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基礎教育信息化發展指數 版權信息
- ISBN：9787030705051
- 條形碼：9787030705051 ; 978-7-03-070505-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基礎教育信息化發展指數 本書特色
適讀人群 ：教育學特別是教育信息化相關領域研究者、政策制定者和教育工作者本書主要從指數的發展概述、指數的構建與測度、基礎教育信息化發展指數模型的構建及五大維度分析等方面，對教育信息化領域的一些基本和前沿問題做了精準、詳細的闡述。
基礎教育信息化發展指數 內容簡介
本書將指數的概念和方法引入教育信息化評估領域，通過該指數對教育信息化的發展現狀進行監測和評估，對其發展狀況做出較為客觀的描述，使之成為政府、社會公眾等各級各類利益相關者評判教育信息化發展狀況的基礎，為我國教育信息化發展戰略和重大政策的制定提供參考借鑒。
基礎教育信息化發展指數 目錄
目錄
引言 1
**章 指數的發展概述 3
**節 指數的概念與性質 4
第二節 指數理論相關研究 9
第三節 指數法相關研究 13
第四節 經典的指數種類 16
小結 36
第二章 指數構建與測度方法研究 37
**節 指數構建一般流程 38
第二節 指數指標體系構建 44
第三節 指數指標權重計量方法 56
第四節 指數模型測算方法 64
小結 69
第三章 基礎教育信息化發展指數概念模型構建與測度方法 70
**節 基礎教育信息化發展需求 70
第二節 基礎教育信息化發展形勢分析 72
第三節 基礎教育信息化發展指數概念模型構建 79
第四節 基礎教育信息化發展指數模型檢驗 107
小結 108
第四章 基礎設施指數 109
**節 指標選取 109
第二節 網絡接入情況 111
第三節 多媒體教室建設情況 118
第四節 信息化終端配置情況 123
第五節 創新實驗室建設情況 130
第六節 基礎設施指數分析 134
小結 136
第五章 數字教育資源指數 138
**節 指標選取 138
第二節 配套課程資源建設情況 140
第三節 網絡學習空間建設情況 144
第四節 校本資源建設情況 150
第五節 數字教育資源指數分析 154
小結 157
第六章 教學應用指數 158
**節 指標選取 158
第二節 數字資源應用情況 161
第三節 課堂信息技術應用情況 165
第四節 網絡學習空間應用情況 171
第五節 教學應用指數分析 175
小結 180
第七章 管理信息化指數 181
**節 指標選取 181
第二節 管理信息系統建設情況 182
第三節 安全監控系統建設情況 189
第四節 應用公共支撐服務情況 192
第五節 管理信息化指數分析 195
小結 198
第八章 保障機制指數 199
**節 指標選取 199
第二節 信息化經費投入情況 201
第三節 信息化建設及應用保障機制情況 206
第四節 信息化隊伍建設情況 210
第五節 保障機制指數分析 213
小結 216
第九章 基礎教育信息化發展指數分析及建議 217
**節 綜合指數聚類分析 217
第二節 基礎教育信息化發展政策建議 220
第十章 新技術對基礎教育信息化評價的影響 224
**節 大數據 224
第二節 人工智能 227
小結 231
后記 232
引言 1
**章 指數的發展概述 3
**節 指數的概念與性質 4
第二節 指數理論相關研究 9
第三節 指數法相關研究 13
第四節 經典的指數種類 16
小結 36
第二章 指數構建與測度方法研究 37
**節 指數構建一般流程 38
第二節 指數指標體系構建 44
第三節 指數指標權重計量方法 56
第四節 指數模型測算方法 64
小結 69
第三章 基礎教育信息化發展指數概念模型構建與測度方法 70
**節 基礎教育信息化發展需求 70
第二節 基礎教育信息化發展形勢分析 72
第三節 基礎教育信息化發展指數概念模型構建 79
第四節 基礎教育信息化發展指數模型檢驗 107
小結 108
第四章 基礎設施指數 109
**節 指標選取 109
第二節 網絡接入情況 111
第三節 多媒體教室建設情況 118
第四節 信息化終端配置情況 123
第五節 創新實驗室建設情況 130
第六節 基礎設施指數分析 134
小結 136
第五章 數字教育資源指數 138
**節 指標選取 138
第二節 配套課程資源建設情況 140
第三節 網絡學習空間建設情況 144
第四節 校本資源建設情況 150
第五節 數字教育資源指數分析 154
小結 157
第六章 教學應用指數 158
**節 指標選取 158
第二節 數字資源應用情況 161
第三節 課堂信息技術應用情況 165
第四節 網絡學習空間應用情況 171
第五節 教學應用指數分析 175
小結 180
第七章 管理信息化指數 181
**節 指標選取 181
第二節 管理信息系統建設情況 182
第三節 安全監控系統建設情況 189
第四節 應用公共支撐服務情況 192
第五節 管理信息化指數分析 195
小結 198
第八章 保障機制指數 199
**節 指標選取 199
第二節 信息化經費投入情況 201
第三節 信息化建設及應用保障機制情況 206
第四節 信息化隊伍建設情況 210
第五節 保障機制指數分析 213
小結 216
第九章 基礎教育信息化發展指數分析及建議 217
**節 綜合指數聚類分析 217
第二節 基礎教育信息化發展政策建議 220
第十章 新技術對基礎教育信息化評價的影響 224
**節 大數據 224
第二節 人工智能 227
小結 231
后記 232
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基礎教育信息化發展指數 節選
引言 信息化對教育發展具有重要支撐作用。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出“以教育信息化推動教育現代化”。教育信息化是教育現代化的核心動力和根本標志。基礎教育信息化是提升人才培養質量的基礎支撐，是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。近年來，我國基礎教育信息化發展迅速，在教育信息化基礎設施建設、數字教育資源開發、信息技術教學應用、教育管理信息化等方面都取得了顯著成績，主要指標普遍實現了翻倍增長，全國中小學互聯網接入和多媒體教室基本實現普及，教師和學生網絡學習空間數量顯著增長。然而必須看到，我國基礎教育信息化依然存在資源投入利用率偏低、信息技術在教育教學中的應用效果不理想、有限的資源未能發揮*大價值的問題。 《教育信息化2.0行動計劃》中明確要求開展面向區域的教育信息化評估。如何準確對區域尤其是省域教育信息化發展水平差異進行量化評估是我們關心的重點內容，相關評估結果是省級教育管理部門調整教育信息化發展政策，提高信息化建設的效率、效果和效益的重要參考依據，也是我國教育信息化發展到現階段必須考慮的重要問題。指數作為一種綜合質量評估工具，能夠將復雜的現象簡單化，反映相對的綜合變動情況，便于管理者進行判斷和決策，指數的綜合性還使其能夠滿足教育信息化綜合性和縱向對比性要求，并以簡明直觀的形式呈現結果。利用指數方法開展教育信息化評估旨在將現有的研究方法與政策利益新變化結合起來，這些政策利益*新的變化對教育政策決策和教育有效性判定具有指導意義。因此，將指數的概念和方法引入教育信息化評估領域有重要的實用意義和獨特價值。 在“十四五”時期，我國要大力推動智能時代教育新型生態系統的構建，以教育信息化全面推動教育現代化，形成具有中國特色教育信息化發展機制和路徑。全面開展面向區域教育信息化的督導評估和第三方評測是當前我國教育信息化發展的明確要求，構建國家、區域層面的教育信息化發展指數，能夠對教育信息化的發展現狀進行有效監測和精準評估，對教育信息化的發展狀況做出較為客觀的描述，為政府、社會公眾等各級各類利益相關者評判教育信息化發展狀況提供依據，為我國教育信息化發展戰略和重大政策的制定提供重要參考。 **章 指數的發展概述 自18世紀后半葉物價指數誕生以來，指數理論及其應用相關研究不斷發展。縱觀指數理論的發展歷程，指數的發展從個體指數到綜合指數，從數量指標指數到質量指標指數，從靜態指數到動態指數不斷進行延伸。指數的構建和應用是從理論到方法再到實踐的一個過程。 從理論來看，有傳統的指數理論、指數數理經濟理論和指數優良性檢驗理論。隨著指數的廣泛應用和研究的不斷深入，指數的理論研究也在不斷完善之中。 從方法來看，指數法是研究現象動態的一種方法，不僅可以對社會現象進行綜合評價和測定，而且還可以分析研究社會現象的歷史發展變化趨勢，對于加強統計分析工作，深入探索、總結社會和經濟活動規律，提高管理水平具有重要的意義。 從實踐來看，指數已經走進社會各領域，并逐步擴展到資本、金融、教育、電子政務等方面。與此同時，指數的種類也層出不窮，諸如零售物價指數、顧客滿意度指數等，均同人們的生活息息相關。 目前，指數已成為反映社會生活、分析社會經濟、預測景氣度和改善社會環境的重要工具，并在實踐中不斷改進，逐漸被應用到更多嶄新的方向，從而更好地服務大眾，造福社會，促進人類文明的發展。 **節 指數的概念與性質 一、指數的概念 指數又稱為統計指數，是一種對比性的分析指標，通常用相對數形式表示。指數的編制與應用，*早起源于物價指數。早在1650年，英國人沃漢（Rice Voughan）首創了物價指數，用于度量物價的變動狀況，后來被廣泛地應用于經濟領域的各個方面，如對產量、成本、勞動生產率、股價等指數的計算。 從統計學角度講，指數是一類特殊的相對指標，用于測度不同時空范圍內單一對象或多種對象發展變化的相對程度。廣義指數泛指所有反映社會現象數量變動程度的相對數，即用來反映客觀現象在不同空間、不同時間、實際與計劃對比的變動程度。狹義指數是指用來綜合反映那些不能直接相加的復雜社會現象總體數量變動的相對數，是一種特殊的相對數。 從經濟學角度上講，指數是用來反映和測定特定經濟行為變化程度的特殊指數。經濟學上的指數可以將難于計量的經濟學概念變為形象具體且易于比較和判斷的高度凝練的數值，可以集中反映復雜的經濟行為并對其進行綜合評價，這對理解和反映復雜經濟行為具有重要的意義。 指數不僅在學科領域有其特殊的含義，從社會角度來看也有著豐富的功能。從生活角度上講，指數是用來反映綜合信息和進行系統評價的數，是一種廣義層面上的指標。人們已經習慣于將各類評價指標稱呼為“指數”，此時指數的概念和應用已經脫離了指數原本的含義和范疇，深入人們的日常生活中，成為伴隨現代人生活的常態。指數在生活中應用廣泛，如商品指數、股市指數、消費價格指數、生產價格指數等。 從教育角度上講，指數是評價國家或地區教育整體發展水平的相對數，是一個由多項指標構成的綜合指數。教育領域的指數研究可以明確教育發展過程中質和量的標準，監測發展狀態，“預警”教育問題的產生，衡量我國不同區域的教育發展狀況。通過指數分析得到的結論還可以反映國家教育治理和教育改革的現代化進程，預測教育的發展方向和趨勢，為進一步完善教育治理體系、提升教育治理能力提供標準化的評價支持。指數在教育領域中主要有教育指數、教育發展指數、教育信息化發展指數等。 總之，隨著研究的不斷深入，指數已成為分析客觀現象數量變動情況的一種常用工具，并被廣泛應用于社會生活的各方面，一些重要的指數已成為社會現象變化的“晴雨表”。 二、指數的性質 關于指數的性質，目前較為普遍的觀點認為指數具有綜合性、相對性、平均性的特性。 **，綜合性。指數反映一組變量在不同場合下的綜合變動水平，這也是指數理論和方法的核心。綜合性說明指數是一種特殊的相對數，是由一組變量項目綜合對比形成的。沒有綜合性，指數就不可能發展成為一種獨立的理論和方法論體系。例如，由若干種商品和服務構成的一組消費項目，通過綜合后計算價格指數，可以反映消費價格的綜合變動水平。再如，由教育機會指數、教育投入指數和教育公平指數構成的教育發展指數可以用于反映和評價一個國家或地區教育發展的綜合水平。又如，由基礎設施、產業技術、應用消費、知識支撐和發展效果五個維度構成的信息化發展指數，可以對不同國家或地區的信息化發展水平作橫向比較，反映其差距，而且可以衡量一個國家或地區利用信息技術的綜合能力，同時通過建立空間序列，能夠在一定程度上反映各個國家或地區信息化發展的綜合差距，從而在更大范圍內揭示出更為一般的信息化發展規律；還可以作縱向比較，通過建立時間序列，綜合、全面地反映一個國家或地區信息化的發展進程，通過分析指標發展速度、發展特點，觀測該國家或地區不同階段的信息化發展情況。 第二，相對性。指數是總體各變量在不同場合下對比形成的相對數。指數可用于度量一個變量在不同時間或不同空間的相對變化，這種指數稱為個體指數，如一種商品的價格指數可以反映一件指定商品的價格變動水平。指數也可用于反映一組變量的整體變動，這種由一組變量指標組成的指數稱為綜合指數，如消費價格指數反映了一組指定商品和服務的價格整體變動水平。教育信息化指數使用的評估框架往往包含多個維度和多個指標，可以分析某個國家或地區教育信息化水平的整體變動情況，評估結果具備整體性和全面性。指數還可用于度量總體變量在不同時間上的變化，這種指數稱為時間性指數。例如，幸福指數把主觀幸福感作為一項指標，建立幸福指數時間序列，可以進行縱向分析，直觀地了解研究群體的幸福情況在不同歷史階段上的分布規律。指數可以度量總體變量在不同空間上對比，這種指數稱為區域性指數。例如，人類發展指數作為衡量世界各地區經濟社會發展水平的重要指標，建立人類發展指數空間序列進行橫向分析，可以更加精準地對不同國家或地區人類發展指數水平進行空間上的監測與分析，有利于指導發展中國家制定相應的發展戰略。 第三，平均性。指數所表示的綜合變動是多種現象的平均變動，是現象總體變動水平的一個代表性的數值。平均性的含義包括：一是指數進行比較的綜合數量是作為個別量的代表，這本身就具有平均的性質；二是兩個綜合量對比形成的指數反映了個別量的平均變動水平。例如，零售物價指數并不是反映某種或每一種商品和服務項目價格的漲跌，而是反映多種商品和服務項目價格的平均漲跌情況；幸福指數不局限于某個個體，反映的是不同的群體的平均幸福度，通過幸福指數可以分析不同年齡、不同性別、不同文化背景、不同學歷層次群體的幸福指數的特點，并從中發現規律，進而可以針對不同群體制定相關政策。值得一提的是，在用于衡量社會進步發展的指標時，幸福指數的主要功能是為了診斷政策選擇和社會運行過程中是否存在問題。 三、指數的分類 從不同的角度可以對指數進行不同的分類。 **，按所反映指標性質的不同，可分為數量指標指數和質量指標指數。 數量指標指數，簡稱數量指數，是用于測定數量指標變動的相對數。它用在社會經濟學領域，反映現象總體在外延上的變動狀況，體現的是現象的總規模、總水平或工作總量的變化。例如，根據產量、銷售量等數量指標計算而來的產品產量指數、工業總產出指數、商品銷售量指數等都屬于數量指數。由于這些指數包含的指標在編制時使用的計量單位并不一致，所
基礎教育信息化發展指數 作者簡介
吳砥，華中師范大學教授，國家數字化學習工程技術研究中心副主任，教育大數據應用技術國家工程實驗室副主任，教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任，中國教育發展戰略學會常務理事、未來教育專業委員會秘書長，教育部教育信息化專家組成員，教育部人工智能科技創新專家組工作組成員。 主持國家社會科學基金“十三五”規劃教育學重點課題等多項國家、部省級課題。作為主要完成.人獲得重量教學成果特等獎、教育部高等學校科學研究很好成果二等獎（人文社會科學）、全國教育科學研究很好成果三等獎等多項獎勵。
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