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聽吳忠豪教授評課(第二輯) 版權信息
- ISBN：9787572012044
- 條形碼：9787572012044 ; 978-7-5720-1204-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
聽吳忠豪教授評課(第二輯) 本書特色
適讀人群 ：一線小學教師及語文教學研究者一線語文教師在學習名師課例的同時，如能配合吳忠豪教授的點撥指導，定能對今后的教學有所助益。
聽吳忠豪教授評課(第二輯) 內容簡介
本書內容包括: 閱讀教學和習作教學兩部分。內容包括: 低年級閱讀教學、中年級閱讀教學和高年級閱讀教學。具體內容包括: 二年級《顆粒歸公》 ; 一年級《小小的船》 ; 一年級《太陽地球月亮》 ; 二年級《小壁虎借尾巴》 ; 三年級《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》 ; 三年級《小馬過河》 ; 四年級《月光曲》 ; 四年級《桂林山水》 ; 四年級《火燒云》等。
聽吳忠豪教授評課(第二輯) 目錄
閱讀教學 /1
低年級閱讀教學 /3
二年級《顆粒歸公》 /3
一年級《小小的船》 /25
一年級《太陽 地球 月亮》 /39
二年級《小壁虎借尾巴》 /53
中年級閱讀教學 /65
三年級《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》 /65
三年級《小馬過河》 /78
四年級《月光曲》 /90
四年級《桂林山水》 /103
四年級《火燒云》 /122
高年級閱讀教學 /133
五年級《十里長街送總理》 /133
五年級《跳水》 /151
五年級《鸕鶿》(第二課時) /179
六年級《落花生》 /189
六年級《我的伯父魯迅先生》 /211
習作教學 /233
二年級看圖寫童話指導課 /235
二年級觀察寫話指導課 /245
三年級作文指導課:《我的媽媽》 /252
四年級作文指導課:《介紹一次小實驗》 /264
五年級作文指導課:《記一件事》 /274
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聽吳忠豪教授評課(第二輯) 節選
………… 這是王燕驊老師在20世紀90年代上的一節課。1992年頒發的《小學語文教學大綱》針對語文教學中長期存在的圍繞課文思想內容過度分析的現象，鮮明地提出“語文課要加強語言文字訓練”的要求。當然語文是一門綜合性課程，它不僅承擔培養學生語文能力的任務，還肩負著培養學生思維能力、良好的行為習慣和道德品質等多重任務。但是學習語言文字運用是這門課程的中心任務，其他教學任務都必須是在語言文字學習過程中實現的。語文課如何處理好語言文字學習與一般發展的關系，是長期困擾語文教師的一大難題。當下語文課堂里教學這個問題仍然面臨這一難題，語文課上脫離語言訓練的思想教育、思維訓練仍然比比皆是。 王老師這堂課比較辯證地處理了語文訓練與一般發展的關系。她結合語言訓練有機地滲透思想教育，抓住重點句子組織學生通過畫、讀、說、背、默等，一步步扎扎實實地讓學生在學習語言的過程中體會故事的寓意，在學習語文的同時，讓學生受到思想教育，給人以“潤物細無聲”之感。這堂課也較好地將語言訓練與發展思維能力結合起來：初讀課文時說說小馬為什么過河，在指導學生把話說清楚的同時，其實也有機地滲透著思維嚴密性的訓練；在復述課文之前，先讓學生根據課文內容給六個詞語排隊編號，引導學生靈活地建構話語，按照不同的順序復述課文，訓練學生思維的靈活性；通過用“既不像……也不像……”說話練習，有效訓練了學生思維的邏輯性。整個課堂教學設計，王老師寓思想教育、思維發展于語言訓練之中，靈活地處理好語文訓練與一般發展的關系，為我們提供了很好的范例，值得學習。 2011年《語文課程標準》指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是《語文課程標準》對這門課程性質的重新認定。如果學生學完一篇課文，只是讀懂了里面的內容，學到了一些概念化的閱讀或習作方法，在學習語言文字運用上沒有什么長進，那么這篇課文的教學任務其實沒有很好地完成。王老師對兒童語文學習的規律有非常深刻的理解。在這堂課里，她結合課文內容的理解，有意識地設計了三處運用語言的表達練習。**處是把小馬過河的原因說清楚，將理解性的問題轉變為一個表達性的說話練習；第二處是復述小馬**次過河的情形，復述有別于朗讀，朗讀有利于學生語言的積累，而復述需要學生自己建構話語，可以有效提高學生語言建構能力；第三處是用“既不像……也不像……”的句式說出老牛、小馬、松鼠對水的深淺的不同認識。語文課要提高學生語言運用能力，而語言運用能力必須是在運用語言的實踐活動中才能真正得到提高。王老師的這堂課值得我們學習的是她先進的教學理念，她結合課文理解，創造性地設計出一次次運用語言的說話練習，將更多課堂教學時間用于訓練學生表達能力，有效地提高學生的語言運用能力。 當然這堂課的教學目標如何更加集中，教學方法設計如何更加有效，我認為還有討論空間。這堂課的教學目標中出現了三個學習重點：一是學習按提示語朗讀的方法，二是復述故事，三是用“既不像……也不像……”說話。教師根據這三個目標設計的教學方法，分開看是有一定的合理性，但如果認真推敲，就會發現這三個目標沒有內在邏輯聯系，重點太多勢必造成無重點。教師第三環節設計的復述練習，第四環節設計的分角色表演，第五環節設計的用“既不像……也不像……”這組連詞造句，都是“各自為政”，缺少整體性，難以形成合力。如果將這堂課的重點集中在復述訓練上，將第四環節的分角色表演改為復述小馬回到家、媽媽教育小馬的這段故事，將第五環節句式說話改為復述故事結果，這樣就可以三、四、五三個板塊教學目標一致，重點就是按故事發展的過程復述故事，使得這堂課的教學目標前后貫通、重點突出，或許更有利于學生的復述能力的提高。 當然這只是我的一孔之見，不一定正確，供各位同仁共同思考討論。
聽吳忠豪教授評課(第二輯) 作者簡介
吳忠豪，上海師范大學教授，教育部“國培計劃”小學語文示范性培訓項目首席專家，上海師范大學初等教育系原主任。中國語文報刊協會名師專業發展研究會名譽理事長、學術委員會主任。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任。中央電視臺《小學語文教育研究》主講教師。上海市小學語文（實驗本）教材主編。
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