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職業教育視域中的職業能力研究 版權信息
- ISBN：9787521830262
- 條形碼：9787521830262 ; 978-7-5218-3026-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
職業教育視域中的職業能力研究 內容簡介
本書基于對能力與知識等相關概念的辨析和靠前視域對其內涵的理解，對職業能力的基本概念進行了科學界定，明確職業能力的充分發展是人的全面發展的當代形態。從職業教育的視角詮釋職業能力的內涵，引入身體能力因素，分析了職業能力的特征，突出了職業能力的實踐性、動態發展性、可測性和評價上的模糊性等特征。職業能力的提升是在職業實踐中實現的，是以人的職業行為的方式與個體自身整合在一起的，是在其構成要素的互動過程中得以形成并發展的。職業能力的評價包括培養階段的職業能力測評和人才使用階段的職業能力認證，評價過程、方式方法應體現能力本位的理念。全書立足于我國職業能力領域的理論研究成果和探索實踐成果，注意吸收國外此研究領域的前沿成果，著力梳理和呈現出職業教育領域學生個體職業能力獲取和提升的基本原理。
職業教育視域中的職業能力研究 目錄
第1章 緒論
1．1 選題背景
1．2 研究的問題及意義
1．3 術語界定
1．4 研究的視角與方法
第2章 能力研究的理論基礎概述
2．1 馬克思主義哲學關于能力的理論
2．2 心理學關于能力的理論
2．3 管理學關于能力的理論
2．4 教育學關于能力的理論
第3章 職業能力理論研究與探索
3．1 職業能力理論的形成與演進
3．2 職業能力的內涵
3．3 職業能力的特征
第4章 職業能力的培養
4．1 職業能力形成與提升的機理
4．2 職業能力的影響因素
4．3 職業能力形成與積累的主要范式
第5章 職業能力的評價
5．1 職業能力評價在我國的發展
5．2 職業能力的測評
5．3 職業能力的認證
第6章 研究結論與建議
6．1 研究結論
6．2 進一步研究方向
參考文獻
1．1 選題背景
1．2 研究的問題及意義
1．3 術語界定
1．4 研究的視角與方法
第2章 能力研究的理論基礎概述
2．1 馬克思主義哲學關于能力的理論
2．2 心理學關于能力的理論
2．3 管理學關于能力的理論
2．4 教育學關于能力的理論
第3章 職業能力理論研究與探索
3．1 職業能力理論的形成與演進
3．2 職業能力的內涵
3．3 職業能力的特征
第4章 職業能力的培養
4．1 職業能力形成與提升的機理
4．2 職業能力的影響因素
4．3 職業能力形成與積累的主要范式
第5章 職業能力的評價
5．1 職業能力評價在我國的發展
5．2 職業能力的測評
5．3 職業能力的認證
第6章 研究結論與建議
6．1 研究結論
6．2 進一步研究方向
參考文獻
展開全部
職業教育視域中的職業能力研究 節選
進入21世紀以來，中國經濟建設步伐加快，市場經濟制度進一步完善。經濟發展的實踐表明，工業化、城市化、農業現代化發展，國家經濟的繁榮，企業效益的提高，人力資源支持是基礎。經濟發展不僅對高技能人才的數量、規模提出旺盛的需求，而且對人才的結構、質量、素質和能力不斷提出新的要求，要求人才培養工作、人才素質結構和能力水平不斷適應經濟發展提出的新需求。目前情況下，加強學生職業能力培養，普遍提高廣大在校學生和在職員工的職業能力，對于造就一大批適應經濟社會發展的高素質技能型人才，促進經濟發展具有十分重要的現實意義。 當前，我國正處于由傳統計劃經濟向市場經濟轉軌的后期，經濟轉軌帶動我國社會加速轉型，職業分化和社會分層正在成為社會轉型的基本趨勢。社會形態轉變體現在職業分化上的一個突出特點是：適應工業化、城市化的需要，技術型、技能型成為一個獨立的、穩定的和具有特殊作用的社會群體，他們的薪酬待遇和社會地位普遍不高，勞動待遇、技能狀況不容樂觀，需要職業教育和培訓做出積極回應。從職業教育角度，需要加強學生職業能力培養，以改善新增勞動力能力狀況，同時，需要通過在職培訓，改善和更新企業在職職工的職業技能、知識結構，以提升其職業競爭能力，提高工資水平，為其社會地位的提高打下基礎；從國家的角度看，加強職業能力培養，有利于普遍提高人口素質，特別是一線勞動力的綜合職業素質，提高他們的生活水平，有利于全面建設小康社會，加快和諧社會構建步伐。 人是一切社會關系的總和，是生產力各要素中*活躍、*積極的因素。以前由于缺乏對職業能力的完整認識，對人力資源的開發也抓不到核心，因此培養出來的人才多是“半成品”。首先，培養沒有目標，沒有抓到培養的核心。用人單位也缺乏核心，不清晰自己的用人標準。現在說就業困難，其實崗位是有的，用人單位也很有需求，關鍵是找不到對口的人，這就是培養體系和用人體系缺乏對接，因此要解決這個問題，就是要找到兩個體系的銜接點。我們知道，按照不同的標準，能力可以劃分出不同的種類，在這些能力中，對個人所起的作用是有很大差異的，職業能力是*具有個性化的能力，與個人的具體生活關系也*緊密。在實踐操作中，能夠進行考核和評價的也多是個人的職業能力，個人由于其所從事的職業和崗位的不同，而使得對其所需求的職業能力也是不同的。因此，職業能力在眾多能力中對個人的發展起著主導性的作用。 以職業能力為培養目標的職業教育是人力資源開發的重要途徑。職業能力建設不只是職業培訓的要求，應該是貫穿于各類教育和各級部門的共同要求。因此，一個完善的教育培訓體系是實現職業能力建設目標的必要條件，在新的時期，要發揮政府、學校、企業、社會（團體、社區、私人等）等主體的各自優勢，注重職業能力開發，形成既有競爭又能互補的職業能力建設網絡。一般情況下，政府應承擔公益性和通用性的職業能力建設，特別關注弱勢群體和政策性轉業人群的培訓機會；學校主要承擔基礎性和系統性較強的職業能力建設，把職前和職后的教育培訓聯系成為一個整體；企業應該是職業能力建設的主要提供者，承擔各種與崗位技能有關以及提高員工素質的在職培訓；社會組織和私
職業教育視域中的職業能力研究 作者簡介
龐世俊，河北正定人，職業技術教育學專業碩士生導師。第二研究室主任。以職業技術教育基本理論、比較職業教育為主要研究方向。在《中國大學教學》、《學術交流》、《職業技術教育》、《中國職業技術教育》、《教育與職業》、《職教論壇》等刊物發表學術論文三十余篇。參與承擔全國教育科學“十五”“十一五”規劃國家一般、教育部重點課題、教育部職業教育教學改革項目、河北省教育科學規劃課題、河北省教育廳職業教育教學研究項目等。參與的研究項目成果曾獲得河北省優秀教學成果二等獎、教育部職成司二等獎、河北師范大學優秀教學成果等獎勵。國家中等職業教育教學成果獎評審專家，河北省國家示范校驗收評估專家。
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