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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng)

包郵 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng)

作者：陳建安
出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-01-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 164
中 圖 價(jià):¥86.9(7.9折) 定價(jià)  ¥110.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787030703781
  • 條形碼：9787030703781 ; 978-7-03-070378-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>>

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng) 本書(shū)特色

適讀人群 ：政府或高校的創(chuàng)業(yè)管理者和擬從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生，從事創(chuàng)業(yè)研究的專(zhuān)家學(xué)者、碩士和博士研究生及有興趣的讀者提出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制功效與實(shí)施，及促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的政策建議

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

自從1998年清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽舉辦以來(lái)，創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的職業(yè)選項(xiàng)之一，并掀起三次浪潮。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功是所有學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)追求，但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)成功擁有不同的理解，就如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。本書(shū)從現(xiàn)象學(xué)來(lái)界定創(chuàng)業(yè)成功觀，開(kāi)發(fā)由經(jīng)濟(jì)回報(bào)導(dǎo)向、內(nèi)在滿(mǎn)足導(dǎo)向和社會(huì)影響力導(dǎo)向構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)成功觀測(cè)量量表，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)成功觀對(duì)創(chuàng)業(yè)呼喚的預(yù)測(cè)效度；采用實(shí)證研究揭示創(chuàng)業(yè)呼喚、創(chuàng)業(yè)自我效能和社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和正式創(chuàng)業(yè)的差異化驅(qū)動(dòng)，及創(chuàng)業(yè)呼喚驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)努力的邊界條件；采用文獻(xiàn)綜述法和案例研究法詮釋創(chuàng)業(yè)預(yù)期的形成，及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施機(jī)制。*后，梳理中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，提出促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策建議。 本書(shū)適合政府或高校的創(chuàng)業(yè)管理者和擬從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生參考閱讀，也可以供從事創(chuàng)業(yè)研究的專(zhuān)家學(xué)者、碩士和博士研究生及有興趣的讀者閱讀和參考。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng) 目錄

目錄
**章 緒論 1
**節(jié) 問(wèn)題的提出 1
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 4
第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與思路 17
第四節(jié) 研究創(chuàng)新與局限 22
第二章 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀的界定與測(cè)量量表編制 24
**節(jié) 現(xiàn)象學(xué)視角下創(chuàng)業(yè)成功觀的界定 24
第二節(jié) 訪談編碼與量表題庫(kù)整理 25
第三節(jié) 探索性因子分析 28
第四節(jié) 驗(yàn)證性因子分析與信效度分析 32
第五節(jié) 研究結(jié)論與討論 35
第三章 自我決定視角下創(chuàng)業(yè)成功觀對(duì)創(chuàng)業(yè)呼喚的預(yù)測(cè)效度 36
**節(jié) 理論基礎(chǔ)與假設(shè)的提出 36
第二節(jié) 研究設(shè)計(jì) 38
第三節(jié) 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn) 40
第四節(jié) 研究結(jié)論與討論 42
第四章 解釋水平視角下學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與正式創(chuàng)業(yè)的自我調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)源 43
**節(jié) 理論基礎(chǔ)與假設(shè)提出 45
第二節(jié) 研究設(shè)計(jì) 49
第三節(jié) 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn) 51
第四節(jié) 研究結(jié)論與討論 53
第五章 正式創(chuàng)業(yè)后創(chuàng)業(yè)呼喚對(duì)創(chuàng)業(yè)努力的驅(qū)動(dòng)研究 55
**節(jié) 理論基礎(chǔ)與假設(shè)提出 57
第二節(jié) 研究設(shè)計(jì) 59
第三節(jié) 數(shù)據(jù)分析 62
第四節(jié) 研究結(jié)論與討論 66
第六章 學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)抱負(fù)的驅(qū)動(dòng)前因與形成案例研究 69
**節(jié) 創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)抱負(fù)的內(nèi)涵 70
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)抱負(fù)的驅(qū)動(dòng)前因 71
第三節(jié) 學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)預(yù)期形成的案例研究 80
第四節(jié) 研究結(jié)論與討論 96
第七章 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的功效與實(shí)施 98
**節(jié) 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制與企業(yè)導(dǎo)師制的區(qū)分 98
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的功效 101
第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的影響因素 104
第四節(jié) 研究結(jié)論 109
第八章 促進(jìn)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的政策建議 110
**節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文本分析 110
第二節(jié) 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的政策與舉措 118
參考文獻(xiàn) 125
附錄1 在校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生訪談提綱 148
附錄2 創(chuàng)業(yè)成功觀的**輪調(diào)查問(wèn)卷 149
附錄3 創(chuàng)業(yè)成功觀的第二輪調(diào)查問(wèn)卷 152
附錄4 創(chuàng)業(yè)成功觀預(yù)測(cè)效度的調(diào)查問(wèn)卷 155
附錄5 創(chuàng)業(yè)行為的調(diào)查問(wèn)卷 158
附錄6 創(chuàng)業(yè)努力的調(diào)查問(wèn)卷 162
展開(kāi)全部

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng) 節(jié)選

**章 緒 論 **節(jié) 問(wèn)題的提出 一、研究背景 （一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)正成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn) 從1998年清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽到1999年*屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，面對(duì)國(guó)有企業(yè)改革帶來(lái)下崗浪潮和大學(xué)生分配制度從統(tǒng)包統(tǒng)分到自主擇業(yè)改變，“把握自己命運(yùn)”的想法掀起**輪大學(xué)畢業(yè)生精英創(chuàng)業(yè)熱潮。自2006年開(kāi)始，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”被列入政府工作范圍，高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力和大城市房?jī)r(jià)攀升帶來(lái)的生活壓力，掀起第二輪大學(xué)畢業(yè)生草根創(chuàng)業(yè)浪潮。再到進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來(lái)，2014年提檔升級(jí)后的“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及*屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的試水活動(dòng)愈加頻繁。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》在頂層設(shè)計(jì)上提出學(xué)生創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，2017年教育部修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》在制度層面上明確“建立休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制”。這些中央的戰(zhàn)略部署和頂層制度的出臺(tái)，驅(qū)動(dòng)了在校大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)的行列當(dāng)中，引發(fā)第三輪在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高潮。在上述三次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮之中，2006年之前，創(chuàng)業(yè)者中的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量比較少，對(duì)于他們也沒(méi)有特別的優(yōu)惠政策。2006年之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要由在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生群體組成，引起社會(huì)各方面的關(guān)注。從國(guó)務(wù)院到各地政府部門(mén)、高校、金融機(jī)構(gòu)，不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，以及設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或服務(wù)中心，多方面多途徑鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。 學(xué)生創(chuàng)業(yè)值得關(guān)注至少存在三個(gè)方面的原因：**，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)普遍持有濃厚的興趣，并且大學(xué)生在推動(dòng)知識(shí)從大學(xué)向市場(chǎng)轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用（?stebro et al.，2012；Hayter et al.，2017）。很多知名公司均是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者基于大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不斷發(fā)展壯大起來(lái)的，如馬克?扎克伯格的臉書(shū)（Facebook）公司、張旭豪的餓了么生活服務(wù)平臺(tái)和陳歐的聚美優(yōu)品。第二，高校正從鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)向支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。自從2002年8所高等院校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)單位以來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，試圖面向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)必需的知識(shí)、技能及資源。第三，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面對(duì)的問(wèn)題具有獨(dú)特性。學(xué)生創(chuàng)業(yè)者既要應(yīng)對(duì)來(lái)自創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不確定挑戰(zhàn)，也要克服創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)平衡等難題。 （二）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)業(yè)成功觀引起辯論 雖然在校大學(xué)生創(chuàng)辦的學(xué)生公司逐漸興起和增多，但是涉世未深的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)企業(yè)的存活率卻遠(yuǎn)低于經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)創(chuàng)業(yè)者。國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅在 1%左右。麥可思研究院發(fā)布的《2017 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的浙江省，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅約5%，足見(jiàn)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均存活率比較低。甚至，全世界學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率是10%左右。因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。 雖然所有創(chuàng)業(yè)者都期望創(chuàng)業(yè)成功，但是各創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的理解有著較大的差異。有些創(chuàng)業(yè)者把企業(yè)上市或純財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)狀況當(dāng)成創(chuàng)業(yè)的唯一目標(biāo)及成功衡量標(biāo)準(zhǔn)，有些則把營(yíng)業(yè)額或者用戶(hù)數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)視為創(chuàng)業(yè)成功的象征，甚至有些把他們產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量贏得客戶(hù)滿(mǎn)意作為創(chuàng)業(yè)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，Reavley和Lituchy（2008）基于對(duì)加拿大、愛(ài)爾蘭、捷克、波蘭和日本等國(guó)家的女性創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分女性創(chuàng)業(yè)者以利潤(rùn)來(lái)定義成功，其他創(chuàng)業(yè)者則用非財(cái)務(wù)因素來(lái)定義成功，如客戶(hù)數(shù)量、員工數(shù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)年限或者她們的同事評(píng)價(jià)她們是成功的。處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)變遷過(guò)程中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的成功標(biāo)準(zhǔn)尤其引起理論界和實(shí)務(wù)界人士的關(guān)注。例如，貴州省科學(xué)技術(shù)廳在2015年召開(kāi)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持工作績(jī)效評(píng)價(jià)”研討會(huì)，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功、失敗、存活的認(rèn)定依據(jù)展開(kāi)了激烈討論。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)和進(jìn)入組織成為雇員一樣，都是職業(yè)選擇的結(jié)果。但是，創(chuàng)業(yè)是一種在高度不確定情境下從事的職業(yè)活動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)存的職業(yè)路徑可供參考，沒(méi)有現(xiàn)存的成熟組織可供創(chuàng)業(yè)者融入。因此，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的過(guò)程有其特殊性。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有更大的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)業(yè)行為具有更多的特殊性，決定創(chuàng)業(yè)者的成功觀和受雇于某一組織的管理者的職業(yè)成功觀之間存在顯著的差異。鑒于創(chuàng)業(yè)成功觀在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，甚至存在為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象。因此，必須從理論上深度解析中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀，以及創(chuàng)業(yè)成功觀對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)制，為引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成功和激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為提供理論依據(jù)。 二、研究意義 （一）理論意義 （1）開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)成功觀的測(cè)量工具，為國(guó)內(nèi)實(shí)證研究提供基礎(chǔ)性鋪墊。創(chuàng)業(yè)成功觀作為一個(gè)綜合性的概念，與創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值觀緊密連在一起。價(jià)值觀必然會(huì)受到創(chuàng)業(yè)者所處的社會(huì)文化背景的影響。由此推斷，創(chuàng)業(yè)成功觀作為創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的重要構(gòu)成部分，必然受到創(chuàng)業(yè)者所處的社會(huì)文化的影響。中國(guó)的文化和社會(huì)根源有其獨(dú)特性，從而中國(guó)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功觀可能具有與西方國(guó)家或地區(qū)不同的特點(diǎn)。因此，將創(chuàng)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)納入價(jià)值觀的研究領(lǐng)域，考慮中國(guó)的文化特點(diǎn)（如集體主義、社會(huì)取向等），開(kāi)發(fā)本土化的創(chuàng)業(yè)成功觀測(cè)量工具，具有一定的理論意義。 （2）揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)機(jī)理。對(duì)創(chuàng)業(yè)成功觀研究的目的不是去尋找一種人人認(rèn)同的客觀標(biāo)準(zhǔn)或主觀標(biāo)準(zhǔn)，而是更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)者是如何定義和理解自己的創(chuàng)業(yè)成功的，這種定義又怎樣影響他們的創(chuàng)業(yè)行為。高校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)心理也不成熟。因此，高校大學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)行為的特殊性決定對(duì)該類(lèi)群體創(chuàng)業(yè)成功觀與創(chuàng)業(yè)行為背后的規(guī)律予以揭示的必要性。 （二）應(yīng)用價(jià)值 鑒于創(chuàng)業(yè)成功觀是社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和個(gè)人投入創(chuàng)業(yè)關(guān)注的重要議題之一，揭示中國(guó)情境下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)機(jī)理研究，無(wú)論對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者還是整個(gè)社會(huì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 1. 創(chuàng)業(yè)成功觀的確立對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身心和諧具有現(xiàn)實(shí)意義 追求創(chuàng)業(yè)成功是每個(gè)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。由于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的模糊性、經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)的不確定性及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變遷經(jīng)常沖擊創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不可能一帆風(fēng)順。因此，創(chuàng)業(yè)成功觀的界定與測(cè)量對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生更清醒地認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)，確定階段性目標(biāo)和自我調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)進(jìn)程是至關(guān)重要的。 2. 創(chuàng)業(yè)成功觀與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)聯(lián)機(jī)理的揭示為制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策提供指導(dǎo)價(jià)值 創(chuàng)業(yè)成功被看作創(chuàng)業(yè)行為的結(jié)果和觸發(fā)點(diǎn)（創(chuàng)業(yè)之前的創(chuàng)業(yè)期望能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)會(huì)隨著創(chuàng)業(yè)行為的推進(jìn)而不斷修正），創(chuàng)業(yè)期望和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)均與創(chuàng)業(yè)成功觀是緊密相關(guān)的。創(chuàng)業(yè)成功觀影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)投入，創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)一步增加創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和提升創(chuàng)業(yè)自我效能，促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)成功。因此，在現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)失敗率較高的全球背景下，揭示高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功觀對(duì)創(chuàng)業(yè)行為與實(shí)際創(chuàng)業(yè)努力（即在創(chuàng)業(yè)上所花費(fèi)的時(shí)間與精力）有何影響，其影響機(jī)制又是怎樣的，對(duì)于政府部門(mén)制定創(chuàng)業(yè)扶持政策和社會(huì)機(jī)構(gòu)（包括高校）提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)具有參考價(jià)值。 第二節(jié) 文 獻(xiàn) 綜 述 一、學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的范圍界定與身份特殊性 （一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的范圍界定 盡管學(xué)生創(chuàng)業(yè)者主要是高職高專(zhuān)、本科或研究生階段的在校學(xué)生，均能被列入青年創(chuàng)業(yè)者的行列，但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者并不以年齡論身份，更看重學(xué)生的身份和創(chuàng)業(yè)的行為（Gubik and Farkas，2016）。早期的學(xué)者對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的范圍界定較為模糊，傾向?qū)W(xué)生創(chuàng)業(yè)者等同于具有創(chuàng)業(yè)態(tài)度并接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生（Dhliwayo，2008）。其實(shí)，這些打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可能接觸了相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，更喜歡自主就業(yè)，但是并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)意愿付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，因此不能歸屬于學(xué)生創(chuàng)業(yè)者范疇。后來(lái)，學(xué)者們不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特性，將其聚焦為在參與大學(xué)學(xué)習(xí)課程之外，在校園內(nèi)外從事商業(yè)活動(dòng)的在校學(xué)生（Marchand and Sood，2014；Marchand and Hermens，2015）。基于上述對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的解讀，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特性在于其擁有外界給予的“學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)者”兩類(lèi)正式身份。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生往往被概念化為從教師那里獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)展技能和訓(xùn)練行為的人，畢業(yè)后則成為勞動(dòng)力市場(chǎng)中的一員；創(chuàng)業(yè)者則被定義為能夠冒著自身資本、時(shí)間或聲譽(yù)喪失的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)追求商業(yè)利益的個(gè)體。學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與傳統(tǒng)的學(xué)生不但在價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)方面不同，而且在元能力（包括元認(rèn)知、元情感和元意愿）上存在較大的差別（Ustav，2018）。例如，與從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生相比，傳統(tǒng)的學(xué)生（如學(xué)術(shù)型學(xué)生）對(duì)獲得經(jīng)濟(jì)成功的期望較低，對(duì)未來(lái)職業(yè)獲得認(rèn)可的期望較高（Hesse and Brünjes，2018）；傳統(tǒng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的決策是基于對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的效用理論（即效用*大化），創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的決策則依據(jù)調(diào)節(jié)焦點(diǎn)理論的趨利避害，即促進(jìn)焦點(diǎn)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)者關(guān)注創(chuàng)業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，防御焦點(diǎn)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)者關(guān)注如何避免失誤（Burmeister-Lamp et al.，2012）。 對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者界定的研究數(shù)量相對(duì)較少，且主要以社會(huì)身份和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義。為了更直觀地明確學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特性，基于學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者兩種身份的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，綜合其學(xué)習(xí)或創(chuàng)業(yè)的多種可能組合，能夠清晰識(shí)別學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的范圍，如圖1-1所示。從狹義的范圍來(lái)理解，在校園學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，個(gè)體開(kāi)始創(chuàng)業(yè)并持續(xù)到學(xué)習(xí)結(jié)束以后或在學(xué)習(xí)結(jié)束之前，只要二者同時(shí)進(jìn)行，就屬于狹義的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者范疇。現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的范圍界定相對(duì)比較寬泛，衍生出休學(xué)創(chuàng)業(yè)者和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者。一方面，休學(xué)創(chuàng)業(yè)是部分在校大學(xué)生的選擇。隨著《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》的發(fā)布和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（2017年）的修訂，允許在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)正從頂層設(shè)計(jì)到落地推進(jìn)。由此而來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生成為休學(xué)創(chuàng)業(yè)的“試水者”。另一方面，自從《人力資源社會(huì)保障部等九部門(mén)關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》（人社部發(fā)〔2014〕38號(hào)）發(fā)布以來(lái)，中央相關(guān)部門(mén)和各級(jí)地方政府先后出臺(tái)落實(shí)該通知的相關(guān)政策或辦法，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持對(duì)象的范圍界定在全日制在校大學(xué)生和畢業(yè)3~5年內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生。因此，從更廣的范圍來(lái)理解，如果將大學(xué)畢業(yè)后3~5年之內(nèi)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者和休學(xué)創(chuàng)業(yè)者納入學(xué)生創(chuàng)業(yè)者范疇，則是廣義的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。由于廣義的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者和休學(xué)創(chuàng)業(yè)者具備全職創(chuàng)業(yè)者的特征，與在校學(xué)生的兼職創(chuàng)業(yè)在身份構(gòu)建、動(dòng)機(jī)和行為上存在顯著差異，本書(shū)聚焦于狹義的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者范疇，即邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生。 圖1-1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的廣義和狹義范疇 遵循上述對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的狹義界定，現(xiàn)實(shí)中屬于真正意義上的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者相對(duì)較少。部分創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在兼具雇員身份特征的條件下工作（即以成員身份加入創(chuàng)業(yè)公司，并非創(chuàng)始人和經(jīng)營(yíng)者），旨在獲得暫時(shí)的生活來(lái)源或補(bǔ)充收入，并非嚴(yán)格意義上的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。只有小部分正在創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生創(chuàng)辦了企業(yè)或者投入創(chuàng)業(yè)的商業(yè)活動(dòng)但尚未創(chuàng)辦企業(yè)，才符合“學(xué)生創(chuàng)業(yè)者”的身份（Bergmann et al.，2016）。當(dāng)然，獲得暫時(shí)生活來(lái)源或補(bǔ)充收入的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有益的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)樗麄儽仨毥鉀Q各種創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的任務(wù)和問(wèn)題，在不同情況下做出決策，并探索和熟悉企業(yè)的體系化運(yùn)作，所以，與那些完全不涉足創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的傳統(tǒng)意義上的學(xué)生相比，從事旨在獲得暫時(shí)生活來(lái)源或補(bǔ)充收入而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生更有可能成為創(chuàng)業(yè)者，并且對(duì)自己的職業(yè)道路相對(duì)比較明確。 （二）學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的類(lèi)型 隨著學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的日益活躍，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。目前，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者分類(lèi)的研究數(shù)量有限，主要存在三類(lèi)視角：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外部表現(xiàn)和綜合視角。 1. 基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 根據(jù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，Sieger等（2016）將學(xué)生創(chuàng)業(yè)者分為四類(lèi)：一是達(dá)爾文主義者，此類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往受自身利益驅(qū)使，非常重視與其他企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，因此他們以利潤(rùn)*大化和

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功觀及其與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)聯(lián)效應(yīng) 作者簡(jiǎn)介

陳建安，博士，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，武漢大學(xué)中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題研究中心研究員。從事人力資源管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理領(lǐng)域的研究，先后主持重量和省部級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)、市級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)；在《經(jīng)濟(jì)管理》《研究與發(fā)展管理》《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》等期刊發(fā)表論文40余篇，出版專(zhuān)著1部；曾獲湖北省第六屆社會(huì)科學(xué)很好成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)、湖北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

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