷的達標。1992年，青羊區(qū)政府根據當時本區(qū)教育發(fā)展的需要，前瞻性地作出了把青羊區(qū)教師進修學校和青羊區(qū)教研室整合在一起的發(fā)展規(guī)劃，青羊區(qū)教師進修學校更名為“青羊區(qū)教育研究培訓中心”。這一舉措在成都市乃至四川省都是首創(chuàng)的，這種研培一體的機制為青羊教育培養(yǎng)了數以千計的優(yōu)秀教師，大大提升了青羊教育的“軟實力”，同時大大地促進了青羊教師教育的發(fā)展，使青羊教師教育逐漸成為成都教育的領頭羊和示范，直到現(xiàn)在十幾年來一直處于領先水平。這一時期，青羊教師培訓*大的成就是建立了規(guī)范化、序列化、一體化的師資全員培訓體系，在側重教師“人格”、“合格”培訓的同時，通過開辦“百名青年教師培訓班”來促進教師“升格”，使其從“熟手”到“能手”的轉化，從政治思想、職業(yè)道德、文化知識、業(yè)務能力、身心發(fā)展五個方面挖掘青年教師的潛質，使他們成長為“示范型”、“研究型”的教師，這支隊伍中的許多教師現(xiàn)在已經成長為青羊教育的支柱。 20世紀90年代后期，全球性的教育改革浪潮高漲，我國基礎教育改革的全面實施也處于醞釀階段，時代對教師提出了新的要求，對視野開闊、綜合素質高、勇于創(chuàng)新的研究型教師甚至專家型教師的需求日趨強烈。成都市青羊區(qū)開創(chuàng)性地進行了“構建現(xiàn)代中小學骨干教師繼續(xù)教育模式深化研究”，通過舉辦“青年骨干教師研修班”，組織教師采用借助“查新”等科研方法進行學習的學習，開闊教師視野，增強一線教師的科研意識；通過學習教育理論、閱讀教育名著和中華經典文化，增加教師專業(yè)積淀；通過網絡信息技術的學習培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識；通過專項藝術體育活動的熏陶感染，培養(yǎng)教師的藝術修養(yǎng)。至今已經舉辦了三屆的骨干教師研修班四年培訓，為青羊區(qū)培養(yǎng)了一大批專業(yè)素養(yǎng)高、研究能力強的教師。據統(tǒng)計，他們中的40%的教師在以后的五年內或走上了學校領導崗位，或成為“學科帶頭人”、“青羊名師”、“特級教師”和“教育專家”。新課程實施以來，我們整合了區(qū)內優(yōu)質教育資源，把現(xiàn)代信息技術中心、系統(tǒng)黨校整合在教師培訓之中，探索高效教師培訓的新途徑。對新時期的教師培訓機構重新定位，將單位定位于“三個中心，一個樞紐”，即“教師專業(yè)化提升中心”、“基礎教育質量監(jiān)控及改革研究中心”、“教育科研指導、管理和實施中心”和“教育信息資訊和資源交換樞紐”。青羊教師培訓機構再次更名為“成都市青羊區(qū)教師學習與資源中心”。 青羊區(qū)教師培訓機構從*初的教師進修學校到20世紀90年代的教育研究培訓中心，再發(fā)展成為今天的教師學習與資源中心，絕不僅僅是名稱的變化，而是順應時代的要求和我國教育的發(fā)展及教師培訓的需要，賦予其不同發(fā)展時期的不同的內涵，F(xiàn)今的教師學習與資源中心已經發(fā)展成為青羊教育發(fā)展的工作母機、參謀與作戰(zhàn)單位，其現(xiàn)有工作對象涵蓋普教、成教、職教、幼教、現(xiàn)代技術教育、網絡信息化教育等諸多方面，其中心工作是教師培訓和教育教學研究。這種研培一體化的師資培訓機構，整合了各方面的優(yōu)質教育資源，能夠為教育和教師發(fā)展提供更好、更優(yōu)質的服務，同時起到了費省效高的作用，為推動素質教育，提高教師素質，整合縣區(qū)級教育業(yè)務行政功能發(fā)揮了不可替代的作用！
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