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中學語文案例教學的理論與實踐(上、下冊) 版權信息
- ISBN：9787564377960
- 條形碼：9787564377960 ; 978-7-5643-7796-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學語文案例教學的理論與實踐(上、下冊) 內容簡介
案例教學是教育部正在大力推進的專業學位研究生教學模式，學科教學（語文）專業方向案例教學主要聚焦于中學語文教學實踐中存在的問題，包括閱讀教學、作文教學、文言文教學、小說教學、散文教學、詩詞教學、口語交際等諸多方面問題。本書把發現問題、分析問題、解決問題的過程全景式地呈現出來，使讀者對于中學語文教育存在的問題及解決方案了然于胸。本書收錄的所有高中教學案例都是作者深入中學語文教學一線采集的案例素材，經過加工、改造、升華之后形成的具有典型性的教學案例。所有案例都依據教育部對教學案例的具體要求進行改編，涉及中學語文教學諸多方面的內容。
中學語文案例教學的理論與實踐(上、下冊) 目錄
**篇 作文教學
L老師“文質并重”作文教學探索之路
M中學C班作文模式化改變之路
M中學個性化寫作之路探索
S老師的基于言語形式的寫作教學探究
M老師的高中語文閱讀寫作一體化教學
讓作文教學回歸生活本真——X中學W老師的教學案例
X老師以讀促寫教學方法初探
第二篇 閱讀教學
H老師文言文閱讀教學探究
C老師對葉圣陶寫作教學思想的探索
詳訓詁，明句讀——W老師文言文句讀教學探索
Q中學火花式閱讀教學的探索
G老師古詩詞精讀策略在高中語文古詩詞教學中運用研究
C老師在高中散文閱讀教學中所遇的難題
Z老師在古詩詞閱讀教學中的傳統文化傳承
Q老師的整本書閱讀教學探索
Z老師群文閱讀教學提升學生思維能力探索之路
L老師在閱讀教學中培養學生的創造性思維探索
第三篇 詩詞、散文與小說教學
回歸“這一篇”：C中學L老師的散文教學策略探索
R老師古代記敘散文教學探索
E老師高中文言游記教學策略探索——以人教版必修二為例
“提要鉤玄”將文言散文課堂還給學生
以讀傳情——S中學Y老師的古詩文誦讀教學路
M中學L老師的古詩詞教學方法探究
X老師詩詞教學探索之路
審美視角下的古詩詞教學——以X老師的《登高》為例
L老師的宋詞專題教學探究之路
F老師“逆向”詩歌教學設計的探索之路
古詩文審美的提升之路——D中學W老師的審美教學策略
M老師的小說教學探索
C老師現代派小說閱讀教學探究
第四篇 文體、語言及其他教學
文體意識與高中語文課堂有效教學——以《荷塘月色》教學為例
X老師初中語文課堂提問有效性的探索
《荷塘月色》：S老師的問題探究式教學法
Y老師的“訪談”口語交際課教學探索
Z老師口語交際教學之路探究
X老師在語文教學中培養學生批判性思維的探索
L老師培養學生語文核心素養的探索之路——以婉約詞教學為例
X老師運用拋錨式教學法優化應用文寫作教學的探索之路
后記
L老師“文質并重”作文教學探索之路
M中學C班作文模式化改變之路
M中學個性化寫作之路探索
S老師的基于言語形式的寫作教學探究
M老師的高中語文閱讀寫作一體化教學
讓作文教學回歸生活本真——X中學W老師的教學案例
X老師以讀促寫教學方法初探
第二篇 閱讀教學
H老師文言文閱讀教學探究
C老師對葉圣陶寫作教學思想的探索
詳訓詁，明句讀——W老師文言文句讀教學探索
Q中學火花式閱讀教學的探索
G老師古詩詞精讀策略在高中語文古詩詞教學中運用研究
C老師在高中散文閱讀教學中所遇的難題
Z老師在古詩詞閱讀教學中的傳統文化傳承
Q老師的整本書閱讀教學探索
Z老師群文閱讀教學提升學生思維能力探索之路
L老師在閱讀教學中培養學生的創造性思維探索
第三篇 詩詞、散文與小說教學
回歸“這一篇”：C中學L老師的散文教學策略探索
R老師古代記敘散文教學探索
E老師高中文言游記教學策略探索——以人教版必修二為例
“提要鉤玄”將文言散文課堂還給學生
以讀傳情——S中學Y老師的古詩文誦讀教學路
M中學L老師的古詩詞教學方法探究
X老師詩詞教學探索之路
審美視角下的古詩詞教學——以X老師的《登高》為例
L老師的宋詞專題教學探究之路
F老師“逆向”詩歌教學設計的探索之路
古詩文審美的提升之路——D中學W老師的審美教學策略
M老師的小說教學探索
C老師現代派小說閱讀教學探究
第四篇 文體、語言及其他教學
文體意識與高中語文課堂有效教學——以《荷塘月色》教學為例
X老師初中語文課堂提問有效性的探索
《荷塘月色》：S老師的問題探究式教學法
Y老師的“訪談”口語交際課教學探索
Z老師口語交際教學之路探究
X老師在語文教學中培養學生批判性思維的探索
L老師培養學生語文核心素養的探索之路——以婉約詞教學為例
X老師運用拋錨式教學法優化應用文寫作教學的探索之路
后記
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中學語文案例教學的理論與實踐(上、下冊) 節選
《中學語文案例教學的理論與實踐（上、下冊）》： （一）集體大討論之去模式化寫作思維 M中學的一堂作文課，年輕的語文老師CC以不同的教學形式展開。那是周五的下午，同學們都興致勃勃地做好上課準備，滿懷期待地端坐在自己的位置上。幾張圓形的桌子讓我覺得很有意思，圍坐在一起的學生也不是平日的同桌，但是他們看起來并不陌生，坐在那里，議論紛紛，仿佛在等待老師來了之后作一場盛大的演講。而筆者作為一個旁觀者，帶著各種疑團等待著老師來揭開這節作文課的神秘面紗。 很快，老師來了，還帶著幾份上節課學生的作品，叫道：“春桃、夏荷、秋菊、冬梅。”有四個學生紛紛起身，去接過老師手里的四份作品。原來，CC老師按照學生作文基礎的不同，將其分成四組，并由《紅樓夢》里面的“海棠社”“桃花社”獲得靈感，以四季具代表性的植物為名，成立了“春桃社”“夏荷社”“秋菊社”“冬梅社”四社。學生們分組，進行作文課的學習、討論、分享、競賽。而接過老師手里四份作品的學生就是四社的社長。 接下來社長分別讀這四篇文章。四篇文章讀完之后，老師提出問題：“此四篇作文有哪些可取和不可取之處？此四篇作文的異同分別是什么？”四位社長帶領自己社里的成員開始對此四篇文章展開激論。十分鐘之后，大家都形成了自己的答案。筆者向這四社的桌子看去，每個桌子上都有一張寫滿文字的紙，想必是各社針對四篇文章的討論結果。老師說：“開始分享你們的答案吧！”春桃社一名社員自信地站起來，拿著社里的討論成果談起本社的看法：A篇，語言優美，但有點噦唆；B篇，結構整齊，符合常見作文的形式，但是缺乏新意；C篇，內容豐富，但主題不明確，讓人弄不明白在寫什么；D篇，整體挺好的，就是議論太少了，好像不太深刻。四篇文章的共同之處是按照常見的三段模式展開，分別是：開頭點題、中間敘事、結尾抒情。而且，都是記敘文文體。不同之處是：四篇的側重不一樣，有的側重語言描寫、結構形式、內容填充，還有的側重整體效果。春桃社話畢，緊接著的夏荷社、秋菊社、冬梅社也各自派代表起身發言。 四社發言完畢，老師指出：“大家表現得都很好，都看到了這四篇文章的主要問題：個性不突出，不具代表性，不能自成一家，雖然在數量上是四篇，實則與一篇無異。同學們，大家心里都明白，這樣的文章意義不大。可是，老師想跟大家討論的話題是為什么寫文章的時候總會按照模式、套路寫呢？為什么不能有自己的創新呢？同學們，老師不是在批評你們，老師是在給大家分析原因。請大家放松心情，哪位同學有看法，可以站起來分析一下。”在老師的鼓勵下，有同學站起來說道：“老師，我知道作文在高考中的分值*大，所以我想把作文寫好，得高分，以此來提高我的語文成績。然而，我覺得寫得像范文那樣是*保險、*能得高分的，所以我寫作的時候就會有意識地向范文靠近。”“還有同學要分析嗎？”老師繼續嘗試讓學生說出心里話。“我說。”一個小伙子怯怯地站起來，“老師，其實我是喜歡自己寫文章的，可是因為上次考試我按照自己的想法寫，結果得分特別低，我就開始懷疑自己了，以后寫文章就不敢照著自己的想法來了。”接著，又有三五個學生站起來分析自己的看法。雖然發言的學生不同，但是原因是相似的，總結起來就是照著范文的樣式寫文章有安全感，不勞心。老師說道：“同學們，我很能理解你們的心情。在高考的重壓下，你們很容易選擇一些現成的東西，而不是自己思考、創新。但是，你們有沒有想過，這樣下去，你們的思維會變成什么，會變成別人的思維，你們也將成為別人的附屬品。腦子里沒有自己的東西，只是在模仿別人，這樣的作文不僅不能得高分，而且還會禁錮你們的思想，削弱你們的想象力。 ……
中學語文案例教學的理論與實踐(上、下冊) 作者簡介
白紅兵，黔南民族師范學院文學與傳媒學院教授。曾在(教育部人文社會科學重點研究基地)北京師范大學文藝學研究中心做博士后研究。
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