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“思想道德修養與法律基礎”課學習投入“三維共進”激勵策略研究 版權信息
- ISBN：9787564382254
- 條形碼：9787564382254 ; 978-7-5643-8225-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“思想道德修養與法律基礎”課學習投入“三維共進”激勵策略研究 內容簡介
本書主要研究基于學習投入理論及相關研究, 結合“思想道德修養與法律基礎”課程, 研究和實踐從“學習行為投入”、“認知投入”、“情感投入”三個維度分別采取有效激勵舉措, 構建體系化的、層次遞進的“三維共進”學習投入激勵策略, 促進新時代大學生對“思想道德修養與法律基礎”課程學習的有效投入, 實質提升其學習獲得感, 幫助其梯次收獲“真知”、“課程認同”、“優秀品質”, *終使大學生終身受益、畢生難忘。
“思想道德修養與法律基礎”課學習投入“三維共進”激勵策略研究 目錄
**章 問題的提出及相關基本概念
一、學習投入是教學的首要問題
二、學習投入是一個系統性的綜合概念范疇
三、學習投入研究與實踐面臨諸多實在困境
四、幾點基本結論及啟示
第二章 大學生思政課及“基礎”課學習投入狀況
一、大學生思政課整體學習投入狀況分析
二、大學生思政課學習投入的影響因素
三、“基礎”課學習投入現狀分析
第三章 大學生高校“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略
一、大學生新群體的新特性、成長新需求
二、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略基本構架
三、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略之鮮明特色
四、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略實施之實踐意義
五、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略之具體運用關鍵點
第四章 “基礎”課學習投入“三維共進”學習投入激勵策略教學案例
一、激勵教學案例之一：什么才是有意義的、幸福的、成功的人生
二、激勵教學案例之二：理想信念是精神之“鈣”
三、激勵教學案例之三：弘揚以改革創新為核心的時代精神
四、激勵教學案例之四：弘揚中國精神
五、激勵教學案例之五：《民法典》——讓生活更美好
第五章 “基礎”課“三維共進”學習投入激勵實施、成交評價與經驗總結
一、“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略的實踐和推廣應用
二、激勵措施實施成效
三、激勵措施基本經驗總結
四、值得進一步研究和思考的問題
第六章 新時代高校思政課教學范式創新研究
一、近年高校思政課教學范式創新概括
二、近年思政課教學范式創新實踐與研究簡評
三、思政課教學范式創新探索與研究之關鍵
附錄一 “思想道德修養與法律基礎”課程學習投入調查問卷
附錄二 “思想道德修養與法律基礎”課程學習投入訪談提綱
參考文獻
一、學習投入是教學的首要問題
二、學習投入是一個系統性的綜合概念范疇
三、學習投入研究與實踐面臨諸多實在困境
四、幾點基本結論及啟示
第二章 大學生思政課及“基礎”課學習投入狀況
一、大學生思政課整體學習投入狀況分析
二、大學生思政課學習投入的影響因素
三、“基礎”課學習投入現狀分析
第三章 大學生高校“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略
一、大學生新群體的新特性、成長新需求
二、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略基本構架
三、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略之鮮明特色
四、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略實施之實踐意義
五、大學生“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略之具體運用關鍵點
第四章 “基礎”課學習投入“三維共進”學習投入激勵策略教學案例
一、激勵教學案例之一：什么才是有意義的、幸福的、成功的人生
二、激勵教學案例之二：理想信念是精神之“鈣”
三、激勵教學案例之三：弘揚以改革創新為核心的時代精神
四、激勵教學案例之四：弘揚中國精神
五、激勵教學案例之五：《民法典》——讓生活更美好
第五章 “基礎”課“三維共進”學習投入激勵實施、成交評價與經驗總結
一、“基礎”課“三維共進”學習投入激勵策略的實踐和推廣應用
二、激勵措施實施成效
三、激勵措施基本經驗總結
四、值得進一步研究和思考的問題
第六章 新時代高校思政課教學范式創新研究
一、近年高校思政課教學范式創新概括
二、近年思政課教學范式創新實踐與研究簡評
三、思政課教學范式創新探索與研究之關鍵
附錄一 “思想道德修養與法律基礎”課程學習投入調查問卷
附錄二 “思想道德修養與法律基礎”課程學習投入訪談提綱
參考文獻
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“思想道德修養與法律基礎”課學習投入“三維共進”激勵策略研究 節選
《“思想道德修養與法律基礎”課學習投入“三維共進”激勵策略研究》： 3.社會經驗和認知 建構主義認為人的學習是在其所處社會和文化背景下進行的，知識的積累也是在此背景下主動建構而成的。大學生作為社會成員，雖然尚未真正進入社會，但其對思政課學習投入的時間、精力與其所處的社會環境密不可分。大學生在與社會交往中獲得的經驗和感知，是其思政課學習原有經驗、概念的重要組成部分。大學生在思政課的學習過程中，社會對思政課的認識、觀念、態度、評價、主流價值觀、社會風氣等，都會對大學生對思政課的學習態度、學習行為產生一定的影響。 當前社會無疑是多元化的，大學生對自己今后的發展深造都有多種多樣的設計和個性化選擇，但多元化的社會對物質和經濟均非常看重，這使得對成功的評價變得相對單一且現實，影響了一些大學生對社會的認知。因此，他們更多的是直接為取得更好的學習成績名次、專業技能、獎學金而學習。思政課目的在于塑造大學生良好的“三觀”（世界觀、價值觀、人生觀），提高其政治素養和自身修養，對學生思想品德、綜合素質等方面進行教育和引導，而課程本身并不產生直接的“效益”或“效用”，這種現實落差會直接影響大學生對思政課的學習投入。 （二）學校環境因素對思政課學習投入的影響 在大學生的學習生活過程中，學校與其關系*為密切、*為持久。進入大學以來，大學生時刻接受校園的文化氛圍、生活環境等方面的熏陶，接受制度規范的教育和影響，這些同樣會影響到大學生對思政課的學習投入。 1.學校對思政課重視程度和教學管理 學校對于思政課的重視程度對于大學生學習投入有直接影響，學生的學習投入度因學校重視程度不同而存在顯著差異。在教學管理方面，自由放松的教學環境和寬松的管理制度讓大學生在一定程度上放松對思政課的學習。比如，在教學安排上，有的學校將思政課安排為集體大課，以致教師對于課堂紀律、課堂出勤情況和學生的學習注意力的把控存在較大問題；在教學檢查方面，很多學校更注重對教師上課情況的檢查，而對于學生的學習態度、逃課缺勤等相關情況檢查卻比較少。另外，課程教師在教學管理中，考勤制度與管理也在一定程度上影響學生對于課程學習的行為選擇。課堂考勤嚴格，學生對于課程的學習投入程度就高，反之就低。值得深入思考和探討的是，學校對思政課的重視程度和教學管理，更多的應該是實質的、內涵式、科學的、持續的，要以促進學生自主主動投入、自覺投入、內涵式投人為導向。 2.思政課教學內容重復程度 知識的傳授和思想的交流，多是以課程作為載體的，因此學校課程安排、課程內容和特點等對大學生學習投入有不同程度的影響。目前大學階段思政課教學內容較繁雜，且我國小學、初中、高中、大學階段均開設思政課，大學階段的教學內容與之前學段的內容客觀上存在較多重復，因而現在思政課大中小一體化建設成為課程改革與建設的熱點。課程知識的重復，容易讓大學生產生大學階段思政課知識大多是中小學思政課程知識的具體化展開的錯誤認識，因而實際學習時容易對課程產生厭倦和排斥，進而影響其學習投入程度。可以說，大學階段思政課課程內容與之前學段課程內容之間的重復度越高，大學生的學習投入程度就越低，反之大學生的學習投入程度就越高。 3.思政課教師綜合素質高低 建構主義強調學習應是在教師的指導下，以學生為中心來開展整個學習過程，其認可學生的主體地位，但同時也強調教師的指導和主導作用。大學生在思政課的學習上更多的是與思政課專業教師在進行互動，因此思政課教師在教學過程中所體現出來的教學能力、教學態度、教學方式等，都直接深刻地影響著大學生對思政課的學習投入。 教師的教學能力對于大學生思政課學習投入有著較大影響，教師教學能力越高，學生的學習投入程度通常越高，反之就越低。教師的教學態度越好，學生的學習投入程度就越高；反之，學生的學習投入程度隨之變低。教師在課堂上與學生有較多交流互動，學生的學習投入程度較高，反之學生的學習投入程度則較低。總體來說，教學是一種互動和交流的動態過程，思政課教師在教學過程中和學生相互影響、相互作用，教師的綜合素質越高，學生對于課程學習投入程度也就越高，教師綜合素質越低，學生對課程學習投入程度無疑也就越低。 4.思政課程考核方式 考試作為普遍采用的評價手段，一定的考試壓力可以促進大學生更為積極、主動地進行學習，考試的結果也可以作為學生學習階段性效果的檢驗方式，對于學生發現學習過程中的不足和盲點有一定的幫助，但過分重視考試或考核不嚴格又都會影響大學生學習投入程度。 就思政課而言，考試方式是影響大學生學習投入的一個重要原因。有的高校采取相對較為輕松的考核方式，使得學生缺乏相應的考試壓力，經常考前臨時突擊以求過關，以致學生平時對課程學習投入嚴重不足，課程的實效性較差。有的教師將平時成績和期末考試綜合起來對學生進行考核，這對學生的學習投入產生較大程度的影響，作為平時成績的課程作業較多和分布均勻時，學生的學習投入程度越高，反之學生的學習投入程度就越低。考核次數的多少和考試方式的嚴格程度不同給學生帶來的緊迫感和壓力也不相同，采取更為相對較為頻繁的平時考核和較為嚴格的期末考核，對學生的學習投入能產生一定的積極促進作用。 ……
“思想道德修養與法律基礎”課學習投入“三維共進”激勵策略研究 作者簡介
劉鋒，西南交通大學馬克思主義學院副教授；研究方向為科學技術哲學、思想政治教育；從事高校思想政治理論課教學與研究，曾分別獲得教育部、四川省、西南交通大學講課比賽(教學展示)一等獎
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