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中小學教師的學習領導力:理論建構與現(xiàn)實觀照 版權信息
- ISBN：9787520393423
- 條形碼：9787520393423 ; 978-7-5203-9342-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中小學教師的學習領導力:理論建構與現(xiàn)實觀照 內(nèi)容簡介
學習領導力是借助自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)技能和領導潛質等，通過履行領導權責，以學習為中心，對他者的學習施予的影響力。研究中小學教師的學習領導力是對數(shù)字時代學習的新常態(tài)下教師教育主體作用的再發(fā)現(xiàn)與深挖掘。從跨學科研究視角出發(fā)，遵循理論與實踐相結合的研究思路，運用整合研究的范式，利用文獻研究法、工作任務分析法、關鍵事件訪談法、德爾菲法與調查研究法，廓清了中小學教師學習領導力的內(nèi)涵，建構了包括其中小學教師學習領導核心要義的理論模型，并用所建構的理論觀照現(xiàn)實問題，探尋了中小學教師學習領導力提升的策略。
中小學教師的學習領導力:理論建構與現(xiàn)實觀照 目錄
前言
**章 緒論
**節(jié) 研究背景
一 數(shù)字時代教與學深度變革的新趨勢
二 學習領導力是學校改進的重要課題
三 新時代我國教師隊伍建設的要求
第二節(jié) 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節(jié) 文獻綜述
一 國內(nèi)外關于學習領導的研究
二 國內(nèi)外關于教師領導力的研究
三 已有研究評析
第四節(jié) 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第五節(jié) 研究的重點、難點與創(chuàng)新點
一 研究重點
二 研究難點
三 研究創(chuàng)新點
第二章 核心概念界定與理論基礎解讀
**節(jié) 核心概念界定
一 領導力
二 學習領導力
三 教師學習領導力
四 教師學習領導力理論模型
第二節(jié) 相關概念辨析
一 領導與領導力
二 教學領導與學習領導
三 教師領導力與教師學習領導力
第三節(jié) 研究的理論基礎分析
一 領導力五力模型
二 分布式領導理論
第三章 中小學教師學習領導力理論模型建構與驗證
**節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型建構的方法
一 能力模型建構方法比較與分析
二 中小學教師學習領導力模型建構的技術路線
第二節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型的初步構建
一 基于工作任務分析的中小學教師學習領導力要素提煉
二 基于關鍵事件訪談的中小學教師潛在學習領導力發(fā)掘
三 中小學教師學習領導力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型的驗證
一 中小學教師學習領導力評價量表的開發(fā)
二 中小學教師學習領導力模型的實踐檢驗
第四節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型的修正與闡釋
一 中小學教師學習領導力理論模型的修正
二 中小學教師學習領導力理論模型的闡釋
第四章 中小學教師學習領導力的現(xiàn)狀調研
**節(jié) 調研設計
一 調研目的
二 調查工具
三 調研實施
第二節(jié) 調研結果分析
一 中小學教師學習領導力各維度之間發(fā)展不均衡
二 中小學教師學習領導力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié) 中小學教師學習領導力的現(xiàn)實問題及原因
一 學習自治力：思維固化，動機困乏
二 學習教導力：知能欠缺，范圍受限
三 學習變革力：意識匱乏，動力不足
四 學習決策力：認知偏差，行動遲滯
五 學習合作力：淺表合作，學做分離
六 學習感召力：信念乏力，視域狹窄
第五章 中小學教師學習領導力的影響因素分析
**節(jié) 個體自身因素對中小學教師學習領導力的影響
一 教師的角色認同
二 教師的學習態(tài)度
三 教師的學習技能
第二節(jié) 學校環(huán)境對中小學教師學習領導力的影響
一 學校的發(fā)展愿景
二 校長的領導風格
三 骨干教師的帶領作用
四 學校的激勵機制
第三節(jié) 高校教師教育對中小學教師學習領導力的影響
一 教育領導課程的學習
二 學習領導實踐的參與
第四節(jié) 政府教育政策對中小學教師學習領導力的影響
一 教師的考評制度
二 相關的激勵機制
第六章 中小學教師學習領導力的提升策略
**節(jié) 教師個體自我提升：教師學習領導力發(fā)展的根本策略
一 認同角色，增強領導自信
二 堅持學習，提升領導知能
三 及時反思，改進領導實踐
四 分享合作，實現(xiàn)共同進步
第二節(jié) 高校教師教育導引：教師學習領導力發(fā)展的基礎策略
一 推進職前教師教育改革
二 優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三 健全教師混合研修體系
四 促進專業(yè)師資隊伍建設
第三節(jié) 中小學環(huán)境營造：教師學習領導力發(fā)展的關鍵策略
一 校長踐行民主型領導方式
二 明確教師學習領導的權責
三 改進教師隊伍的激勵機制
四 營造教師領導的學校文化
第四節(jié) 政府教育政策支持：教師學習領導力發(fā)展的保障策略
一 將教師學習領導力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展
二 構建教師學習領導力培養(yǎng)的相關制度
三 開發(fā)教師學習領導力的相關專業(yè)標準
四 將教師學習領導力納入教師評價體系
第七章 研究結論與展望
**節(jié) 研究結論
一 中小學教師是學習領導者，應賦予其學習領導權責
二 中小學教師學習領導力模型是多維復合的結構模型
三 中小學教師學習領導力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四 多維聯(lián)動策略可助推中小學教師學習領導力的提升
第二節(jié) 研究不足
一 調查樣本的總量不夠豐富
二 原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié) 研究展望
一 深化中小學教師亞群體的針對性研究
二 繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻
附錄
一 中小學教師的學習領導力理論構建訪談提綱
二 德爾菲專家征詢問卷（**輪）
三 德爾菲專家征詢問卷（第二輪）
四 中小學教師學習領導力調查問卷
五 中小學教師學習領導
**章 緒論
**節(jié) 研究背景
一 數(shù)字時代教與學深度變革的新趨勢
二 學習領導力是學校改進的重要課題
三 新時代我國教師隊伍建設的要求
第二節(jié) 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節(jié) 文獻綜述
一 國內(nèi)外關于學習領導的研究
二 國內(nèi)外關于教師領導力的研究
三 已有研究評析
第四節(jié) 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第五節(jié) 研究的重點、難點與創(chuàng)新點
一 研究重點
二 研究難點
三 研究創(chuàng)新點
第二章 核心概念界定與理論基礎解讀
**節(jié) 核心概念界定
一 領導力
二 學習領導力
三 教師學習領導力
四 教師學習領導力理論模型
第二節(jié) 相關概念辨析
一 領導與領導力
二 教學領導與學習領導
三 教師領導力與教師學習領導力
第三節(jié) 研究的理論基礎分析
一 領導力五力模型
二 分布式領導理論
第三章 中小學教師學習領導力理論模型建構與驗證
**節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型建構的方法
一 能力模型建構方法比較與分析
二 中小學教師學習領導力模型建構的技術路線
第二節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型的初步構建
一 基于工作任務分析的中小學教師學習領導力要素提煉
二 基于關鍵事件訪談的中小學教師潛在學習領導力發(fā)掘
三 中小學教師學習領導力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型的驗證
一 中小學教師學習領導力評價量表的開發(fā)
二 中小學教師學習領導力模型的實踐檢驗
第四節(jié) 中小學教師學習領導力理論模型的修正與闡釋
一 中小學教師學習領導力理論模型的修正
二 中小學教師學習領導力理論模型的闡釋
第四章 中小學教師學習領導力的現(xiàn)狀調研
**節(jié) 調研設計
一 調研目的
二 調查工具
三 調研實施
第二節(jié) 調研結果分析
一 中小學教師學習領導力各維度之間發(fā)展不均衡
二 中小學教師學習領導力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié) 中小學教師學習領導力的現(xiàn)實問題及原因
一 學習自治力：思維固化，動機困乏
二 學習教導力：知能欠缺，范圍受限
三 學習變革力：意識匱乏，動力不足
四 學習決策力：認知偏差，行動遲滯
五 學習合作力：淺表合作，學做分離
六 學習感召力：信念乏力，視域狹窄
第五章 中小學教師學習領導力的影響因素分析
**節(jié) 個體自身因素對中小學教師學習領導力的影響
一 教師的角色認同
二 教師的學習態(tài)度
三 教師的學習技能
第二節(jié) 學校環(huán)境對中小學教師學習領導力的影響
一 學校的發(fā)展愿景
二 校長的領導風格
三 骨干教師的帶領作用
四 學校的激勵機制
第三節(jié) 高校教師教育對中小學教師學習領導力的影響
一 教育領導課程的學習
二 學習領導實踐的參與
第四節(jié) 政府教育政策對中小學教師學習領導力的影響
一 教師的考評制度
二 相關的激勵機制
第六章 中小學教師學習領導力的提升策略
**節(jié) 教師個體自我提升：教師學習領導力發(fā)展的根本策略
一 認同角色，增強領導自信
二 堅持學習，提升領導知能
三 及時反思，改進領導實踐
四 分享合作，實現(xiàn)共同進步
第二節(jié) 高校教師教育導引：教師學習領導力發(fā)展的基礎策略
一 推進職前教師教育改革
二 優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三 健全教師混合研修體系
四 促進專業(yè)師資隊伍建設
第三節(jié) 中小學環(huán)境營造：教師學習領導力發(fā)展的關鍵策略
一 校長踐行民主型領導方式
二 明確教師學習領導的權責
三 改進教師隊伍的激勵機制
四 營造教師領導的學校文化
第四節(jié) 政府教育政策支持：教師學習領導力發(fā)展的保障策略
一 將教師學習領導力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展
二 構建教師學習領導力培養(yǎng)的相關制度
三 開發(fā)教師學習領導力的相關專業(yè)標準
四 將教師學習領導力納入教師評價體系
第七章 研究結論與展望
**節(jié) 研究結論
一 中小學教師是學習領導者，應賦予其學習領導權責
二 中小學教師學習領導力模型是多維復合的結構模型
三 中小學教師學習領導力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四 多維聯(lián)動策略可助推中小學教師學習領導力的提升
第二節(jié) 研究不足
一 調查樣本的總量不夠豐富
二 原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié) 研究展望
一 深化中小學教師亞群體的針對性研究
二 繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻
附錄
一 中小學教師的學習領導力理論構建訪談提綱
二 德爾菲專家征詢問卷（**輪）
三 德爾菲專家征詢問卷（第二輪）
四 中小學教師學習領導力調查問卷
五 中小學教師學習領導
展開全部
中小學教師的學習領導力:理論建構與現(xiàn)實觀照 作者簡介
白文昊，1991年生，碩士生導師，武漢大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)博士，學位論文入選武漢大學優(yōu)秀博士學位論文，2015-2016年作為公費交換生到臺灣學習。近年來，主要從事教師教育、教育管理理論與實踐研究，發(fā)表相關學術論文十余篇，其中核心期刊6篇，出版專著1部，參編國家級規(guī)劃教材2部，主持省哲學社會科學項目1項，參研全國教育科學規(guī)劃項目、省部級教育科學研究項目5項。
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