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問題驅動視野下高中數學主干知識的教學設計與實踐研究 版權信息
- ISBN：9787568076012
- 條形碼：9787568076012 ; 978-7-5680-7601-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
問題驅動視野下高中數學主干知識的教學設計與實踐研究 本書特色
本書作者為惠州市首席教師、廣東省南粵優秀教師、全國模范教師。本書主要提出結合課程教學特點,明確問題驅動目標;靈活設計數學問題,組織學生合作探究以及注重教學語言應用,培養學生數學思維能力等相關教學策略,旨在不斷提升高中數學概念課教學質量。
問題驅動視野下高中數學主干知識的教學設計與實踐研究 內容簡介
新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出高中數學課程以學生發展為本，落實立德樹人的根本任務，培育科學精神和創新意識，提升數學學科核心素養，在課程目標上凸顯基礎性、普及性和發展性；在學習內容上強調現實性、生活性和富有挑戰性；在學習方式上倡導動手實踐、自主探索與合作交流；在教學評價上追求目標多元性、方法多樣性的教學評價體系.本書的研究是貫徹落實新課程改革的理念、轉變教育觀念、改革教學模式、實現教師角色轉換的需要，是促使學生真正成為數學學習的主人、提升學生數學核心素養的需要.本書在編寫過程中力圖體現以下五個特點.一是以核心素養為指導.各部分的撰寫以立德樹人作為基本導向，以學科核心素養作為理論架構和單元教學設計的出發點.通過教學改進指向學生價值觀、推薦品格和關鍵能力的培養.二是力求通俗易懂.為了方便讀者，在文字上盡量做到深入淺出、通俗易懂，并盡量輔以案例進行說明.三是緊扣時代前沿.在研究學習過程中，注意吸收當今國內外*新有關理論成果及教學實踐成果.四是基于課改實踐經驗.問題驅動的相關理論注意吸收基礎教育課程改革實施中所取得的相關經驗，以理論對實踐進行指導.五是面向問題解決.問題驅動教學改進項目從基礎教育課程改革實踐需求中來，還需回到基礎教育課程改革實踐中去.本書共分為7章.書中的教學課例和學案很好詳細，可以為廣大高中數學教師提供教學參考，也可以為高等師范院校數學教育專業本科生、研究生在實習時提供參考.
問題驅動視野下高中數學主干知識的教學設計與實踐研究 目錄
第1章研究概述(1)
1.1研究背景(1)
1.2研究基本內容(3)
1.3研究過程(5)
1.4研究價值與成果(6)
第2章問題驅動教學(9)
2.1數學和數學教育的本質(9)
2.2問題與問題驅動(10)
2.2.1“問題”的重要性（10）
2.2.2問題驅動（12）
2.2.3數學教學中的“問題驅動”（12）
2.3問題驅動數學教學研究的意義(13)
2.3.1問題驅動是提高課堂效率的迫切需要（13）
2.3.2問題驅動是促進學生發展的重要途徑（14）
2.3.3問題驅動是提升教師綜合素質的強有動力（15）
第3章問題驅動課堂教學的設計(16)
3.1實施問題驅動教學設計的基本要求(16)
3.1.1優化教師的備課方式，規范教學設計（16）
3.1.2注重提升學生的學習能力，創造高品質的教學設計（17）
3.1.3落實全方位把控，確保實施效果（18）
3.2問題驅動課堂教學設計的基本模式(18)
3.2.1“流水線型”的問題驅動模式（18）
3.2.2“樹型”的問題驅動模式（20）
3.3課堂問題設計的重要原則(22)
3.4課堂問題設計的常用策略(24)
3.4.1與知識型目標有關的教學內容課堂問題設計的常用策略
（24）
3.4.2與解題目標有關的課堂問題設計的常用策略（34）
3.5問題情境的創設與運用(38)
3.5.1問題情境的含義（38）
3.5.2問題情境的創設策略（39）
3.5.3問題情境的使用（41）
第4章高中數學課堂教學中“問題”的解決(45)
4.1課堂教學解決問題的常見途徑和方式(45)
4.2教師在解決問題過程中的角色與作用(46)
4.3在課堂解決問題過程中需要注意的問題(47)
4.4課堂問題的解決要凸顯知識的本質(47)
4.5課堂問題解決要有探索性，引導學生回顧、歸納、反思與總結(51)
第5章高中數學問題驅動教學法的調查與實踐(59)
5.1問題驅動教學法在高中數學新授課中的應用(59)
5.1.1統攝學科知識問題，貫穿學習過程（60）
5.1.2提煉核心問題，凸顯思想方法（63）
5.1.3設計引導問題，促進知識生成（64）
5.2問題驅動教學法在高中數學復習課中的應用(68)
5.2.1設置漸進性問題，幫助學生梳理與鞏固知識（68）
5.2.2設置規律性問題，啟發學生思考與總結（70）
5.2.3設置變式性問題，幫助學生鞏固與內化知識（72）
5.2.4設置發散性問題，拓寬學生的思維視野（73）
5.2.5設置啟發性問題，促進學生樹立創新精神（74）
5.3“問題驅動”高中數學教學問卷調查(76)
5.3.1調查研究思路（76）
5.3.2問卷調查表（76）
5.3.3調查結果分析（80）
5.3.4問卷調查結論（86）
第6章問題驅動下高中課堂數學教學課例設計(87)
6.1課例1：函數的單調性(87)
6.1.1設計思路（87）
6.1.2教學設計（88）
6.1.3教學反思（94）
6.1.4教學評價（94）
6.2課例2:函數模型的應用實例(95)
6.2.1設計思路（95）
6.2.2教學設計（95）
6.2.3教學反思（100）
6.2.4教學評價（101）
6.3課例3：任意角的三角函數(101)
6.3.1設計思路（101）
6.3.2教學設計（102）
6.3.3教學反思（107）
6.3.4教學評析（108）
6.4課例4：三角函數求值(復習小結)(109)
6.4.1設計思路（109）
6.4.2教學設計（109）
6.4.3教學反思（114）
6.4.4教學評析（115）
6.5課例5:等比數列的前n項和(115)
6.5.1設計思路（115）
6.5.2教學設計（116）
6.5.3教學反思（120）
6.5.4教學評析（120）
6.6課例6：導數的概念(121)
6.6.1設計思路（121）
6.6.2教學設計（121）
6.6.3教學反思（126）
6.6.4教學評析（127）
6.7課例7：平面的基本性質(127)
6.7.1教學設計（127）
6.7.2教學設計（127）
6.7.3教學反思（133）
6.7.4教學評析（134）
6.8課例8:球與幾何體的切、接問題(134)
6.8.1設計思路（134）
6.8.2教學設計（135）
6.8.3教學反思（140）
6.8.4教學評價（141）
6.9課例9：直線與圓的位置關系(141)
6.9.1設計思路（141）
6.9.2教學設計（142）
6.9.3教學反思（146）
6.9.4教學評析（147）
6.10課例10：橢圓的標準方程(148)
6.10.1設計思路（148）
6.10.2教學設計（148）
6.10.3教學反思（154）
6.10.4教學評析（154）
6.11課例11:基本不等式復習(155)
6.11.1設計思路（155）
6.11.2教學設計（155）
6.11.3教學反思（159）
6.11.4教學評析（159）
6.12課例12:古典概型(160)
6.12.1設計思路（160）
6.12.2教學設計（160）
6.12.3教學反思（164）
6.12.4教學評價（164）
6.13課例13:離散型隨機變量及其分布(165)
6.13.1設計思路（165）
6.13.2教學設計（165）
6.13.3教學反思（172）
6.13.4教學評價（173）
第7章問題驅動下高中數學主干知識導學案(選編)(174)
7.1函數、導數、復數(174)
7.1.1集合的含義與表示(1)（174）
7.1.2函數的概念(1)（177）
7.1.3指數函數及其性質(1)（180）
7.1.4對數函數及其性質(1)（183）
7.1.5基本初等函數的導數公式的運算法則(1)（186）
7.1.6函數的*大(小)值與導數（189）
7.2三角函數、平面向量(192)
7.2.1同角三角函數的基本關系式(1)（192）
7.2.2正弦函數、余弦函數的周期性（194）
7.2.3三角函數復習課（197）
7.2.4兩角和與差的正弦、余弦、正切公式(2)（199）
7.2.5平面向量基本定理、平面向量正交分解及坐標表示（201）
7.2.6復數代數形式的加減運算（203）
7.2.7解三角形復習課（205）
7.3立體幾何、空間向量(208)
7.3.1柱體、椎體、臺體、球的表面積與體積(1)（208）
7.3.2直線與平面平行的判定（210）
7.3.3直線與平面垂直的判定（212）
7.3.4空間向量運算的坐標表示（215）
7.4解析幾何(218)
7.4.1直線的點斜式方程（218）
7.4.2圓的標準方程（220）
7.4.3橢圓的簡單幾何性質（222）
7.4.4雙曲線的簡單幾何性質（225）
7.4.5拋物線的簡單幾何性質（228）
7.5概率統計(231)
7.5.1用樣本的頻率分布估計總體分布（231）
7.5.2用樣本的數字特征估計總體的數字特征（237）
7.5.3兩個變量的相關性（240）
7.6數列(243)
7.6.1等差數列(1)（243）
7.6.2等差數列的前ｎ項和(1)（245）
7.6.3等比數列(1)（247）
7.6.4等比數列的前n項和(1)（250）
7.7不等式(252)
7.7.1不等式與不等式關系(1)（252）
7.7.2一元二次不等式及其解法(1)（254）
7.7.3基本不等式（257）
1.1研究背景(1)
1.2研究基本內容(3)
1.3研究過程(5)
1.4研究價值與成果(6)
第2章問題驅動教學(9)
2.1數學和數學教育的本質(9)
2.2問題與問題驅動(10)
2.2.1“問題”的重要性（10）
2.2.2問題驅動（12）
2.2.3數學教學中的“問題驅動”（12）
2.3問題驅動數學教學研究的意義(13)
2.3.1問題驅動是提高課堂效率的迫切需要（13）
2.3.2問題驅動是促進學生發展的重要途徑（14）
2.3.3問題驅動是提升教師綜合素質的強有動力（15）
第3章問題驅動課堂教學的設計(16)
3.1實施問題驅動教學設計的基本要求(16)
3.1.1優化教師的備課方式，規范教學設計（16）
3.1.2注重提升學生的學習能力，創造高品質的教學設計（17）
3.1.3落實全方位把控，確保實施效果（18）
3.2問題驅動課堂教學設計的基本模式(18)
3.2.1“流水線型”的問題驅動模式（18）
3.2.2“樹型”的問題驅動模式（20）
3.3課堂問題設計的重要原則(22)
3.4課堂問題設計的常用策略(24)
3.4.1與知識型目標有關的教學內容課堂問題設計的常用策略
（24）
3.4.2與解題目標有關的課堂問題設計的常用策略（34）
3.5問題情境的創設與運用(38)
3.5.1問題情境的含義（38）
3.5.2問題情境的創設策略（39）
3.5.3問題情境的使用（41）
第4章高中數學課堂教學中“問題”的解決(45)
4.1課堂教學解決問題的常見途徑和方式(45)
4.2教師在解決問題過程中的角色與作用(46)
4.3在課堂解決問題過程中需要注意的問題(47)
4.4課堂問題的解決要凸顯知識的本質(47)
4.5課堂問題解決要有探索性，引導學生回顧、歸納、反思與總結(51)
第5章高中數學問題驅動教學法的調查與實踐(59)
5.1問題驅動教學法在高中數學新授課中的應用(59)
5.1.1統攝學科知識問題，貫穿學習過程（60）
5.1.2提煉核心問題，凸顯思想方法（63）
5.1.3設計引導問題，促進知識生成（64）
5.2問題驅動教學法在高中數學復習課中的應用(68)
5.2.1設置漸進性問題，幫助學生梳理與鞏固知識（68）
5.2.2設置規律性問題，啟發學生思考與總結（70）
5.2.3設置變式性問題，幫助學生鞏固與內化知識（72）
5.2.4設置發散性問題，拓寬學生的思維視野（73）
5.2.5設置啟發性問題，促進學生樹立創新精神（74）
5.3“問題驅動”高中數學教學問卷調查(76)
5.3.1調查研究思路（76）
5.3.2問卷調查表（76）
5.3.3調查結果分析（80）
5.3.4問卷調查結論（86）
第6章問題驅動下高中課堂數學教學課例設計(87)
6.1課例1：函數的單調性(87)
6.1.1設計思路（87）
6.1.2教學設計（88）
6.1.3教學反思（94）
6.1.4教學評價（94）
6.2課例2:函數模型的應用實例(95)
6.2.1設計思路（95）
6.2.2教學設計（95）
6.2.3教學反思（100）
6.2.4教學評價（101）
6.3課例3：任意角的三角函數(101)
6.3.1設計思路（101）
6.3.2教學設計（102）
6.3.3教學反思（107）
6.3.4教學評析（108）
6.4課例4：三角函數求值(復習小結)(109)
6.4.1設計思路（109）
6.4.2教學設計（109）
6.4.3教學反思（114）
6.4.4教學評析（115）
6.5課例5:等比數列的前n項和(115)
6.5.1設計思路（115）
6.5.2教學設計（116）
6.5.3教學反思（120）
6.5.4教學評析（120）
6.6課例6：導數的概念(121)
6.6.1設計思路（121）
6.6.2教學設計（121）
6.6.3教學反思（126）
6.6.4教學評析（127）
6.7課例7：平面的基本性質(127)
6.7.1教學設計（127）
6.7.2教學設計（127）
6.7.3教學反思（133）
6.7.4教學評析（134）
6.8課例8:球與幾何體的切、接問題(134)
6.8.1設計思路（134）
6.8.2教學設計（135）
6.8.3教學反思（140）
6.8.4教學評價（141）
6.9課例9：直線與圓的位置關系(141)
6.9.1設計思路（141）
6.9.2教學設計（142）
6.9.3教學反思（146）
6.9.4教學評析（147）
6.10課例10：橢圓的標準方程(148)
6.10.1設計思路（148）
6.10.2教學設計（148）
6.10.3教學反思（154）
6.10.4教學評析（154）
6.11課例11:基本不等式復習(155)
6.11.1設計思路（155）
6.11.2教學設計（155）
6.11.3教學反思（159）
6.11.4教學評析（159）
6.12課例12:古典概型(160)
6.12.1設計思路（160）
6.12.2教學設計（160）
6.12.3教學反思（164）
6.12.4教學評價（164）
6.13課例13:離散型隨機變量及其分布(165)
6.13.1設計思路（165）
6.13.2教學設計（165）
6.13.3教學反思（172）
6.13.4教學評價（173）
第7章問題驅動下高中數學主干知識導學案(選編)(174)
7.1函數、導數、復數(174)
7.1.1集合的含義與表示(1)（174）
7.1.2函數的概念(1)（177）
7.1.3指數函數及其性質(1)（180）
7.1.4對數函數及其性質(1)（183）
7.1.5基本初等函數的導數公式的運算法則(1)（186）
7.1.6函數的*大(小)值與導數（189）
7.2三角函數、平面向量(192)
7.2.1同角三角函數的基本關系式(1)（192）
7.2.2正弦函數、余弦函數的周期性（194）
7.2.3三角函數復習課（197）
7.2.4兩角和與差的正弦、余弦、正切公式(2)（199）
7.2.5平面向量基本定理、平面向量正交分解及坐標表示（201）
7.2.6復數代數形式的加減運算（203）
7.2.7解三角形復習課（205）
7.3立體幾何、空間向量(208)
7.3.1柱體、椎體、臺體、球的表面積與體積(1)（208）
7.3.2直線與平面平行的判定（210）
7.3.3直線與平面垂直的判定（212）
7.3.4空間向量運算的坐標表示（215）
7.4解析幾何(218)
7.4.1直線的點斜式方程（218）
7.4.2圓的標準方程（220）
7.4.3橢圓的簡單幾何性質（222）
7.4.4雙曲線的簡單幾何性質（225）
7.4.5拋物線的簡單幾何性質（228）
7.5概率統計(231)
7.5.1用樣本的頻率分布估計總體分布（231）
7.5.2用樣本的數字特征估計總體的數字特征（237）
7.5.3兩個變量的相關性（240）
7.6數列(243)
7.6.1等差數列(1)（243）
7.6.2等差數列的前ｎ項和(1)（245）
7.6.3等比數列(1)（247）
7.6.4等比數列的前n項和(1)（250）
7.7不等式(252)
7.7.1不等式與不等式關系(1)（252）
7.7.2一元二次不等式及其解法(1)（254）
7.7.3基本不等式（257）
展開全部
問題驅動視野下高中數學主干知識的教學設計與實踐研究 節選
數學教育是數學的再創造 漢斯·弗賴登塔爾（H.Freudenthal，1905—1990），1930年獲柏林大學博士學位，1951年起被聘為荷蘭皇家科學院院士，1971—1976年任荷蘭數學教育研究所所長.弗賴登塔爾是著名數學家布勞威爾的學生，早年從事純粹數學研究，以代數拓撲學和李群研究方面的杰出工作進入國際著名數學家的行列，曾任荷蘭數學會的兩屆主席. 作為著名的數學家，弗賴登塔爾非常關注教育問題，他很早就把數學教育作為自己思考和研究的對象，在這一點上弗賴登塔爾與許多科學家有所不同.這些高水平的科學家開始關注和投入研究教育問題往往是在他們年老之后，而弗賴登塔爾很早就被教育問題所吸引.他本人有一個非常簡單的解釋:“我一生都是做教師，之所以從很早就開始思考教育方面的問題，是為了把教師這一行做好. ”弗賴登塔爾一生發表關于數學教育的著述達幾百篇(部)，其中三本巨著通過多種文字出版，在國際上產生了重大影響.它們是《作為教育任務的數學》《播種和除草》《數學結構的教學現象》.在這些著作中，弗賴登塔爾詳細論述了必須對傳統數學教育進行改革的原因，系統闡述了現實數學教育思想的理論體系，具體探討了如何按現實數學教育的觀點設計數學課程、編寫數學教材等方面的問題.他的許多結論都是在中、小學課堂上經過長期實踐之后得出的.他的工作奠定了現實數學教育的理論和實踐基礎，明確了現代數學教育改革的目標和方向.
問題驅動視野下高中數學主干知識的教學設計與實踐研究 作者簡介
1987年7月從事高中數學，從教34年，教過16屆高三，因教學成績突出，先后獲得惠州市首席教師、廣東省南粵優秀教師、全國模范教師。惠州學院數學與統計學院兼職副教授。1987年7月-1995年8月在湖南常寧三中從事高中數學；1995年9月-2002年8月在湖南常寧二中從事高中數學，撰寫論文獲得縣一等獎、省三等獎、省二等獎；教學比武獲得市一等獎；2002年8月-現在在廣東省惠州市實驗中學從事高中數學，撰寫論文獲得市三等獎、一等獎、省二等獎；近幾年發表論文情況：在《中學數學教學參考》（上旬）上發表3篇，在《中學數學教學參考》上（下旬）發表1篇，在《中學數學》上發表3篇，在《試題與研究》發表1篇，在《課堂內外》上發表1篇;近幾年課題研究情況：主持校級課題2個，參與市級課題研究1個，主持省級課題1個。
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